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摘 要：翻转课堂这一概念自出现以来，在世界各地引起了强烈的反响，近几年，中国基础教育也对其进行了试点研究并取得不错成绩。与此同时，GPA教学法出现至今，已在语言教学领域取得一定成就，但是在对外汉语教学领域的研究甚少。本文通过对这两种教学理念的分析，认为这两种教学方法的结合运用对对外汉语教学领域有着积极的作用。
关键词：翻转课堂；GPA教学法；对外汉语
翻转课堂和GPA教学法最初都用于教育本国学生，两种教学理念在世界范围内都引起了强烈的反响并取得了一定的成就，如若将这两种教学理念运用与对外汉语教学领域，必将对这一领域有所启发和帮助。
一、“翻转课堂”概念由来及意义
（一）“翻转课堂”理念的诞生
翻转课堂这一概念诞生于2006年的美国，最初是美国林地高中的两位化学教师——乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯以及可汗学院创始人萨尔曼·可汗共同创始的。
萨尔曼·可汗最初录制视频最初是为帮助外地表亲辅导功课，但这一视频传到YouTube上得到了很多家长和孩子的支持，使得他辞掉自己的工作，创立了工作室。2011年，萨尔曼·可汗在TED上发表了自己的演講《用视频再造教育》，并将学生学习的过程比喻成瑞士奶酪，旨在说明，大多数人的智商差距甚微，但是接受的速度则因人而异，教师在课堂上用固定的时间针对所谓的大部分学生，那么学的快的学生容易感到无聊，学得慢的学生则会久而久之的跟不上，最后变成大家口中的“学困生”。在课堂上，学生会因为各种原因而不愿开口问问题，即使老师重复询问“谁还有问题”“听明白了吗”，日积月累，一部分学生就便称了”沉默的失败者“，得不到老师、同学、家长的认可，加之累积的未消化的知识，导致这部分学生成绩下滑，不容易赶上他人。位于美国林地高中的两位化学老师也发现了这一问题，并通过PPT为主的形式让学生课下学习，课堂上写作业并对学生进行指导，效果非常显著。
（二）“翻转课堂”理念综述
说到这里，翻转课堂的定义也就非常明了了。所谓“翻转”，即是将学生课上的内容和课后回家需要完成的内容进行翻转，学生课后回家可以通过视频、PPT、纸质教案等多种方式进行自学（由老师设计的“任务单”为指导，学生根据任务完成自学，进行自我检测），课堂上老师则帮助学生检测、作业、协作和展示。
（三）“翻转课堂”较之传统课堂的积极意义
首先，传统教师在课堂上所讲的内容其实就是书本上的知识点，学生通过有指导的自学，大多数学生是可以理解的。其次，个体具有差异性，每个学生对知识点的掌握时间的需求是不同的，在家“自学”能够随意进退暂停，不用担心耽误教师的时间，更不用担心因为学得慢而引起的尴尬。第三，根据“i 1”理论，“精熟学习”是十分必要的，即对学习内容理解的非常透彻，而翻转课堂正迎合了这一理论。第四，教师电脑上实时监控，例如萨尔曼·可汗开发的监控系统，对每一个学生和每一节课的课程内容都能通过不同颜色进行监控，使得教学更有针对点，教师不会把是将浪费在只有一两个人不清楚的问题上。第五，教师主要完成检测、作业、协作、展示四个步骤，教师在教室中巡视，为有问题的学生进行解答，相当于“一对一”辅导，其具有的“一对一效应”，使得教学更具有针对性，做到“导学一体”。最后，在课堂上，学生通过团队协作结局问题，使学生在人际交往能力和团队协作能力方面也可以大大提高。
二、GPA教学法简介及积极意义
（一）“GPA教学法“的由来及简介
GPA教学法全称The Growing Participator Approach，是由加拿大阿尔伯塔大学心理语言学博士Greg Thomson所创始，最初为母语教学服务。GPA教学法的理论基础是维果斯基的社会-文化理论以及最近发展区理论，它的基本认知方式是听力理解，排斥死记硬背，强调在说话中系的词汇，主张学习和模仿当地人说话的重音。GPA教学法的理念是主张学习第二语言的过程，像儿童习得母语那样，先听后说，强调在自然环境下习得。
Greg Thomson将GPA教学法分为六个阶段，即“此时此地阶段”、“听故事阶段”、“分享故事阶段”、“深入生活分享阶段”、“当地人对当地人讨论阶段”、“自我维持成长阶段”。
（二）“GPA教学法”的积极意义
GPA教学法轻松有趣（非正式的“聚会”式交流）、多种感官同时参与，并具有真实性。GPA教学法在对外汉语教学领域的运用的研究还比较新，目前国内知网上可以查到陕西师范大学的师生在此进行研究。但是，根据笔者的亲身经历，GPA教学法较之传统教学法，有显著的优点。一学期之后，听说方面有明显优势。所以，我认为GPA教学法有其研究意义。
三、“翻转课堂‘及’GPA教学法”的共性及结合点
首先，翻转课堂教学法，主张“人性化学习”，即教师关注学生的异同，并有针对性的、符合学生心理特点的进行教育，GPA教学法也格外关注这一点。在GPA教学法中，“培育师”取代“教师”，不仅要引导学生学习，还要成为学生的朋友，帮助他们认识中国，另外，培育师要根据学生的性格和需求安排课程，也很“人性化”。其次，翻转课堂主张“精熟学习”，GPA教学法也一样，通过大量的反复练习，确保学生每一个环节都精熟掌握。第三，GPA教学法主张精讲多练，它同翻转课堂一样，根据人的视觉驻留规律（驻留十分钟左右），翻转课堂的视频一般控制在十五分钟之内，GPA课堂的讲解部分也控制在十分钟左右。最后，翻转课堂主张“导学一体”而非“先学后教”或“先教后学”，与GPA教学法不谋而合。在对外汉语领域的GPA课堂上，学生往往与教师共同学习，教师不会直接告诉学生何队何错，而是通过引导的方式和学生“共同学习”。
GPA教学法对对外汉语教学乃至所有的语言教学都有借鉴意义，翻转课堂则颠覆了传统课堂的模式，这是完全的改革创新。试想，倘若将两者结合，运用于对外汉语课堂，会碰撞出怎样的火花呢？ 我认为，GPA教学法在许多理念上都与翻转课堂相似，但是授课形式还是比较传统。传统的GPA课堂已经非常注重听说的练习，但是运用在对外汉语教学领域还有很多的缺陷。学生来华学习或在本国家学习汉语，目的是尽快进行交流，如果全盘按照儿童习得母语的顺序，则需要非常多的时间，往往无法满足当下需要用语言生活的要求。另外，GPA教学法对读写和语法基本没有规定的学习，所以学生需要尽快学懂汉语的情况下，必要的语法和读写也是非常重要的，这是运用GPA教学法教授对外汉语的教师一直讨论的问题。但是，如果将翻转课堂的形式运用于GPA对外汉语课堂，让学生在课下或闲暇时候进行自学，例如教师的PPT、视频、课本配合录音等形式，课堂上教师进行验收和练习，自学内容可以相对的补充一下语法和汉字的书写（笔者认为汉字学习不需要在课堂上进行，学生完全有能力在家里学会汉字），那么学生则有更多的时间进行语言练习，而不是语言学习。GPA教学与翻转课堂的结合，能够让学生在汉字和语法上根据自己的需要选取选取学习内容，例如，非常难懂的语法或许就需要语法项目的专门学习，而简单易懂的语法点则可以通过习得的方法弄明白。对外汉语教学的中心，就是让学生能够运用中文进行交流，而多数选择GPA教学法的学生就是希望能够在轻松愉快的课堂上尽快习得汉语以解决生活问题，这种上课的形式正符合了我们的宗旨，检测学生学习效果的同时也完成了听说练习，促进学生中文水平的提高。
但是，如果要将GPA教学法运用在对外汉语课堂，我们还面临着许多问题。首先，目前为止，此教学法还没有固定的教材和教程供教师使用；其次，如果对外汉语课堂录制视频课程或PPT课程，需要教师全身心的投入，这对教师也是一种考验；最后，翻转课堂和GPA教学法在中国都还未普及，师生能否接受也是问题之一。
总而言之，翻转课堂与GPA教学法有同有异，两者的结合对对外汉语教学领域来说将是一种创新型的体验，虽然两种教学理念都仍存在些许问题，但是只要教生与研究人员一起努力，一定可以开拓对外汉语教学的另一空间。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.04.
[2]王芳.GPA第一阶段你在对外汉语教学中的应用[D].云南：云南师范大学，2013.05.
[3]李婧.GPA教学法在初级漢语词汇教学的运用研究[D].陕西：陕西师范大学2013.05.
[4]杜逸娇.GPA教学法在对外汉语教学中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2013.05.
作者简介：
康晔（1993—），女，汉族，陕西省西安市人，学生，汉语国际教育硕士在读，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育专业，研究方向：国际汉语教学。
关键词：翻转课堂；GPA教学法；对外汉语
翻转课堂和GPA教学法最初都用于教育本国学生，两种教学理念在世界范围内都引起了强烈的反响并取得了一定的成就，如若将这两种教学理念运用与对外汉语教学领域，必将对这一领域有所启发和帮助。
一、“翻转课堂”概念由来及意义
（一）“翻转课堂”理念的诞生
翻转课堂这一概念诞生于2006年的美国，最初是美国林地高中的两位化学教师——乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯以及可汗学院创始人萨尔曼·可汗共同创始的。
萨尔曼·可汗最初录制视频最初是为帮助外地表亲辅导功课，但这一视频传到YouTube上得到了很多家长和孩子的支持，使得他辞掉自己的工作，创立了工作室。2011年，萨尔曼·可汗在TED上发表了自己的演講《用视频再造教育》，并将学生学习的过程比喻成瑞士奶酪，旨在说明，大多数人的智商差距甚微，但是接受的速度则因人而异，教师在课堂上用固定的时间针对所谓的大部分学生，那么学的快的学生容易感到无聊，学得慢的学生则会久而久之的跟不上，最后变成大家口中的“学困生”。在课堂上，学生会因为各种原因而不愿开口问问题，即使老师重复询问“谁还有问题”“听明白了吗”，日积月累，一部分学生就便称了”沉默的失败者“，得不到老师、同学、家长的认可，加之累积的未消化的知识，导致这部分学生成绩下滑，不容易赶上他人。位于美国林地高中的两位化学老师也发现了这一问题，并通过PPT为主的形式让学生课下学习，课堂上写作业并对学生进行指导，效果非常显著。
（二）“翻转课堂”理念综述
说到这里，翻转课堂的定义也就非常明了了。所谓“翻转”，即是将学生课上的内容和课后回家需要完成的内容进行翻转，学生课后回家可以通过视频、PPT、纸质教案等多种方式进行自学（由老师设计的“任务单”为指导，学生根据任务完成自学，进行自我检测），课堂上老师则帮助学生检测、作业、协作和展示。
（三）“翻转课堂”较之传统课堂的积极意义
首先，传统教师在课堂上所讲的内容其实就是书本上的知识点，学生通过有指导的自学，大多数学生是可以理解的。其次，个体具有差异性，每个学生对知识点的掌握时间的需求是不同的，在家“自学”能够随意进退暂停，不用担心耽误教师的时间，更不用担心因为学得慢而引起的尴尬。第三，根据“i 1”理论，“精熟学习”是十分必要的，即对学习内容理解的非常透彻，而翻转课堂正迎合了这一理论。第四，教师电脑上实时监控，例如萨尔曼·可汗开发的监控系统，对每一个学生和每一节课的课程内容都能通过不同颜色进行监控，使得教学更有针对点，教师不会把是将浪费在只有一两个人不清楚的问题上。第五，教师主要完成检测、作业、协作、展示四个步骤，教师在教室中巡视，为有问题的学生进行解答，相当于“一对一”辅导，其具有的“一对一效应”，使得教学更具有针对性，做到“导学一体”。最后，在课堂上，学生通过团队协作结局问题，使学生在人际交往能力和团队协作能力方面也可以大大提高。
二、GPA教学法简介及积极意义
（一）“GPA教学法“的由来及简介
GPA教学法全称The Growing Participator Approach，是由加拿大阿尔伯塔大学心理语言学博士Greg Thomson所创始，最初为母语教学服务。GPA教学法的理论基础是维果斯基的社会-文化理论以及最近发展区理论，它的基本认知方式是听力理解，排斥死记硬背，强调在说话中系的词汇，主张学习和模仿当地人说话的重音。GPA教学法的理念是主张学习第二语言的过程，像儿童习得母语那样，先听后说，强调在自然环境下习得。
Greg Thomson将GPA教学法分为六个阶段，即“此时此地阶段”、“听故事阶段”、“分享故事阶段”、“深入生活分享阶段”、“当地人对当地人讨论阶段”、“自我维持成长阶段”。
（二）“GPA教学法”的积极意义
GPA教学法轻松有趣（非正式的“聚会”式交流）、多种感官同时参与，并具有真实性。GPA教学法在对外汉语教学领域的运用的研究还比较新，目前国内知网上可以查到陕西师范大学的师生在此进行研究。但是，根据笔者的亲身经历，GPA教学法较之传统教学法，有显著的优点。一学期之后，听说方面有明显优势。所以，我认为GPA教学法有其研究意义。
三、“翻转课堂‘及’GPA教学法”的共性及结合点
首先，翻转课堂教学法，主张“人性化学习”，即教师关注学生的异同，并有针对性的、符合学生心理特点的进行教育，GPA教学法也格外关注这一点。在GPA教学法中，“培育师”取代“教师”，不仅要引导学生学习，还要成为学生的朋友，帮助他们认识中国，另外，培育师要根据学生的性格和需求安排课程，也很“人性化”。其次，翻转课堂主张“精熟学习”，GPA教学法也一样，通过大量的反复练习，确保学生每一个环节都精熟掌握。第三，GPA教学法主张精讲多练，它同翻转课堂一样，根据人的视觉驻留规律（驻留十分钟左右），翻转课堂的视频一般控制在十五分钟之内，GPA课堂的讲解部分也控制在十分钟左右。最后，翻转课堂主张“导学一体”而非“先学后教”或“先教后学”，与GPA教学法不谋而合。在对外汉语领域的GPA课堂上，学生往往与教师共同学习，教师不会直接告诉学生何队何错，而是通过引导的方式和学生“共同学习”。
GPA教学法对对外汉语教学乃至所有的语言教学都有借鉴意义，翻转课堂则颠覆了传统课堂的模式，这是完全的改革创新。试想，倘若将两者结合，运用于对外汉语课堂，会碰撞出怎样的火花呢？ 我认为，GPA教学法在许多理念上都与翻转课堂相似，但是授课形式还是比较传统。传统的GPA课堂已经非常注重听说的练习，但是运用在对外汉语教学领域还有很多的缺陷。学生来华学习或在本国家学习汉语，目的是尽快进行交流，如果全盘按照儿童习得母语的顺序，则需要非常多的时间，往往无法满足当下需要用语言生活的要求。另外，GPA教学法对读写和语法基本没有规定的学习，所以学生需要尽快学懂汉语的情况下，必要的语法和读写也是非常重要的，这是运用GPA教学法教授对外汉语的教师一直讨论的问题。但是，如果将翻转课堂的形式运用于GPA对外汉语课堂，让学生在课下或闲暇时候进行自学，例如教师的PPT、视频、课本配合录音等形式，课堂上教师进行验收和练习，自学内容可以相对的补充一下语法和汉字的书写（笔者认为汉字学习不需要在课堂上进行，学生完全有能力在家里学会汉字），那么学生则有更多的时间进行语言练习，而不是语言学习。GPA教学与翻转课堂的结合，能够让学生在汉字和语法上根据自己的需要选取选取学习内容，例如，非常难懂的语法或许就需要语法项目的专门学习，而简单易懂的语法点则可以通过习得的方法弄明白。对外汉语教学的中心，就是让学生能够运用中文进行交流，而多数选择GPA教学法的学生就是希望能够在轻松愉快的课堂上尽快习得汉语以解决生活问题，这种上课的形式正符合了我们的宗旨，检测学生学习效果的同时也完成了听说练习，促进学生中文水平的提高。
但是，如果要将GPA教学法运用在对外汉语课堂，我们还面临着许多问题。首先，目前为止，此教学法还没有固定的教材和教程供教师使用；其次，如果对外汉语课堂录制视频课程或PPT课程，需要教师全身心的投入，这对教师也是一种考验；最后，翻转课堂和GPA教学法在中国都还未普及，师生能否接受也是问题之一。
总而言之，翻转课堂与GPA教学法有同有异，两者的结合对对外汉语教学领域来说将是一种创新型的体验，虽然两种教学理念都仍存在些许问题，但是只要教生与研究人员一起努力，一定可以开拓对外汉语教学的另一空间。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.04.
[2]王芳.GPA第一阶段你在对外汉语教学中的应用[D].云南：云南师范大学，2013.05.
[3]李婧.GPA教学法在初级漢语词汇教学的运用研究[D].陕西：陕西师范大学2013.05.
[4]杜逸娇.GPA教学法在对外汉语教学中的应用[D].陕西：陕西师范大学，2013.05.
作者简介：
康晔（1993—），女，汉族，陕西省西安市人，学生，汉语国际教育硕士在读，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育专业，研究方向：国际汉语教学。