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摘要：识字教学时小学低年级语文课程中的重要内容。本文列举了三种识字写字的教学策略，为优化小学低年级语文的课程提供可能。
关键词：识字教学；小学低年级；识字兴趣；识字方法；巩固记忆
识字和写字教学在小学低年级的语文课程中占有重要的地位。掌握生字的多少，除了影响学生的语文学科学习外，对其他学科的学习也有着重大的意义。《新课程标准》对第一学段的识字教学提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”要根据低年级学生的特点，制定识字教学策略。
一、激发学生对识字的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生对识字产生兴趣，学生的学习才能是高效的。按照低年级学生的年龄特点，直观的、感性的材料更能引起学生的兴趣。在识字课上，利用多媒体等现代教育技术，做出精美的课件，尤其是美丽的背景和边框，漂亮的字体，以及可爱的装饰，都是抓住学生注意力的理想方法。其次是教师的导入。如果利用故事导入，如“我们今天要坐上一列生字小火车，可是在上车之前，小司机要求我们对车里的每一个乘客都要熟悉起来”，这种童话式的语言使低年级学生更加兴趣盎然，从而达到激趣的目的。
二、运用多种方法进行识字
（一）利用拼音进行识字。拼音是识字的工具。学生在一年级刚入学的第一个月进行了汉语拼音的系统学习，为学习生字打下基础。学生在预习的时候，要求学生先在生字旁边标注拼音，对陌生的字有一个初步的感知。在认读生字的时候，重视利用拼音正音。广东地区的学生，平翘舌不分，在教学汉语拼音的时候，就应在这方面多下工夫。首先将拼音和生字一同出示，让学生对字形与字音建立起联系，是最传统的最有效的识字手段。这个方法也可以巩固学生对汉语拼音的掌握。
现代教育技术在拼音识字教学上给予了极大帮助。利用ppt制作的课件，可以选择拼音与生字一同出现，也可以选择分别出现。学生在初读生字之后将拼音消去，检测学生的识字效果，出现读错或遗忘的时候及时正音或提示，效果事半功倍。
（二）利用字谜进行识字。字谜是汉民族一种特有的语言文化现象，它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。它是一种文字游戏。将生字编成字谜的谜底，把谜面给学生猜，能增加学生的学习兴趣。学生还能通过解析字谜，加深对字的结构或者意义的了解。如“山上还有山（出）”，这种属于比较直接的。“说它小，下边大，说它大，上边小（尖）”，这种则需要加上字义进行理解。除了老师提供的字谜，学生也喜欢自己编字谜来考同学，但是学生的知识有限，编出来的字谜常是偏旁加偏旁的形式，也无碍，都可以达到增强兴趣和识记字形的目的。
（三）利用熟字加减偏旁进行识字。熟字相对于生字，指已经认识的字。低年级学生的生字储备不多，学生很容易就能在其“字库”中找到与生字相关联的字。由于本学段要学习的生字字形较简单，笔画数不多，利用熟字加减偏旁变成新字是一个简单有效的识字方法。一年级的测试卷中常有“加一加”和“减一减”的题目，这是熟字加偏旁最基础的形式。题目要求学生给熟字加一笔或者减一笔，变成一个新的字。这种直观的方法不但让学生掌握新字，还培养了学生的联想能力。当学生学习的生字日渐增多，“加一加”和“减一减”就变为“加偏旁”和“减偏旁”，这对学生的熟字储备和联想能力有了更高的要求。
（四）利用形声字进行识字。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。汉字有百分之七十是形声字。利用形声字的特点，学生可以理解、记忆字形。教材中每个单元结束之后有语文园地进行知识点巩固。低年级语文课本中有多个语文园地将形声字按部首归类，作为识字方法的小结。学生在掌握了形声字的特点之后，可以在生活中和阅读中自行认识更多的形声字。
（五）根据汉字演变过程进行识字。第一学段学习的生字中，独体字占的比例较高。独体字的造字方法多为象形字。识字教学的时候，先利用实物给学生观察，再出示生字最初的形态，以及演变过程，让学生根据字形特点进行认识和记忆。这个方法可以在每篇课文的学习中选取一到两个字进行。学生在观察汉字的演变过程中对传统文化的了解逐步加深，联想能力也得到提升。这个方法要求教师有一定的文字学功底，对文献资料多作整理。
（六）通过合作学习进行识字。一个班的学生人数较多，学生的学习能力也参差不齐，通过学生合作学习，让学习能力较强的学生带动较弱的学生，可以使整体的认字水平得到提高。学生通过预习，对生字的掌握程度各有不同。在课堂上进行“互相考一考”这一环节，让学生在小组内互相检测。预习过后识字较多的学生会将识字方法与他人交流，识字较少的学生也会在相互检测的过程中加深对不懂的字的印象。这种方法可以达到好的效果。通常小组交流之后，大部分孩子都能掌握生字。通过这个方法，教师也可以找到识字能力较弱的学生，可以对他们进行加强辅导。
（七）通过阅读进行识字。将生字放在课文的句子中朗读，让学生通过上下文理解字义和词义，这是一个比较成熟的识字方法。低年级学生运用不多，但应当在教学中逐渐培养这种联系全文的能力。
三、巩固学生对生字的记忆
（一）利用游戏加强效果。低年级课堂上用得较多的是“开火车”：教师随便指派一个小组，组员按顺序起来读老师出示的字或者词。这个游戏可以顾及组内每一个成员，由于词语的出现顺序是由教师选择，教师可以根据学生的学习能力进行有针对的检测，教师可以根据学生的回答及时肯定或纠正。
除了一些传统的游戏，多媒体课件也提供给学生有趣的生字游戏。我校常用的“金太阳”系列，每课生字学习的选项中都有游戏环节。软件制作了简单的电脑游戏，如射击（给词语找正确读音），教师可以让学生在下面读自己在电脑上操作，也可以挑选动手能力强的学生上来操作。这些对于低年级学生来说，都是有意思的有效果的巩固方法。
（二）机械抄写巩固记忆。机械重复的抄写比较枯燥，但是对低年级学生来说是巩固记忆的有效方法。根据这个年龄段孩子的记忆特点，将生字进行一定量的重复远有效于通过阅读进行记忆。有的学生将生字看成图像，生字出现在课本中的固定位置，他可以辨认；但这个字一旦出现在其他文章中，字体大小与课文不同，他就无法辨认了。抄写等同于让生字以不同形态多次出现，对这类型学生识记尤其有效。对于低年级学生来说，抄写不可废除。
（三）鼓励学生在生活中识字。“教师要把识字教学置身于生活的时时处处，让学生走到哪、看到哪，就学到哪、认到哪。”汉字是生活的重要工具。要熟练运用一个工具，最理想的办法就是多用。新课标规定低年级学生要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。鼓励学生多进行课内课外阅读，积累并巩固生字。除外，还可以通过阅读广告，商品名称等机会让学生多接触汉字。教材中也注意了这部分内容的安排，如人教版一年级下册语文园地二，安排了识字加油站，让学生把看电视的时候认识的字念给大家听。
识字教学的方法很多，作为教师，要先吃透教材，对教材的内容安排进行合理再造。对学生的总体、个体进行深入了解，才能制定出适合低年级学生的识字教学策略。教师还要进行不断地创新，根据低年级学生的年龄特点，尝试各种新颖的识字方法，培养学生主动识字的习惯，这才能为学生将来的阅读、写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐家笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].基础教育，2014，（3）：142-150.
[2]何智强.浅谈小学识字教學[J].教育教学论坛，2014，（12）：85-86.
[3]魏万尧.小学识字教学方法初谈[J].课程教育研究，2014，（4）：248.
[4]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏：宁夏大学，2013：1-44.
关键词：识字教学；小学低年级；识字兴趣；识字方法；巩固记忆
识字和写字教学在小学低年级的语文课程中占有重要的地位。掌握生字的多少，除了影响学生的语文学科学习外，对其他学科的学习也有着重大的意义。《新课程标准》对第一学段的识字教学提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”要根据低年级学生的特点，制定识字教学策略。
一、激发学生对识字的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生对识字产生兴趣，学生的学习才能是高效的。按照低年级学生的年龄特点，直观的、感性的材料更能引起学生的兴趣。在识字课上，利用多媒体等现代教育技术，做出精美的课件，尤其是美丽的背景和边框，漂亮的字体，以及可爱的装饰，都是抓住学生注意力的理想方法。其次是教师的导入。如果利用故事导入，如“我们今天要坐上一列生字小火车，可是在上车之前，小司机要求我们对车里的每一个乘客都要熟悉起来”，这种童话式的语言使低年级学生更加兴趣盎然，从而达到激趣的目的。
二、运用多种方法进行识字
（一）利用拼音进行识字。拼音是识字的工具。学生在一年级刚入学的第一个月进行了汉语拼音的系统学习，为学习生字打下基础。学生在预习的时候，要求学生先在生字旁边标注拼音，对陌生的字有一个初步的感知。在认读生字的时候，重视利用拼音正音。广东地区的学生，平翘舌不分，在教学汉语拼音的时候，就应在这方面多下工夫。首先将拼音和生字一同出示，让学生对字形与字音建立起联系，是最传统的最有效的识字手段。这个方法也可以巩固学生对汉语拼音的掌握。
现代教育技术在拼音识字教学上给予了极大帮助。利用ppt制作的课件，可以选择拼音与生字一同出现，也可以选择分别出现。学生在初读生字之后将拼音消去，检测学生的识字效果，出现读错或遗忘的时候及时正音或提示，效果事半功倍。
（二）利用字谜进行识字。字谜是汉民族一种特有的语言文化现象，它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。它是一种文字游戏。将生字编成字谜的谜底，把谜面给学生猜，能增加学生的学习兴趣。学生还能通过解析字谜，加深对字的结构或者意义的了解。如“山上还有山（出）”，这种属于比较直接的。“说它小，下边大，说它大，上边小（尖）”，这种则需要加上字义进行理解。除了老师提供的字谜，学生也喜欢自己编字谜来考同学，但是学生的知识有限，编出来的字谜常是偏旁加偏旁的形式，也无碍，都可以达到增强兴趣和识记字形的目的。
（三）利用熟字加减偏旁进行识字。熟字相对于生字，指已经认识的字。低年级学生的生字储备不多，学生很容易就能在其“字库”中找到与生字相关联的字。由于本学段要学习的生字字形较简单，笔画数不多，利用熟字加减偏旁变成新字是一个简单有效的识字方法。一年级的测试卷中常有“加一加”和“减一减”的题目，这是熟字加偏旁最基础的形式。题目要求学生给熟字加一笔或者减一笔，变成一个新的字。这种直观的方法不但让学生掌握新字，还培养了学生的联想能力。当学生学习的生字日渐增多，“加一加”和“减一减”就变为“加偏旁”和“减偏旁”，这对学生的熟字储备和联想能力有了更高的要求。
（四）利用形声字进行识字。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。汉字有百分之七十是形声字。利用形声字的特点，学生可以理解、记忆字形。教材中每个单元结束之后有语文园地进行知识点巩固。低年级语文课本中有多个语文园地将形声字按部首归类，作为识字方法的小结。学生在掌握了形声字的特点之后，可以在生活中和阅读中自行认识更多的形声字。
（五）根据汉字演变过程进行识字。第一学段学习的生字中，独体字占的比例较高。独体字的造字方法多为象形字。识字教学的时候，先利用实物给学生观察，再出示生字最初的形态，以及演变过程，让学生根据字形特点进行认识和记忆。这个方法可以在每篇课文的学习中选取一到两个字进行。学生在观察汉字的演变过程中对传统文化的了解逐步加深，联想能力也得到提升。这个方法要求教师有一定的文字学功底，对文献资料多作整理。
（六）通过合作学习进行识字。一个班的学生人数较多，学生的学习能力也参差不齐，通过学生合作学习，让学习能力较强的学生带动较弱的学生，可以使整体的认字水平得到提高。学生通过预习，对生字的掌握程度各有不同。在课堂上进行“互相考一考”这一环节，让学生在小组内互相检测。预习过后识字较多的学生会将识字方法与他人交流，识字较少的学生也会在相互检测的过程中加深对不懂的字的印象。这种方法可以达到好的效果。通常小组交流之后，大部分孩子都能掌握生字。通过这个方法，教师也可以找到识字能力较弱的学生，可以对他们进行加强辅导。
（七）通过阅读进行识字。将生字放在课文的句子中朗读，让学生通过上下文理解字义和词义，这是一个比较成熟的识字方法。低年级学生运用不多，但应当在教学中逐渐培养这种联系全文的能力。
三、巩固学生对生字的记忆
（一）利用游戏加强效果。低年级课堂上用得较多的是“开火车”：教师随便指派一个小组，组员按顺序起来读老师出示的字或者词。这个游戏可以顾及组内每一个成员，由于词语的出现顺序是由教师选择，教师可以根据学生的学习能力进行有针对的检测，教师可以根据学生的回答及时肯定或纠正。
除了一些传统的游戏，多媒体课件也提供给学生有趣的生字游戏。我校常用的“金太阳”系列，每课生字学习的选项中都有游戏环节。软件制作了简单的电脑游戏，如射击（给词语找正确读音），教师可以让学生在下面读自己在电脑上操作，也可以挑选动手能力强的学生上来操作。这些对于低年级学生来说，都是有意思的有效果的巩固方法。
（二）机械抄写巩固记忆。机械重复的抄写比较枯燥，但是对低年级学生来说是巩固记忆的有效方法。根据这个年龄段孩子的记忆特点，将生字进行一定量的重复远有效于通过阅读进行记忆。有的学生将生字看成图像，生字出现在课本中的固定位置，他可以辨认；但这个字一旦出现在其他文章中，字体大小与课文不同，他就无法辨认了。抄写等同于让生字以不同形态多次出现，对这类型学生识记尤其有效。对于低年级学生来说，抄写不可废除。
（三）鼓励学生在生活中识字。“教师要把识字教学置身于生活的时时处处，让学生走到哪、看到哪，就学到哪、认到哪。”汉字是生活的重要工具。要熟练运用一个工具，最理想的办法就是多用。新课标规定低年级学生要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。鼓励学生多进行课内课外阅读，积累并巩固生字。除外，还可以通过阅读广告，商品名称等机会让学生多接触汉字。教材中也注意了这部分内容的安排，如人教版一年级下册语文园地二，安排了识字加油站，让学生把看电视的时候认识的字念给大家听。
识字教学的方法很多，作为教师，要先吃透教材，对教材的内容安排进行合理再造。对学生的总体、个体进行深入了解，才能制定出适合低年级学生的识字教学策略。教师还要进行不断地创新，根据低年级学生的年龄特点，尝试各种新颖的识字方法，培养学生主动识字的习惯，这才能为学生将来的阅读、写作打下良好的基础。
参考文献：
[1]徐家笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].基础教育，2014，（3）：142-150.
[2]何智强.浅谈小学识字教學[J].教育教学论坛，2014，（12）：85-86.
[3]魏万尧.小学识字教学方法初谈[J].课程教育研究，2014，（4）：248.
[4]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏：宁夏大学，2013：1-44.