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摘要：学分制的实施，体现了高校注重个性发展、提倡学习自由、因材施教等教育理念。但学分制与高校教学管理体制有存在的诸多矛盾。本文将从学分制下高校教学管理的现状出发，深入浅出的分析现状成因，根据现状，提出解决对策。
关键词：学分制；高校教学管理；现状；对策
目前，我国高校普遍推行以学分制为主的教学管理。学分制，主要是指学生学习以取得学分为标准，获得相应必修学分才能毕业的一种教学管理制度。经过高校多年的探索和实践，学分制得以推广施行，并取得了喜人的成绩。但同时，也存在着学分制与教学管理体制的冲突，面临诸多问题。
一、学分制下高校教学管理现状
（一）教学管理观念有所滞后。学分制主要是为了服务学生，方便学生更好的学习，促进学生个性发展。但由于高校对学分制理解的偏差，错误的认为是“便于管理学生”。本该以“学生为中心”的学分制，便被误解为以“教师为中心”。因此在高校教学管理中，体现出“管理有余而服务不足”的现状。
（二）选课设置凸显杂乱无序。高校施行学分制，学分主要来自必修课，其他来自选修课。所以，选修课对于学生来说，也很重要。但如今高校选修课管理现状有待改进。主要表现在二个方面：一是选修课范围狭窄。由于高校师资力量等原因，选修课开设的并不是很全面，学生的选择有限；二是选修课质量不高。由于选修课并不是学分的主要来源，所以教师和学生都不重视，导致教与学的质量都不高。
（三）学习质量考核机制缺失。学分制是学生通过学习取得学分，从而顺利毕业。但是这不能反映学生学习质量的优劣。很多学生为了获得学分，盲目选课、随波逐流，或者选课时避难就易、避实就虚。这样虽然学分够了，但是学习的质量不高。高校应建立相应的学习质量考核机制，狠抓教学管理，提高教学质量。
（四）教学管理配套措施匮乏。传统学年制下，高校会将教学内容、任务、进程都计划布置好，教学资源也相应配置好。但在学分制下，主动权掌握在学生手中，其可以根据自己的爱好选择课程、根据的学习能力来具体计划毕业时间表。故而在学分制下，教学资源不能按照计划来预先布置，只能根据以往经验，来预判、制定教学计划，增加了教学管理的任务量。
二、学分制下高校教学管理的改进对策
（一）加强改进选课管理
1、规范选课流程。首先，完善选课管理规定，将管理的方法、时间、缴费等相关信息公布在学校官网上；其次，在学校官网上，可上传详细的选课视频教程，让学生熟悉选课操作程序；再次，将开课的学习内容、课程信息、开课教师的基本信息、选课要求等信息，可网上公布，也可制成“选课手册”，分给学生，让学生对所选之课能有基本了解。为了均衡选课机会，可将选课集中的体育、外语等课，设置为同一个课组，在课组内，只能选择一门课程。按照学生所在院系、专业设定选课优先级，并对免修等情况进行处理。
2、放宽选课范围。由于近十年来的高校扩招，学生生源变多了，但是教师的培养工作却没有跟上步伐，导致选修课范围过窄，质量不高。可通过以下方式改进：一是更新专业课程内容，与时俱进，符合社会需要；二是开设前沿课程，丰富选课内容；三是鼓励不同专业的学生互选专业；四是降低相依理论课的学分，引入科研实践教学内容，在减轻学生理论学习的负担，适当设立实践学分。
3、强选课指导。在加强选课指导方面，应具体做好以下几方面：首先，对初次选课的学生，最好要进行适当培训，熟悉选课操作系统；其次，在选课内容上，应避免学生只是着眼市场需求、个人爱好、课程简单等因素，而忽略了自身知识结构、专业素养、实际开课情况；再次，高校应安排教学经验丰富的老师，来指导学生选课，帮助学生分析、筛选选课方案，结合学生的自身情况和发展目标来具体选课；最后，还应鼓励学生学习高层次课程，丰富知识面，拓宽知识结构。
4、保证选课质量。选课的质量很关键。要提高选课质量，须做到以下两点：一是提升教师素质，培养一支高素质的教师队伍。首先，鼓励教师自学，提高自身专业知识、教学水平；其次，加强对教师的培训，多进行学校间的教学交流，促进教学水平的增长；最后，应推行优质高薪，通过绩效考核，充分调动教师的工作热情，吸引更多优秀的教师人才。二是增设教学配套设施，学分制的实施，需要高效投入更多的资金，建立网上选课系统，建设实践基地等。
（二）积极探索新型学籍管理办法
1、推行弹性学制。推行弹性学制，帮助学生真正实现提前毕业。限制学生提前毕业的因素主要有两个：一是学习年限的规定。目前高校普遍将学生年限规定在3—6年，虽然根据学分制的规定，学生可以修满学分即可提前毕业，但是受学校教学计划安排的限制，部分课程尤其是专业课程都安排在规定的学年完成，所以，学生提前毕业的可能性很小；二是考试制度的限制。因为选课多的原因，导致很多课程考试会冲突。高校应适当调整授课计划，并探究考试方式多样化，避免集中在一段时间内进行考试。此外，对于身体不好、家庭条件困难的学生，高校应给与特殊的照顾。
2、推行院校学分互认制。放宽学生转专业的限制，推行院校间学分互认制。首先，高校应放宽转专业的限制。学分制强调的是“以人为本”，允许学生转专业，但是高校为了便于管理，限制了转专业的人数，同时，设置的条件很苛刻，手续繁多。对于学生来说，要渡过漫长的3—6年的学习时间，不仅浪费时间，而且精神上也备受煎熬。因此，高校应当适度放宽转专业限制，让学生自己选择专业；其次，教育部门应成立指导评估组织。对想要转校、转系、转专业的学生，进行指导，提供咨询，并对学生提交的申请，进行详细评估；最后，层级相同、专业相似的高校间可以尝试建立学分互认制。学生在本校学习的学分可以和其他高校的学分互换，本校也承认其他高校的学分，这样，学生在不同高校之间自由学习。
（三）促进考试与成绩管理相结合
1、建章立制，实现制度的可操作。为了保证学习质量，必须建章立制，完善质量评价监督机制，加强可控性，实现制度的可操作性。首先，加强成绩管理，定期检查、不定期抽查考卷、分数登记等信息，保证这些信息的准确、全面；其次，建立学生信息反馈制度。由学生收集有关教学信息，并及时反馈给学校教务组；再次，特别关注问题学生，对他们的学习计划、选课、考试等进行集中管理；最后，考试制度改革势在必行。一是建议成立试卷库，随机选题进行考试；二是创新考试形式，可施行随机考、口试、撰写社会调查报告、实践操作等多形式综合运用。
2、提升素质，培养管理人员队伍。高校应重视教学管理人员的培养，主要做法有：一是适应高校发展，增加管理人员，学分制的施行，增加了教学管理的任务量，高校理应增加教学管理人员，更好开展管理工作；二是注重对管理人员的整体素质的提高，包括职业素质、管理水平、创新能力等，可加强对管理人员的校内校外的专业培训，也可多开展院校间的交流合作；三是建立完善管理人员薪资考核机制，稳定管理队伍，激发工作热情；四是鼓励管理人拓展知识面，学习现代管理知识，激励他们探索、创新教学管理工作。
三、结语
学分制下高校教学管理应坚持“以人为本”，创新服务学生方式，让学生真正能“学自己喜欢”并学有所用，成功实现学生、教师、高校三方共赢的美好局面。
参考文献：
[1]牛跟田.学分制下高校教学管理现状与对策研究[J]. 石河子大学学报（哲学社会科学版）.2011（S1）
[2]钟琼.学分制下的高校本科教学管理改革[J]. 河南科技學院学报. 2013（10）
[3]邹白茹.学分制与高校教学管理体制改革的探索[J]. 当代教育理论与实践. 2012（07）
[4]赵桂生.浅谈学分制下的学校教学管理制度改革[J]. 中国职业技术教育. 2011（08）
关键词：学分制；高校教学管理；现状；对策
目前，我国高校普遍推行以学分制为主的教学管理。学分制，主要是指学生学习以取得学分为标准，获得相应必修学分才能毕业的一种教学管理制度。经过高校多年的探索和实践，学分制得以推广施行，并取得了喜人的成绩。但同时，也存在着学分制与教学管理体制的冲突，面临诸多问题。
一、学分制下高校教学管理现状
（一）教学管理观念有所滞后。学分制主要是为了服务学生，方便学生更好的学习，促进学生个性发展。但由于高校对学分制理解的偏差，错误的认为是“便于管理学生”。本该以“学生为中心”的学分制，便被误解为以“教师为中心”。因此在高校教学管理中，体现出“管理有余而服务不足”的现状。
（二）选课设置凸显杂乱无序。高校施行学分制，学分主要来自必修课，其他来自选修课。所以，选修课对于学生来说，也很重要。但如今高校选修课管理现状有待改进。主要表现在二个方面：一是选修课范围狭窄。由于高校师资力量等原因，选修课开设的并不是很全面，学生的选择有限；二是选修课质量不高。由于选修课并不是学分的主要来源，所以教师和学生都不重视，导致教与学的质量都不高。
（三）学习质量考核机制缺失。学分制是学生通过学习取得学分，从而顺利毕业。但是这不能反映学生学习质量的优劣。很多学生为了获得学分，盲目选课、随波逐流，或者选课时避难就易、避实就虚。这样虽然学分够了，但是学习的质量不高。高校应建立相应的学习质量考核机制，狠抓教学管理，提高教学质量。
（四）教学管理配套措施匮乏。传统学年制下，高校会将教学内容、任务、进程都计划布置好，教学资源也相应配置好。但在学分制下，主动权掌握在学生手中，其可以根据自己的爱好选择课程、根据的学习能力来具体计划毕业时间表。故而在学分制下，教学资源不能按照计划来预先布置，只能根据以往经验，来预判、制定教学计划，增加了教学管理的任务量。
二、学分制下高校教学管理的改进对策
（一）加强改进选课管理
1、规范选课流程。首先，完善选课管理规定，将管理的方法、时间、缴费等相关信息公布在学校官网上；其次，在学校官网上，可上传详细的选课视频教程，让学生熟悉选课操作程序；再次，将开课的学习内容、课程信息、开课教师的基本信息、选课要求等信息，可网上公布，也可制成“选课手册”，分给学生，让学生对所选之课能有基本了解。为了均衡选课机会，可将选课集中的体育、外语等课，设置为同一个课组，在课组内，只能选择一门课程。按照学生所在院系、专业设定选课优先级，并对免修等情况进行处理。
2、放宽选课范围。由于近十年来的高校扩招，学生生源变多了，但是教师的培养工作却没有跟上步伐，导致选修课范围过窄，质量不高。可通过以下方式改进：一是更新专业课程内容，与时俱进，符合社会需要；二是开设前沿课程，丰富选课内容；三是鼓励不同专业的学生互选专业；四是降低相依理论课的学分，引入科研实践教学内容，在减轻学生理论学习的负担，适当设立实践学分。
3、强选课指导。在加强选课指导方面，应具体做好以下几方面：首先，对初次选课的学生，最好要进行适当培训，熟悉选课操作系统；其次，在选课内容上，应避免学生只是着眼市场需求、个人爱好、课程简单等因素，而忽略了自身知识结构、专业素养、实际开课情况；再次，高校应安排教学经验丰富的老师，来指导学生选课，帮助学生分析、筛选选课方案，结合学生的自身情况和发展目标来具体选课；最后，还应鼓励学生学习高层次课程，丰富知识面，拓宽知识结构。
4、保证选课质量。选课的质量很关键。要提高选课质量，须做到以下两点：一是提升教师素质，培养一支高素质的教师队伍。首先，鼓励教师自学，提高自身专业知识、教学水平；其次，加强对教师的培训，多进行学校间的教学交流，促进教学水平的增长；最后，应推行优质高薪，通过绩效考核，充分调动教师的工作热情，吸引更多优秀的教师人才。二是增设教学配套设施，学分制的实施，需要高效投入更多的资金，建立网上选课系统，建设实践基地等。
（二）积极探索新型学籍管理办法
1、推行弹性学制。推行弹性学制，帮助学生真正实现提前毕业。限制学生提前毕业的因素主要有两个：一是学习年限的规定。目前高校普遍将学生年限规定在3—6年，虽然根据学分制的规定，学生可以修满学分即可提前毕业，但是受学校教学计划安排的限制，部分课程尤其是专业课程都安排在规定的学年完成，所以，学生提前毕业的可能性很小；二是考试制度的限制。因为选课多的原因，导致很多课程考试会冲突。高校应适当调整授课计划，并探究考试方式多样化，避免集中在一段时间内进行考试。此外，对于身体不好、家庭条件困难的学生，高校应给与特殊的照顾。
2、推行院校学分互认制。放宽学生转专业的限制，推行院校间学分互认制。首先，高校应放宽转专业的限制。学分制强调的是“以人为本”，允许学生转专业，但是高校为了便于管理，限制了转专业的人数，同时，设置的条件很苛刻，手续繁多。对于学生来说，要渡过漫长的3—6年的学习时间，不仅浪费时间，而且精神上也备受煎熬。因此，高校应当适度放宽转专业限制，让学生自己选择专业；其次，教育部门应成立指导评估组织。对想要转校、转系、转专业的学生，进行指导，提供咨询，并对学生提交的申请，进行详细评估；最后，层级相同、专业相似的高校间可以尝试建立学分互认制。学生在本校学习的学分可以和其他高校的学分互换，本校也承认其他高校的学分，这样，学生在不同高校之间自由学习。
（三）促进考试与成绩管理相结合
1、建章立制，实现制度的可操作。为了保证学习质量，必须建章立制，完善质量评价监督机制，加强可控性，实现制度的可操作性。首先，加强成绩管理，定期检查、不定期抽查考卷、分数登记等信息，保证这些信息的准确、全面；其次，建立学生信息反馈制度。由学生收集有关教学信息，并及时反馈给学校教务组；再次，特别关注问题学生，对他们的学习计划、选课、考试等进行集中管理；最后，考试制度改革势在必行。一是建议成立试卷库，随机选题进行考试；二是创新考试形式，可施行随机考、口试、撰写社会调查报告、实践操作等多形式综合运用。
2、提升素质，培养管理人员队伍。高校应重视教学管理人员的培养，主要做法有：一是适应高校发展，增加管理人员，学分制的施行，增加了教学管理的任务量，高校理应增加教学管理人员，更好开展管理工作；二是注重对管理人员的整体素质的提高，包括职业素质、管理水平、创新能力等，可加强对管理人员的校内校外的专业培训，也可多开展院校间的交流合作；三是建立完善管理人员薪资考核机制，稳定管理队伍，激发工作热情；四是鼓励管理人拓展知识面，学习现代管理知识，激励他们探索、创新教学管理工作。
三、结语
学分制下高校教学管理应坚持“以人为本”，创新服务学生方式，让学生真正能“学自己喜欢”并学有所用，成功实现学生、教师、高校三方共赢的美好局面。
参考文献：
[1]牛跟田.学分制下高校教学管理现状与对策研究[J]. 石河子大学学报（哲学社会科学版）.2011（S1）
[2]钟琼.学分制下的高校本科教学管理改革[J]. 河南科技學院学报. 2013（10）
[3]邹白茹.学分制与高校教学管理体制改革的探索[J]. 当代教育理论与实践. 2012（07）
[4]赵桂生.浅谈学分制下的学校教学管理制度改革[J]. 中国职业技术教育. 2011（08）