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【摘要】分层教学法作为一种能够面向全体学生，体现出因材施教教育内涵的学科应用，在小学英语教学之中可以切实地帮助不同学习层次的学生迅速接受英语知识，激发学生学习英语的兴趣，为小学生未来能够系统的学习英语奠定良好基础。
【关键词】小学英语;分层教学;兴趣;实效
英语作为一门语言类学科要想学好需要的是从小就开始营造英语氛围，增加学生接触英语的场所和时间，这也就是为什么在小学阶段就会开展英语教学的原因。但是小学生的年龄特点使得英语教学难度较其他学科而言难度更大，因为小学生自我认知和自控能力都属于形成的初级阶段，且英语并非母语，要想提升英语教学效果更具针对性的教学方法十分必要，分层教学就是其中一个很有效的教学方法，为此，本文将从分层教学的应用方法上进行阐述，希望能够有效提升英语教学质量。
一、科学进行分组保证教学进度
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分层教学强调的就是要让全体学生都能够找到适合自己的学习方法和层面，进而保证针对性教学以达到提升教学质量的目的。为此科学的分层就是非常有必要的，但是因为英语是一门语言类学科，从学习内容上来看较为枯燥，这就很容易导致学生出现走神的情况，为了避免这种情况教师也需要思考激发学生主动学习兴趣的方法，其中组织合作学习就是非常有效的应用分层教学法的方式之一，此时教师需要保证分组的科学性。为此首先需要先根据学生的学习能力和英语程度进行分层，每一名学生都是独立的个体，虽然能够同在一个小学学习但是在进入小学前的成长环境不同，有的学生可能一开始就接触过英语，有的则是从未接触，不同程度的学生若是按照以往一刀切的教学方式进行教学很容易导致学习程度好的学生无法提升，程度不佳的学生讨厌英语，使得教学效果直线下降。因此，在开展教学活动前需要先将学生进行分层，教师可以采取课堂提问，英语测验等方式了解学生对英语的掌握程度，然后将学生分成ABC三个层次，三个层次的学习程度依次递减。然后根据分层的结果再进行科学的分组，保证每组都能够包含全部层次的学生且各组的综合学习能力保持一致。其次是根据学生的座位和关系进行分组，分组学习强调的合作效果，按照分层的结果进行分组很容易出现将原本关系一般的学生分到一组的情况，要想保证教学效果教师需要根据学生关系进行调节。例如，在进行《In class》的教学时，教材中有关于问答的对话场景，教师此时可以通过分组情境模拟的方式进行教学，让学生自由定义自己的角色，然后进行现场模拟，教师再进行点评，既能够保证教学进度，也能够让不同层次的学生找到自我定位。
二、合理设计问题提升分层质量
小学教学与其他阶段的教学一样都是一对多的教学模式，但是小学生因为年龄的原因自控能力要弱于其他阶段的学生，而要想保证课堂教学效果又需要学生能够进行自我控制，面对这种现实的教育问题，教师可以通过合理设计提问的问题来进行针对性教学，切实提升分层教学的质量。 教师需要根据不同层次的学生设计不同难度的问题，并且在提问时要做到自然，不要让小学生感觉到差别待遇，这样才能够保证学生回答问题的积极性，进而有效地提升英语教学质量，保证教学效果。例如，在进行《What time is it？》的教学时，此单元需要学生掌握重点句式“What time is it？、it is 时间点o，clock”等，并且需要配合钟表，引导学生学会认表，为了激发学生的兴趣，教师在教学时可以围绕上述教学目标设计分层教学问题，像是在进行重点句式的教学时，教师可以作为发问者提问任何层次的学生，也可以增加问题的难度，在问题中插入时间安排来进行提问，对于此类需要思考的问题教师需要寻找学习能力强的学生进行，这样才能够保证不打击学生的自信心也能够有效地提升高层次学生的英语实践能力，为提升英语教学质量提供良好的助推力。
三、完善评价内容提升教学效果
向师性心理特点是小学阶段学生最明显的心里特征，在此阶段教师在学生内心的权威性与家长基本持平，甚至在部分学生心中教师的权威性更强，此时的小学生对教师的观点极为重视，教师对其的判定和评价对小学生而言也就变得极为重要。分层教学不仅仅要在教学上进行分层，让学生可以更好的完成教学任务，也需要在评价上进行科学分层，要针对不同层次的学生进行不同层次的评价，唯有如此才能够有效培养学生的自信心，使得学生可以更好的投入到英语学习之中。以《How old are you？》的教学为例，不同层次的学生在回答How old are you？这个问题时反应的速度也会有不同，若是一名学生出现回答较慢的情况，假设他是程度好的学生，此时教师在评价他时需要指出他的问题，并且肯定其潜力。若是本身基础较差的学生，教师则要以鼓励性评价为主，要引导学生说出答案，并且给予积极的肯定，培养学生的自信心，激发学生学习英语的动力，这样才能够有效的保证分层教学的效果。
综上所述，分层教学法作为一种能够照顾到全体学生，体现出因材施教教育内涵的学科应用，在小学英语教学之中可以切实的帮助不同学习能力的学生迅速接受英语知识，激发学生学习英语的兴趣，为小学生未来能够系统的学习英语奠定良好基础。为了达到此类效果教师可以从分组、设计分层问题以及保证评价分层这几个方面开展英语教学工作，切实提升英语教学实效。
参考文献：
1.陈同明.小学英语教学中的分层教学分析（J）.校园英语.2017（51）.
2.闫荣.分层教学在小学英语教学中的运用（J）.新课程.2017（10）.
【关键词】小学英语;分层教学;兴趣;实效
英语作为一门语言类学科要想学好需要的是从小就开始营造英语氛围，增加学生接触英语的场所和时间，这也就是为什么在小学阶段就会开展英语教学的原因。但是小学生的年龄特点使得英语教学难度较其他学科而言难度更大，因为小学生自我认知和自控能力都属于形成的初级阶段，且英语并非母语，要想提升英语教学效果更具针对性的教学方法十分必要，分层教学就是其中一个很有效的教学方法，为此，本文将从分层教学的应用方法上进行阐述，希望能够有效提升英语教学质量。
一、科学进行分组保证教学进度
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分层教学强调的就是要让全体学生都能够找到适合自己的学习方法和层面，进而保证针对性教学以达到提升教学质量的目的。为此科学的分层就是非常有必要的，但是因为英语是一门语言类学科，从学习内容上来看较为枯燥，这就很容易导致学生出现走神的情况，为了避免这种情况教师也需要思考激发学生主动学习兴趣的方法，其中组织合作学习就是非常有效的应用分层教学法的方式之一，此时教师需要保证分组的科学性。为此首先需要先根据学生的学习能力和英语程度进行分层，每一名学生都是独立的个体，虽然能够同在一个小学学习但是在进入小学前的成长环境不同，有的学生可能一开始就接触过英语，有的则是从未接触，不同程度的学生若是按照以往一刀切的教学方式进行教学很容易导致学习程度好的学生无法提升，程度不佳的学生讨厌英语，使得教学效果直线下降。因此，在开展教学活动前需要先将学生进行分层，教师可以采取课堂提问，英语测验等方式了解学生对英语的掌握程度，然后将学生分成ABC三个层次，三个层次的学习程度依次递减。然后根据分层的结果再进行科学的分组，保证每组都能够包含全部层次的学生且各组的综合学习能力保持一致。其次是根据学生的座位和关系进行分组，分组学习强调的合作效果，按照分层的结果进行分组很容易出现将原本关系一般的学生分到一组的情况，要想保证教学效果教师需要根据学生关系进行调节。例如，在进行《In class》的教学时，教材中有关于问答的对话场景，教师此时可以通过分组情境模拟的方式进行教学，让学生自由定义自己的角色，然后进行现场模拟，教师再进行点评，既能够保证教学进度，也能够让不同层次的学生找到自我定位。
二、合理设计问题提升分层质量
小学教学与其他阶段的教学一样都是一对多的教学模式，但是小学生因为年龄的原因自控能力要弱于其他阶段的学生，而要想保证课堂教学效果又需要学生能够进行自我控制，面对这种现实的教育问题，教师可以通过合理设计提问的问题来进行针对性教学，切实提升分层教学的质量。 教师需要根据不同层次的学生设计不同难度的问题，并且在提问时要做到自然，不要让小学生感觉到差别待遇，这样才能够保证学生回答问题的积极性，进而有效地提升英语教学质量，保证教学效果。例如，在进行《What time is it？》的教学时，此单元需要学生掌握重点句式“What time is it？、it is 时间点o，clock”等，并且需要配合钟表，引导学生学会认表，为了激发学生的兴趣，教师在教学时可以围绕上述教学目标设计分层教学问题，像是在进行重点句式的教学时，教师可以作为发问者提问任何层次的学生，也可以增加问题的难度，在问题中插入时间安排来进行提问，对于此类需要思考的问题教师需要寻找学习能力强的学生进行，这样才能够保证不打击学生的自信心也能够有效地提升高层次学生的英语实践能力，为提升英语教学质量提供良好的助推力。
三、完善评价内容提升教学效果
向师性心理特点是小学阶段学生最明显的心里特征，在此阶段教师在学生内心的权威性与家长基本持平，甚至在部分学生心中教师的权威性更强，此时的小学生对教师的观点极为重视，教师对其的判定和评价对小学生而言也就变得极为重要。分层教学不仅仅要在教学上进行分层，让学生可以更好的完成教学任务，也需要在评价上进行科学分层，要针对不同层次的学生进行不同层次的评价，唯有如此才能够有效培养学生的自信心，使得学生可以更好的投入到英语学习之中。以《How old are you？》的教学为例，不同层次的学生在回答How old are you？这个问题时反应的速度也会有不同，若是一名学生出现回答较慢的情况，假设他是程度好的学生，此时教师在评价他时需要指出他的问题，并且肯定其潜力。若是本身基础较差的学生，教师则要以鼓励性评价为主，要引导学生说出答案，并且给予积极的肯定，培养学生的自信心，激发学生学习英语的动力，这样才能够有效的保证分层教学的效果。
综上所述，分层教学法作为一种能够照顾到全体学生，体现出因材施教教育内涵的学科应用，在小学英语教学之中可以切实的帮助不同学习能力的学生迅速接受英语知识，激发学生学习英语的兴趣，为小学生未来能够系统的学习英语奠定良好基础。为了达到此类效果教师可以从分组、设计分层问题以及保证评价分层这几个方面开展英语教学工作，切实提升英语教学实效。
参考文献：
1.陈同明.小学英语教学中的分层教学分析（J）.校园英语.2017（51）.
2.闫荣.分层教学在小学英语教学中的运用（J）.新课程.2017（10）.