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摘要：英语学科作为初中阶段学生的必学科目，英语知识的学习对于学生的未来发展以及知识储备来说都有很大的帮助作用。教师需要意识到语言的学习并不是一蹴而就的，需要对学生自主学习能力进行针对性的培养，促使学生的英语学习水平显著提升。本文将详细探究初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略。
关键词：初中英语；自主学习能力；小组合作；互动教学；微课；思维导图
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0009
英语作为目前国际通用语言，英语教学贯穿各个阶段的教学。就初中阶段来讲，英语教学质量不仅仅会影响初中学生的成绩，更会对初中学生的学习习惯产生相关的影响。尤其是伴随着中国加入了世贸组织之后，英语的重要性随之提升，初中英语教学模式如果不进行改变将无法满足未来人才的需求，创新教学方法，促使学生自主学习能力显著提升。
一、小组合作教学，培养学生自主学习能力
1.充分利用信息技术，创新合作教学模式
初中英语教师若想使学生的学习效率有所提高，就应为学生创设良好的教学情境。教师应成为学生合作学习中的引导者，并在活动结束时及时进行总结与评价，解决学生学习中所遇到的难题，与学生共同探讨解决问题的方法。同时，传统的教学方式过于死板，阻碍学生思维能力以及探索能力的发展。例如，教师在带领学生学习初中英语Countries这一内容时，这一章节的主要内容是让学生询问与了解他人的国籍以及居住地。因此，在教学的过程中，教师需要使用信息技术来引导学生了解国外风土人情，并且使用英语进行交流这一内容。最后，教师组织学生经营小组合作，并为学生播放提前制作好的课件，让学生根据课件解决相关教学问题，在节省英语教学时间的同时，还可以显著提升学生自主学习能力。
2.合理布置学习任务，提高学生综合能力
初中生由于年龄较小，具有强烈的好奇心，对于新鲜事物有很强的探索欲望。但是部分初中生缺少较强的意志，没有明确自身的学习目标，从而很难完成学习任务。因此，初中英语教师应关注学生的学习状态，结合学生的实际情况进行科学的分组。例如，在学习初中英语Shopping这一章节时，主要的内容是让学生能够了解如何使用英语交流购物心得以及购物体会。教师将学生分为若干个小组，并指定一名条件突出的学生作为小组长，教师在讲授完此章节内容后，为小组下达学习任务，让每一小组在规定的时间内完成对章节内容的讲述，并让小组成员之间互相督促、互相帮助，最后由每组的小组长报告购物完成情况，能够提高学生自主学习与探究能力。通过这样的学习方式，教师只需要在规定时间内就可以了解学生的学习情况，并对未完成的学习进行单独的指导，从而提高所有学生的学习效率。
二、微课教学，培养学生自主学习能力
教师要注重问题导向，增强自主学习的有效性。教师在实际运用微课程教学手段时，要注意对学生进行良好的问题导向。学生在良好的问题导向下会轻松地掌握英语教学中的语法形式及其意义，并受任务的驱动，学生会主动对语法知识进行体系的构建，有助于增强学生在自主学习上的有效性。例如，在教学之前，教师要先明确本节课要达成的教学目标主要在于：明确一般将来句式的语言；掌握好一般将来句式中不同形式的句式；正确地探讨未来的计划与打算。同时，教师要提前准備好教学时所需要用到的微视频。在进行教学时，教师的整体教学都要围绕这三个教学目标开展。教师可以先为学生导入问题，如：自行举例、总结一般将来句式的用途；找到will，shall与be going to之间的区别；归纳学习中常见的有关一般将来句式的时间状语。在教师的问题导入完成后，教师可以给予学生一定的时间，根据微视频中的教学内容进行自学。在学生自学结束后，学生就会明确一般将来句式是用于表示未来某一时刻或某一段时间的状态或动作，be going to表示近期、眼下就要发生的事，will表示的将来时间则较远一些，be going to表示将来有计划，表达比will具体，shall常用于询问，经常与we连用。在这样问题的指引下，学生的自学就会变得有目标，自主学习的有效性就能得到良好的增强，相关知识点就能得到良好的掌握。
三、互动教学，培养学生自主学习能力
在初中英语教学的过程中，开展互动式教学，也就是教师需要根据课堂的实际内容来引导学生与自己进行动态的交流与沟通，这种沟通教学与传统单向灌输教学有非常大的区别。教师在未来的教学过程中需要对学生的不同变化和不同状态进行观察，从而更好地与学生进行互动，提升学生学习的自主性。在这样的教学过程中，师生之间有非常平等的地位，学生可以随时向教师提出问题，而教师也可以真正将学生融入英语课堂当中，这能够帮助教师与学生之间搭建更好的学习桥梁。
四、思维导图教学，培养学生自主学习能力
思维导图是通过各种色彩和线条来对有关联性的知识点进行延伸发散，知识点与知识点之间逻辑性和关联性强，整个知识系统逻辑清晰，非常符合当前学生的认知方式和思维方式。在初中作文教学中，教师可以引入思维导图的方式提高学生在作文自学方面的兴趣点，促进学生在作文方面的思维发散。作文可以说是一种思维发展后的结果，所以作文自学核心就在于写作思维。叶圣陶曾表示：作者思有路，遵路识斯真。简单来说就是，文章是根据思路而写的，只有遵循思路，文章在结构上才会严谨、主题才会明显，所以不管在审题还是立意上都要有清晰的写作思路。教师可以使用思维导图辅助学生进行作文自学，以此良好地激发学生在写作方面的思维发散，促使学生可以在思维导图中锻炼英语写作，培养自主学习的能力。
综上，在对初中阶段英语课程进行教学的过程中，需要意识到语言教学的特征性，运用小组教学、微课教学、互动教学以及思维导图教学等模式，培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
参考文献：
[1]马吉福.基于初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（80）：111-112.
[2]林燕茹.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2020（78）：113-114.
（作者单位：浙江省丽水市莲都区碧湖中学323000）
关键词：初中英语；自主学习能力；小组合作；互动教学；微课；思维导图
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0009
英语作为目前国际通用语言，英语教学贯穿各个阶段的教学。就初中阶段来讲，英语教学质量不仅仅会影响初中学生的成绩，更会对初中学生的学习习惯产生相关的影响。尤其是伴随着中国加入了世贸组织之后，英语的重要性随之提升，初中英语教学模式如果不进行改变将无法满足未来人才的需求，创新教学方法，促使学生自主学习能力显著提升。
一、小组合作教学，培养学生自主学习能力
1.充分利用信息技术，创新合作教学模式
初中英语教师若想使学生的学习效率有所提高，就应为学生创设良好的教学情境。教师应成为学生合作学习中的引导者，并在活动结束时及时进行总结与评价，解决学生学习中所遇到的难题，与学生共同探讨解决问题的方法。同时，传统的教学方式过于死板，阻碍学生思维能力以及探索能力的发展。例如，教师在带领学生学习初中英语Countries这一内容时，这一章节的主要内容是让学生询问与了解他人的国籍以及居住地。因此，在教学的过程中，教师需要使用信息技术来引导学生了解国外风土人情，并且使用英语进行交流这一内容。最后，教师组织学生经营小组合作，并为学生播放提前制作好的课件，让学生根据课件解决相关教学问题，在节省英语教学时间的同时，还可以显著提升学生自主学习能力。
2.合理布置学习任务，提高学生综合能力
初中生由于年龄较小，具有强烈的好奇心，对于新鲜事物有很强的探索欲望。但是部分初中生缺少较强的意志，没有明确自身的学习目标，从而很难完成学习任务。因此，初中英语教师应关注学生的学习状态，结合学生的实际情况进行科学的分组。例如，在学习初中英语Shopping这一章节时，主要的内容是让学生能够了解如何使用英语交流购物心得以及购物体会。教师将学生分为若干个小组，并指定一名条件突出的学生作为小组长，教师在讲授完此章节内容后，为小组下达学习任务，让每一小组在规定的时间内完成对章节内容的讲述，并让小组成员之间互相督促、互相帮助，最后由每组的小组长报告购物完成情况，能够提高学生自主学习与探究能力。通过这样的学习方式，教师只需要在规定时间内就可以了解学生的学习情况，并对未完成的学习进行单独的指导，从而提高所有学生的学习效率。
二、微课教学，培养学生自主学习能力
教师要注重问题导向，增强自主学习的有效性。教师在实际运用微课程教学手段时，要注意对学生进行良好的问题导向。学生在良好的问题导向下会轻松地掌握英语教学中的语法形式及其意义，并受任务的驱动，学生会主动对语法知识进行体系的构建，有助于增强学生在自主学习上的有效性。例如，在教学之前，教师要先明确本节课要达成的教学目标主要在于：明确一般将来句式的语言；掌握好一般将来句式中不同形式的句式；正确地探讨未来的计划与打算。同时，教师要提前准備好教学时所需要用到的微视频。在进行教学时，教师的整体教学都要围绕这三个教学目标开展。教师可以先为学生导入问题，如：自行举例、总结一般将来句式的用途；找到will，shall与be going to之间的区别；归纳学习中常见的有关一般将来句式的时间状语。在教师的问题导入完成后，教师可以给予学生一定的时间，根据微视频中的教学内容进行自学。在学生自学结束后，学生就会明确一般将来句式是用于表示未来某一时刻或某一段时间的状态或动作，be going to表示近期、眼下就要发生的事，will表示的将来时间则较远一些，be going to表示将来有计划，表达比will具体，shall常用于询问，经常与we连用。在这样问题的指引下，学生的自学就会变得有目标，自主学习的有效性就能得到良好的增强，相关知识点就能得到良好的掌握。
三、互动教学，培养学生自主学习能力
在初中英语教学的过程中，开展互动式教学，也就是教师需要根据课堂的实际内容来引导学生与自己进行动态的交流与沟通，这种沟通教学与传统单向灌输教学有非常大的区别。教师在未来的教学过程中需要对学生的不同变化和不同状态进行观察，从而更好地与学生进行互动，提升学生学习的自主性。在这样的教学过程中，师生之间有非常平等的地位，学生可以随时向教师提出问题，而教师也可以真正将学生融入英语课堂当中，这能够帮助教师与学生之间搭建更好的学习桥梁。
四、思维导图教学，培养学生自主学习能力
思维导图是通过各种色彩和线条来对有关联性的知识点进行延伸发散，知识点与知识点之间逻辑性和关联性强，整个知识系统逻辑清晰，非常符合当前学生的认知方式和思维方式。在初中作文教学中，教师可以引入思维导图的方式提高学生在作文自学方面的兴趣点，促进学生在作文方面的思维发散。作文可以说是一种思维发展后的结果，所以作文自学核心就在于写作思维。叶圣陶曾表示：作者思有路，遵路识斯真。简单来说就是，文章是根据思路而写的，只有遵循思路，文章在结构上才会严谨、主题才会明显，所以不管在审题还是立意上都要有清晰的写作思路。教师可以使用思维导图辅助学生进行作文自学，以此良好地激发学生在写作方面的思维发散，促使学生可以在思维导图中锻炼英语写作，培养自主学习的能力。
综上，在对初中阶段英语课程进行教学的过程中，需要意识到语言教学的特征性，运用小组教学、微课教学、互动教学以及思维导图教学等模式，培养学生的自主学习能力，为终身学习打下基础。
参考文献：
[1]马吉福.基于初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（80）：111-112.
[2]林燕茹.浅析初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J].考试周刊，2020（78）：113-114.
（作者单位：浙江省丽水市莲都区碧湖中学323000）