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摘 要：在初中科学教学过程中，科学概念具有极其重要的地位。本文将从正确处理前概念入手，深挖教材内容，帮助学生建立科学概念，提升学生对科学概念的理解。
关键词：科学概念；优化教学
基于学为中心的科学概念优化教学是以新课程理念和“学为中心，以学定教，教为学服务”教学理念为指导，以教材中的素材为基础，创造性利用教材中的素材，使之符合学生的认知规律，同时又留给学生一定的思考空间，启发并激活学生的思维，让学生逐步掌握教材中的科学概念，亲身体验科学概念的引入和建立的乐趣，增强建立科学概念的欲望和能力，发展学生的抽象思维能力，提升学生的科学素养。
一、正确处理前概念，引导学生感知科学概念
奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的内容是学生已知的内容。弄清这一点后，再进行相应的教学。”学生在接受学校的正规科学教育前，是以自己的日常生活经验为基础来建构知识的，学生在生活中接触到了大量自然现象，并在大脑中产生自己的概念雏形，这种相对不够严谨的初始概念就叫前概念，也有学者称之另有概念、朴素概念、迷思概念、私人概念等。前概念为学生学习科学概念奠定基础，同时也有可能产生不利影响，因此，在进行科学概念教学时，要密切关注学生的认知结构，尽可能消除前概念带来的不利影响。
例如：在学习完凸透镜和凹透镜的知识后，给学生提出这样一个问题：若有一束光透过透镜后，聚于一点，请问这是哪一种透镜？学生齐答道：凸透镜。正确答案：凸透镜和凹透镜均有可能。学生出错的原因是什么呢？前概念在作怪，学生认为凸透镜的会聚作用就是指光线经过凸透镜后聚于一点，凹透镜的发散作用就是指光线经过凹透镜后散开。如何引导学生走出误区呢？第一步：出示图A1和图A2，并出示三个问题：①这两个光路图都正確吗？（生：都正确，因为光路可逆）；②你还认为凸透镜的会聚作用就是指光线经过凸透镜后聚于一点吗？（生：不是）；③那么会聚作用和发散作用的含义究竟是什么呢？（生：答不出来）第二步：再出示图3，并假设没有透镜存在，画出三幅图中光线的传播路径（用虚线表示）。此时学生若有所悟，马上得出了结论：凸透镜的会聚作用其实是指光线经过凸透镜后向主轴靠拢，凹透镜的发散作用其实是指光线经过凹透镜后远离主轴。
二、深挖教材内容，引导学生领会科学概念
深挖教材内容，简单说，就是研究教材、分析教材，挖掘出更加深层次和更加本质的资源。教材分析是老师工作的重要内容，教师对教材的分析深度直接关系到课程的设计与实施，从而影响到教学的有效性。教师在授课前，必须认真学习新课标和相应教学参考书，认真研读教材、分析教材，并在此基础上精心准备授课内容，以顺利完成教学任务。
例如：压强概念的教学。压强是科学教材中一个非常重要的概念，在生产生活中有着非常重要的应用。本节内容从生活中的实例引出压力的概念，接着通过学生的探究实验得出了压力的作用效果与压力和受力面积有关，在此基础上比较、抽象、概括出压强的概念，最后通过数学方法推导出压强公式。从以上教材分析可以看出，压强概念是本节的重点内容，也是本节的难点内容，因此，要按照学生的认知规律来设计、组织、实施教学，才能使学生更好地理解压强概念。物体在单位面积上受到的压力叫压强，从字面上看，压强的概念非常简单，但里面的两个关键词：单位面积、压力，如何让学生深入理解呢？在学生实验探究出压力的作用效果与压力和受力面积有关后，再设计这样几个问题：①比较压力的作用效果，你有几种方法？（学生马上答出两种：压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显；受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显）；②比较压力的作用效果，你还有其它方法吗？（学生不知所措，此时马上投影两幅图片：图B1和图B2；学生看到图B2后发现压力、受力面积均不同，但马上受到启发，认为应求出物体在一平方米面积上受到的压力，由此即可过渡到压强的概念，并得出压强的大小可以表示压力的作用效果）；③可以用压强的大小来表示图a、图b中压力的作用效果吗？（学生兴趣很高，马上求出了物体一平方米面积上受到的压力，且得出压力的作用效果均可以用压强的大小来表示）。
通过以上三个问题，学生轻松地理解了压强的概念，压强表示的意义，以及压强公式的推导。当然在进行速度、功率等概念的教学时，也可以用相似的教学方法。
参考文献：
[1]奥苏贝尔等著，佘星南，宋钧译.教育心理学：一种认知观[M].人民教育出版社，1994.
[2]郑青岳.郑青岳科学教育演讲录[M].浙江教育出版社，2015.
作者简介：
马刚（1980—），男，汉，安徽省砀山县，中学一级，本科，浙江省乐清市智仁乡中学。
关键词：科学概念；优化教学
基于学为中心的科学概念优化教学是以新课程理念和“学为中心，以学定教，教为学服务”教学理念为指导，以教材中的素材为基础，创造性利用教材中的素材，使之符合学生的认知规律，同时又留给学生一定的思考空间，启发并激活学生的思维，让学生逐步掌握教材中的科学概念，亲身体验科学概念的引入和建立的乐趣，增强建立科学概念的欲望和能力，发展学生的抽象思维能力，提升学生的科学素养。
一、正确处理前概念，引导学生感知科学概念
奥苏贝尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的内容是学生已知的内容。弄清这一点后，再进行相应的教学。”学生在接受学校的正规科学教育前，是以自己的日常生活经验为基础来建构知识的，学生在生活中接触到了大量自然现象，并在大脑中产生自己的概念雏形，这种相对不够严谨的初始概念就叫前概念，也有学者称之另有概念、朴素概念、迷思概念、私人概念等。前概念为学生学习科学概念奠定基础，同时也有可能产生不利影响，因此，在进行科学概念教学时，要密切关注学生的认知结构，尽可能消除前概念带来的不利影响。
例如：在学习完凸透镜和凹透镜的知识后，给学生提出这样一个问题：若有一束光透过透镜后，聚于一点，请问这是哪一种透镜？学生齐答道：凸透镜。正确答案：凸透镜和凹透镜均有可能。学生出错的原因是什么呢？前概念在作怪，学生认为凸透镜的会聚作用就是指光线经过凸透镜后聚于一点，凹透镜的发散作用就是指光线经过凹透镜后散开。如何引导学生走出误区呢？第一步：出示图A1和图A2，并出示三个问题：①这两个光路图都正確吗？（生：都正确，因为光路可逆）；②你还认为凸透镜的会聚作用就是指光线经过凸透镜后聚于一点吗？（生：不是）；③那么会聚作用和发散作用的含义究竟是什么呢？（生：答不出来）第二步：再出示图3，并假设没有透镜存在，画出三幅图中光线的传播路径（用虚线表示）。此时学生若有所悟，马上得出了结论：凸透镜的会聚作用其实是指光线经过凸透镜后向主轴靠拢，凹透镜的发散作用其实是指光线经过凹透镜后远离主轴。
二、深挖教材内容，引导学生领会科学概念
深挖教材内容，简单说，就是研究教材、分析教材，挖掘出更加深层次和更加本质的资源。教材分析是老师工作的重要内容，教师对教材的分析深度直接关系到课程的设计与实施，从而影响到教学的有效性。教师在授课前，必须认真学习新课标和相应教学参考书，认真研读教材、分析教材，并在此基础上精心准备授课内容，以顺利完成教学任务。
例如：压强概念的教学。压强是科学教材中一个非常重要的概念，在生产生活中有着非常重要的应用。本节内容从生活中的实例引出压力的概念，接着通过学生的探究实验得出了压力的作用效果与压力和受力面积有关，在此基础上比较、抽象、概括出压强的概念，最后通过数学方法推导出压强公式。从以上教材分析可以看出，压强概念是本节的重点内容，也是本节的难点内容，因此，要按照学生的认知规律来设计、组织、实施教学，才能使学生更好地理解压强概念。物体在单位面积上受到的压力叫压强，从字面上看，压强的概念非常简单，但里面的两个关键词：单位面积、压力，如何让学生深入理解呢？在学生实验探究出压力的作用效果与压力和受力面积有关后，再设计这样几个问题：①比较压力的作用效果，你有几种方法？（学生马上答出两种：压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显；受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显）；②比较压力的作用效果，你还有其它方法吗？（学生不知所措，此时马上投影两幅图片：图B1和图B2；学生看到图B2后发现压力、受力面积均不同，但马上受到启发，认为应求出物体在一平方米面积上受到的压力，由此即可过渡到压强的概念，并得出压强的大小可以表示压力的作用效果）；③可以用压强的大小来表示图a、图b中压力的作用效果吗？（学生兴趣很高，马上求出了物体一平方米面积上受到的压力，且得出压力的作用效果均可以用压强的大小来表示）。
通过以上三个问题，学生轻松地理解了压强的概念，压强表示的意义，以及压强公式的推导。当然在进行速度、功率等概念的教学时，也可以用相似的教学方法。
参考文献：
[1]奥苏贝尔等著，佘星南，宋钧译.教育心理学：一种认知观[M].人民教育出版社，1994.
[2]郑青岳.郑青岳科学教育演讲录[M].浙江教育出版社，2015.
作者简介：
马刚（1980—），男，汉，安徽省砀山县，中学一级，本科，浙江省乐清市智仁乡中学。