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摘要：思维能力的培养是生物科教学中的核心问题，本文结合具体的教学实践，就生物科教学中学生思维能力的培养作了一定的探讨，主要包括：激趣引疑，启迪思维；科学训练思维；诱导自觉思维；注重知识迁移等。
关键词：生物教学；思维能力；培养
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0028
思维能力是人的素质的基本体现，发展和开拓学生智力，培养学生思维能力，是素质教育的基本要求，是生物科教学的主旋律。生物科有别于文化课，它与人们的生活和生产密切相关，注重问题的解决，因此，在教学中如何注重学生思维能力的培养，提高他们分析问题和解决问题的能力，是生物科教师应不断思考的问题。
一、激发学生学习兴趣，引导学生思维
“热爱，是最好的老师”。热爱是一种情感倾向，当学生对某一学科产生兴趣时，他会主动、愉快地去学习，对问题的积极思维才会迸发出来，这便是所謂的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
在生物科教学中，教师应从生物科的特点、发展现状、生物的多样性、生物科的成果等方面向学生多作介绍，努力激发学生探索生物奥秘的兴趣。有了兴趣，才有动力，才有学习的主人翁意识，才能积极思维。而这个良好的开端便是教学成功的一半。笔者在给学生上课时总是认真钻研教材，积极查阅相关资料，精心设计教案，力求做到知识性、趣味性、生动性、系统性融于一体。事实证明，这样做能很好地唤醒学生的思维意识，引导学生积极思维。
二、注重课堂，培养学生良好的思维习惯
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”在生物科教学中，教师的教学目标应是明确的，教学中要达到哪些要求，应是心中有数的。在教学实施过程中，教师应通过事先设置的不同层次的思维目标让不同发展层次的学生均有参与感、收获感。
在对矛盾的解决过程中，教师应引导学生善于质疑、勤于好问。质疑是思维的先导，思维总是从解决某个问题开始的，培养学生的思维能力应从培养学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。在教学中，教师一方面要教给学生质疑的方法和途径，如在反思中发现问题、在探索因果中发现问题、在归类判断中发现问题、在实践生活中发现问题等，另一方面，教师要积极地创设情境，让一部分学生有发问的机会。教师针对他们思维过程中的闪光点进行肯定，以激发他们的思维潜力。
在课堂教学中，教师还应着力注重反馈环节。知识的反馈，可以使教师监知学生思维是否正确，可以让学生反思自己的思维活动存在的优势和不足，并及时调整学习策略。教师应将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建适宜的教学目标体系，设计相应的教学实施方案，从而培养学生形成良好的思维习惯。
三、延伸拓展，促使学生自觉思维
俗话说：“读书之法，在勤与悟，勤能补拙，悟则生灵。”勤讲究的是勤奋，悟则是思索。在生物科教学中，教师应延伸拓展课堂，让学生自觉学习、自觉思考。笔者的做法有如下三方面。1.布置学生课前预习。预习是帮助学生自觉思维，培养学生独立思维能力的有效方法之一。学生在预习中可以产生思维的超前性，达到事半功倍的效果。2.强调做好笔记，及时复习。做笔记，一方面有利于巩固学习效果，另一方面有利于查漏补缺，发现问题，及时记载，适时解决，而复习，温故而知新，是人人都有体验的事情。3.自发提问，分组讨论。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”每个人的思维方式与习惯具有一定的局限性，开展分组讨论，互相提问，能发挥集体的智慧，使问题的思考更具全面性。同时，还能使组员在思维方式与习惯上吸取他人所长，补己之短，从而促使思维能力的提高。
四、教法灵活，训练学生思维
学生思维能力的培养是教学成功与否的原因之一。“教无定法，贵在得法”，行之有效的教学方法，无疑会促使学生思维能力的提高。在教学中，教师应从学生的认知特点出发，认真钻研教材，精心提炼知识点，运用多种教学形式和手段进行教学。如教“孢子植物”时，可用对比法；教“生物发酵”时，可用操作演示法；教“食品保存“”时，可用分组讨论法；教“生物多样性”时，可用调查法等等，通过这些求真务实的、灵活的教学方法，不仅使学生易掌握基础知识，更能对学生的思维进行训练，提高他们的观察、归纳、分析和解决问题的能力。
五、知识迁移，拓展思维能力
教学的最终目的是要让学生将书本知识运用于生产生活实践。生物科的教材编写便突出了这点，但要做到这点确实不易，需要教师尽可能地创造机会，模拟情境，搜集素材，让学生运用所学知识分析生活中的现象，解决生活中的问题，在此过程中，学生的思维便得以拓展。如依据稻苗根的颜色来判断其生活力是运用了“呼吸作用”的知识、植株移栽摘除部分枝叶是运用了“蒸腾作用”的知识、学了免疫知识便能明白疫苗的作用、学了生态学知识便会倡导尊重自然、明白了F1代的纯合性，F2的杂合性，生产上杂交水稻年年制种的道理便清楚了。由此可见，生物科教学中，联系生产实践，进行知识迁移，是基本原则，也只有通过与生产实际的联系，学生才能更好地明白生物学道理，分析问题和解决问题的能力才能拓展。
思维能力的培养，是一项十分复杂的系统任务。在生物科教学过程中，教师应该有意识地贯彻始终。然而，如何注意学生的认知规律，促使学生形成正确的思维方式、良好的思维习惯，引导学生开拓、创新，既是学生思维能力提高的关键，也是广大教育工作者矢志不渝的追求。在素质教育百花盛开的今天，我们完全有理由相信，在学生思维能力的培养这个方面会新招百出，气象万千。
（作者单位：湖南省汨罗市大众中学414403）
关键词：生物教学；思维能力；培养
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0028
思维能力是人的素质的基本体现，发展和开拓学生智力，培养学生思维能力，是素质教育的基本要求，是生物科教学的主旋律。生物科有别于文化课，它与人们的生活和生产密切相关，注重问题的解决，因此，在教学中如何注重学生思维能力的培养，提高他们分析问题和解决问题的能力，是生物科教师应不断思考的问题。
一、激发学生学习兴趣，引导学生思维
“热爱，是最好的老师”。热爱是一种情感倾向，当学生对某一学科产生兴趣时，他会主动、愉快地去学习，对问题的积极思维才会迸发出来，这便是所謂的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
在生物科教学中，教师应从生物科的特点、发展现状、生物的多样性、生物科的成果等方面向学生多作介绍，努力激发学生探索生物奥秘的兴趣。有了兴趣，才有动力，才有学习的主人翁意识，才能积极思维。而这个良好的开端便是教学成功的一半。笔者在给学生上课时总是认真钻研教材，积极查阅相关资料，精心设计教案，力求做到知识性、趣味性、生动性、系统性融于一体。事实证明，这样做能很好地唤醒学生的思维意识，引导学生积极思维。
二、注重课堂，培养学生良好的思维习惯
叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”在生物科教学中，教师的教学目标应是明确的，教学中要达到哪些要求，应是心中有数的。在教学实施过程中，教师应通过事先设置的不同层次的思维目标让不同发展层次的学生均有参与感、收获感。
在对矛盾的解决过程中，教师应引导学生善于质疑、勤于好问。质疑是思维的先导，思维总是从解决某个问题开始的，培养学生的思维能力应从培养学生发现问题开始，让学生养成在学习中思考，在思考中学习的习惯。在教学中，教师一方面要教给学生质疑的方法和途径，如在反思中发现问题、在探索因果中发现问题、在归类判断中发现问题、在实践生活中发现问题等，另一方面，教师要积极地创设情境，让一部分学生有发问的机会。教师针对他们思维过程中的闪光点进行肯定，以激发他们的思维潜力。
在课堂教学中，教师还应着力注重反馈环节。知识的反馈，可以使教师监知学生思维是否正确，可以让学生反思自己的思维活动存在的优势和不足，并及时调整学习策略。教师应将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑，构建适宜的教学目标体系，设计相应的教学实施方案，从而培养学生形成良好的思维习惯。
三、延伸拓展，促使学生自觉思维
俗话说：“读书之法，在勤与悟，勤能补拙，悟则生灵。”勤讲究的是勤奋，悟则是思索。在生物科教学中，教师应延伸拓展课堂，让学生自觉学习、自觉思考。笔者的做法有如下三方面。1.布置学生课前预习。预习是帮助学生自觉思维，培养学生独立思维能力的有效方法之一。学生在预习中可以产生思维的超前性，达到事半功倍的效果。2.强调做好笔记，及时复习。做笔记，一方面有利于巩固学习效果，另一方面有利于查漏补缺，发现问题，及时记载，适时解决，而复习，温故而知新，是人人都有体验的事情。3.自发提问，分组讨论。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”每个人的思维方式与习惯具有一定的局限性，开展分组讨论，互相提问，能发挥集体的智慧，使问题的思考更具全面性。同时，还能使组员在思维方式与习惯上吸取他人所长，补己之短，从而促使思维能力的提高。
四、教法灵活，训练学生思维
学生思维能力的培养是教学成功与否的原因之一。“教无定法，贵在得法”，行之有效的教学方法，无疑会促使学生思维能力的提高。在教学中，教师应从学生的认知特点出发，认真钻研教材，精心提炼知识点，运用多种教学形式和手段进行教学。如教“孢子植物”时，可用对比法；教“生物发酵”时，可用操作演示法；教“食品保存“”时，可用分组讨论法；教“生物多样性”时，可用调查法等等，通过这些求真务实的、灵活的教学方法，不仅使学生易掌握基础知识，更能对学生的思维进行训练，提高他们的观察、归纳、分析和解决问题的能力。
五、知识迁移，拓展思维能力
教学的最终目的是要让学生将书本知识运用于生产生活实践。生物科的教材编写便突出了这点，但要做到这点确实不易，需要教师尽可能地创造机会，模拟情境，搜集素材，让学生运用所学知识分析生活中的现象，解决生活中的问题，在此过程中，学生的思维便得以拓展。如依据稻苗根的颜色来判断其生活力是运用了“呼吸作用”的知识、植株移栽摘除部分枝叶是运用了“蒸腾作用”的知识、学了免疫知识便能明白疫苗的作用、学了生态学知识便会倡导尊重自然、明白了F1代的纯合性，F2的杂合性，生产上杂交水稻年年制种的道理便清楚了。由此可见，生物科教学中，联系生产实践，进行知识迁移，是基本原则，也只有通过与生产实际的联系，学生才能更好地明白生物学道理，分析问题和解决问题的能力才能拓展。
思维能力的培养，是一项十分复杂的系统任务。在生物科教学过程中，教师应该有意识地贯彻始终。然而，如何注意学生的认知规律，促使学生形成正确的思维方式、良好的思维习惯，引导学生开拓、创新，既是学生思维能力提高的关键，也是广大教育工作者矢志不渝的追求。在素质教育百花盛开的今天，我们完全有理由相信，在学生思维能力的培养这个方面会新招百出，气象万千。
（作者单位：湖南省汨罗市大众中学414403）