论文部分内容阅读
摘要：课程改革给初中数学教学带来了新的发展与活力，对于初中生的数学学习习惯以及学习能力的提升具有重要的意义。所以，教师需要在初中数学教学中贯彻课改理念，采取多种教学方式，研究多样教学案例，让学生在数学课堂上多思多想，锻炼他们的能力，进而促进他们的数学核心素养发展。
关键词：初中数学；新课改；教学方式；策略分析
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0010
在课改理念下，“改”是非常重要的方面，并且“改”并不是一个口号，而是需要体现在具体的教学中，基于此，对于初中时期的数学学科教学而言，教师需要对课堂教学进行一定的改进。也就是说，教师首先需要改进自己的教学思想，将课改理念与课堂教学融合起来，让学生做数学课堂的主人。其次，教师需要改进教学方式，从学生发展的角度设计多种适合他们的教学方式，并根据他们的成长对教学方式进行一定的改进。最后，教师需要注重教学评价，让学生更加了解自己，进而更好地提升自己。因此，本文从以下几个部分入手对课改理念下的初中数学教学进行研究。
一、个性化教学，强化学生自主意识
个性化教学简单来说就是从学生的特点和个性的角度出发进行数学教学，每位学生都是不同的，教师应当注意到他们之间的差异，并关注每一位学生的发展。为此，教师需要在数学教学中进行一定程度的分层教学，或者教师可以设计针对性的问题，促使学生进行个性化的回答。
例如，在“正数和负数”的教学中，笔者给学生进行了分层。具体而言，笔者根据学生的能力情况将他们分为了三个层次，每一层有两个小组。由于每一层学生的数学能力不同，所以给他们设计的任务也会不同。比如，对于学习能力较强的小组，笔者要求他们自主学习正数与负数的内容，对于学习能力暂时较弱的小组，笔者会先给他们举出正数和负数的例子，如温度、海拔等，让他们通过例子来探索正数与负数的概念。在这样的分层教学中，每一层次的学生都能得到充分的发展。并且在学习过程中，他们会感受到自己能力的进步。这种进步会让他们更加自主地进行数学学习。所以，个性化教学是初中数学教学中非常重要的教学方式，教师应当灵活使用。
二、探究化教学，强化学生逻辑思维
探究化的初中数学教学主要是让学生对数学知识进行探索学习，教师在必要的时候给予他们一定的指导。这种教学方式的本质是先学后教，对学生的数学逻辑思维是很好的锻炼，这也是课改较为提倡的教学策略。所以，教师需要在数学课堂上引导学生进行探究学习。
例如，在“从实际问题到方程”的教学中，笔者让学生进行了探究化的学习。具体而言，这是学生第一次接触方程，笔者想让学生先对这课内容产生自己的理解，借此锻炼他们的思维能力。所以，在课堂导入后，笔者给了学生十分钟的探索学习时间。学生可以借助数学教材以及自己的参考书对这节课的内容进行学习，重点学习什么是方程，了解方程的特点，并用自己的话对方程进行描述。在这十分钟的时间内，笔者不会对学生进行干涉，这会让他们感觉到自由以及尊重。在学生的探索结束之后，笔者让他们提出自己在探索过程中遇到的问题，大家一起进行解决。在提出问题与一起解决问题的过程中，学生的数学思维会得到再次强化。所以，教师需要让学生进行探究学习，让他们越来越习惯于对数学知识进行思考和推理。
三、合作化教学，强化学生数学能力
合作化教学即是让学生用小组合作的方式来进行数学学习，用以强化他们的数学能力。较之自己思考，很多学生都更喜欢集体思考，他们觉得这样会更有趣。所以，教师可以利用小组合作来让学生体会集体思考的乐趣，并让他们相互学习、相互促进。不过要想小组合作的效果得到较好的体现，教师需要在小组划分上多做研究，力求让学生在和谐融洽的氛围中进行高效思考，获得有效发展。
例如，在“整式的加减”的教学中，笔者让学生进行了合作学习。具体而言，学生对加减运算虽然并不陌生，但是在整式的加减中有一些应当注意的细节，需要他们进行一定的思考。所以，笔者让学生合作学习整式加减的规则并进行一定的总结。这样的合作任务看似简单，但其中包括合并同类项、去括号、添括号等内容，学生需要进行思考分析。在他们合作过程中，笔者发现很多小组没有进行分工，并且有些小组交流较少，因此笔者提醒他们进行一定的分工，并积极地表达自己的想法，有交流才会有更好的进步。通过这样的合作，學生可以切实感受到合作带来的不同的学习感受，学习能力也会得到一定的提升。
四、多面化评价，强化学生自我认知
多面评价可以让学生更全面地认识自己，并在认识自己的基础上提升自己。所以，教师需要优化数学教学评价，并从多个方面对他们的学习进行评价。并且，教师需要重视学生的评价，也即是说，学生应当参与到数学教学评价中来，比起教师，他们更了解自己的学习细节。另外，数学教学评价应当有始有终，从学生学习开始的那一刻，到他们学习结束的那一刻，整个过程都需要评价。
例如，在“立体图形的表面展开图”的教学评价中，让学生参与到了教学评价中，并以回顾反思的名义引导他们对整个学习过程进行了评价。比如对于想象立体图形的表面展开图这一环节，很多学生在想象过程中表现得较为刻板，不知道借助工具，或者在纸上画出来，对于这个问题笔者提了出来，让学生思考下次再遇到这样的问题应该怎么办。在这样的评价中，学生可以更清晰地认识自己的问题，也会更有针对性地进行解决，这对他们自我认知以及数学学习效率的提升具有显著作用。所以，教师需要关注学生的学习过程，并进行多面化的数学评价。
综上所述，数学教学不能一成不变，而是应当积极响应课改的号召，进行有效的改进。并且，在初中数学教学中，教师需要在教学设计上多花心思，让学生能够感受到数学课堂的变化，在数学学习中更加主动。并且，教师需要不断强化学生的数学能力，让他们更加高效地进行数学学习。
参考文献：
[1]何晓峰.新课程改革下的初中数学教学的新建议[J].科技风，2017（16）：47.
[2]刘伟，刘广军，黄晋会.新课改下的初中数学教学方法实施现状调查[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）38.
（作者单位：四川省资阳市雁江区中和镇龙潭初级中学641321）
关键词：初中数学；新课改；教学方式；策略分析
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0010
在课改理念下，“改”是非常重要的方面，并且“改”并不是一个口号，而是需要体现在具体的教学中，基于此，对于初中时期的数学学科教学而言，教师需要对课堂教学进行一定的改进。也就是说，教师首先需要改进自己的教学思想，将课改理念与课堂教学融合起来，让学生做数学课堂的主人。其次，教师需要改进教学方式，从学生发展的角度设计多种适合他们的教学方式，并根据他们的成长对教学方式进行一定的改进。最后，教师需要注重教学评价，让学生更加了解自己，进而更好地提升自己。因此，本文从以下几个部分入手对课改理念下的初中数学教学进行研究。
一、个性化教学，强化学生自主意识
个性化教学简单来说就是从学生的特点和个性的角度出发进行数学教学，每位学生都是不同的，教师应当注意到他们之间的差异，并关注每一位学生的发展。为此，教师需要在数学教学中进行一定程度的分层教学，或者教师可以设计针对性的问题，促使学生进行个性化的回答。
例如，在“正数和负数”的教学中，笔者给学生进行了分层。具体而言，笔者根据学生的能力情况将他们分为了三个层次，每一层有两个小组。由于每一层学生的数学能力不同，所以给他们设计的任务也会不同。比如，对于学习能力较强的小组，笔者要求他们自主学习正数与负数的内容，对于学习能力暂时较弱的小组，笔者会先给他们举出正数和负数的例子，如温度、海拔等，让他们通过例子来探索正数与负数的概念。在这样的分层教学中，每一层次的学生都能得到充分的发展。并且在学习过程中，他们会感受到自己能力的进步。这种进步会让他们更加自主地进行数学学习。所以，个性化教学是初中数学教学中非常重要的教学方式，教师应当灵活使用。
二、探究化教学，强化学生逻辑思维
探究化的初中数学教学主要是让学生对数学知识进行探索学习，教师在必要的时候给予他们一定的指导。这种教学方式的本质是先学后教，对学生的数学逻辑思维是很好的锻炼，这也是课改较为提倡的教学策略。所以，教师需要在数学课堂上引导学生进行探究学习。
例如，在“从实际问题到方程”的教学中，笔者让学生进行了探究化的学习。具体而言，这是学生第一次接触方程，笔者想让学生先对这课内容产生自己的理解，借此锻炼他们的思维能力。所以，在课堂导入后，笔者给了学生十分钟的探索学习时间。学生可以借助数学教材以及自己的参考书对这节课的内容进行学习，重点学习什么是方程，了解方程的特点，并用自己的话对方程进行描述。在这十分钟的时间内，笔者不会对学生进行干涉，这会让他们感觉到自由以及尊重。在学生的探索结束之后，笔者让他们提出自己在探索过程中遇到的问题，大家一起进行解决。在提出问题与一起解决问题的过程中，学生的数学思维会得到再次强化。所以，教师需要让学生进行探究学习，让他们越来越习惯于对数学知识进行思考和推理。
三、合作化教学，强化学生数学能力
合作化教学即是让学生用小组合作的方式来进行数学学习，用以强化他们的数学能力。较之自己思考，很多学生都更喜欢集体思考，他们觉得这样会更有趣。所以，教师可以利用小组合作来让学生体会集体思考的乐趣，并让他们相互学习、相互促进。不过要想小组合作的效果得到较好的体现，教师需要在小组划分上多做研究，力求让学生在和谐融洽的氛围中进行高效思考，获得有效发展。
例如，在“整式的加减”的教学中，笔者让学生进行了合作学习。具体而言，学生对加减运算虽然并不陌生，但是在整式的加减中有一些应当注意的细节，需要他们进行一定的思考。所以，笔者让学生合作学习整式加减的规则并进行一定的总结。这样的合作任务看似简单，但其中包括合并同类项、去括号、添括号等内容，学生需要进行思考分析。在他们合作过程中，笔者发现很多小组没有进行分工，并且有些小组交流较少，因此笔者提醒他们进行一定的分工，并积极地表达自己的想法，有交流才会有更好的进步。通过这样的合作，學生可以切实感受到合作带来的不同的学习感受，学习能力也会得到一定的提升。
四、多面化评价，强化学生自我认知
多面评价可以让学生更全面地认识自己，并在认识自己的基础上提升自己。所以，教师需要优化数学教学评价，并从多个方面对他们的学习进行评价。并且，教师需要重视学生的评价，也即是说，学生应当参与到数学教学评价中来，比起教师，他们更了解自己的学习细节。另外，数学教学评价应当有始有终，从学生学习开始的那一刻，到他们学习结束的那一刻，整个过程都需要评价。
例如，在“立体图形的表面展开图”的教学评价中，让学生参与到了教学评价中，并以回顾反思的名义引导他们对整个学习过程进行了评价。比如对于想象立体图形的表面展开图这一环节，很多学生在想象过程中表现得较为刻板，不知道借助工具，或者在纸上画出来，对于这个问题笔者提了出来，让学生思考下次再遇到这样的问题应该怎么办。在这样的评价中，学生可以更清晰地认识自己的问题，也会更有针对性地进行解决，这对他们自我认知以及数学学习效率的提升具有显著作用。所以，教师需要关注学生的学习过程，并进行多面化的数学评价。
综上所述，数学教学不能一成不变，而是应当积极响应课改的号召，进行有效的改进。并且，在初中数学教学中，教师需要在教学设计上多花心思，让学生能够感受到数学课堂的变化，在数学学习中更加主动。并且，教师需要不断强化学生的数学能力，让他们更加高效地进行数学学习。
参考文献：
[1]何晓峰.新课程改革下的初中数学教学的新建议[J].科技风，2017（16）：47.
[2]刘伟，刘广军，黄晋会.新课改下的初中数学教学方法实施现状调查[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）38.
（作者单位：四川省资阳市雁江区中和镇龙潭初级中学641321）