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【摘 要】“学讲模式”教学强调注重学生的小组合作和集体探究，本文从准确定位教学目标、合理行驶教师主导权和结合小学教材特点方面谈指导小学语文课堂合作探究的策略，对如何指导学生进行合作探究进行分析和探讨，旨在提高小学语文课堂教学质量。
【关键词】小学 语文 合作 探究 策略
随着“学讲教学模式”的不断推进，以学生为主体的小组合作探究学习方式逐渐被师生接受和认可，也已经取得了一些实际的成效，而如何有效指导学生的合作探究学习也成为语文教师需要面临的重要课题。作为一名小学语文教师应在实际教学过程中发挥好教师的指导作用，帮助学生形成良好的自主学习和合作探究习惯，教师应在课堂教学过程中制定有效的合作学习目标，避免学生滥竽充数只是机械地按照教师的要求完成合作探究任务，同时要紧紧围绕教学主体进行课堂教学，减少不必要的课外延伸，从而为合作探究学习的顺利进行奠定实实在在的基础。“学讲模式”的亮点也是让学生的自主思考和小组探讨学习，让小学生能充分表达自己的观念和意见，促使学生更深入地理解文本学习内容。在现代教育理念下，教师应注重培养学生的合作探究能力，并不断提升学生的阅读理解能力，然而在实际教学中还存在诸多问题不断影响着语文教师的教学工作。本文将结合实际情况对小学语文课堂合作探究进行详细分析并提出有效的指导意见，以期为今后相关教学工作提供借鉴。
一、要准确定位合作学习目标
确定自主合作探究教学内容、教学方式、设计评价方式等有利于形成自主合作探究学习模式。然而在实际教学过程中，教师不可以抱着为了合作而合作的教学心理。若是仅通过一种教学方式来实现学生的自主合作学习，不利于培养学生的合作探究精神。对于一些浅显易懂的问题，教师不应组织学生进行合作探究学习。因为这些问题的答案一目了然，不需要做过多的讨论就可以知道答案，若是在这时展开合作讨论将不利于学生的学习，同时还严重浪费课堂学习时间。例如，教师在进行《鸟的天堂》教学时，根据文章的具体内容及情节为学生设计合适的问题，若是把问题设置为：请在原文中找出提到鸟的天堂的具体位置。由于学生已经接受了较长时间的语文教学，因此具备一定的总结概括能力及学习能力，而这个问题只要在原文进行寻找即可，并不需要进行合作探究，失去了讨论的价值。若是把合作讨论的问题设置为在原文中找出提到鸟的天堂的句子，并分析为什么有的加引号有的没有加引号，通过增加问题的难度为学生提供一个可以思考的空间，从而不断加强学生的思维能力以及学生的合作探究能力，发展学生的逻辑思维能力，培养学生的分析和概括能力。
二、要合理行使教师指导权
小学语文新课标中明确指出，自主合作探究可以帮助学生更好地理解教师讲授的具体内容，同时“学讲教学模式”主要是以学生的主动参与为核心，学生占主导地位。因此语文教师在课堂教学过程中应鼓励学生参加课堂活动以及自主合作探究的学习活动，从而为学生提供一个可以充分发表自己言论的平台。随着“学讲教学方式”的不断深入开展，教师能够把学习的自主权交给学生，认为自主学习是学生的个人问题，若是教师从中进行引导便会有越俎代庖之嫌，这不符合新课标中的具体标准。然而在实际教学过程中，新课标的含义并不是让教师完全失去对学生的指导权力，而是要求教师通过积极参与到学生的学习过程中并积极完成对学生的指导工作，尤其是针对低年级学生的指导，由于低年级学生尚未形成系统的学习方式，因此语文教师应注重对低年级学生自主合作探究的培养。例如在进行《竹石》教学时可以根据文章内容选用恰当的表达形式来引导学生。这首诗是郑燮的代表作品，主要是通过对事物的描写抒发出作者的对内容的情感，由于学生缺乏对作者相关知识的了解再加上小学生的学习能力相对有限，使得学生在学习过程中遇到一定困难。这时教师应充分发挥好引导作用，利用多媒体向学生介绍有关郑燮生活的年代、个人背景、身份等方面内容，并为学生圈出重点词语，如咬、抓、千磨万击等词语，加深学生对诗词的理解。在此基础上教师应对学生进行适当引导，以保证学生在语文课堂上有高效的讨论和实际的合作体验，避免出现学生自主学习不规范、不科学的现象。通常情况下，现代教育论认为教师通过引导学生自主构建合作探究学习方式是实现教师价值的重要途径。身为小学语文教师，应在语文课堂中应根据学生的实际情况充分发挥引导作用、合理行驶教师的指导权。
三、要语文特点展开合作学习
语文课程是工具性与人文性特点相统一的学科，是帮助学生形成良好的语文素养的重要途径，同时也是指导学生正确理解语文、丰富语言积累、培养语感并发展思维的有效方式。因此，语文教师在进行教学时应注意围绕语文课程的具体特点开展语文合作探究学习。例如教师在进行《火烧云》教学时，应为学生讲解文章中较难的词汇及语句，帮助学生理解作者在文章中表达的具体情感，同时要求学生记录文中描写较为优美的语句。“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这一段描写，用“着了火”一词形象深刻体现出了火烧云的颜色，可以让小学生分组来思考这句话用了什么修辞手法？有什么作用呢？小学生会在讨论后说出这是运用了比喻的修辞方法，把火烧云比喻成天空着火，形象生动地写出了火烧云的特点，表达了作者的赞美之情，也体现了描写语言的形象性。教师可以要求学生将這一段话牢记，并灵活应用到自己的写作中，从而达到积累词汇、语言的目的，为今后的学习类及更多的学习素材。
“学讲方式”课堂教学是一个将理论与实践相结合的过程。因此语文教师在课堂教学的过程中应不断创新教学理念，结合实际引导学生进行自主合作探究学习，并不断总结教学经验，通过不断完善教学方案、更新教学方法、丰富课堂教学形式、逐步培养学生自主合作探究能力，以求高质量地提升语文课堂教学效果。
【关键词】小学 语文 合作 探究 策略
随着“学讲教学模式”的不断推进，以学生为主体的小组合作探究学习方式逐渐被师生接受和认可，也已经取得了一些实际的成效，而如何有效指导学生的合作探究学习也成为语文教师需要面临的重要课题。作为一名小学语文教师应在实际教学过程中发挥好教师的指导作用，帮助学生形成良好的自主学习和合作探究习惯，教师应在课堂教学过程中制定有效的合作学习目标，避免学生滥竽充数只是机械地按照教师的要求完成合作探究任务，同时要紧紧围绕教学主体进行课堂教学，减少不必要的课外延伸，从而为合作探究学习的顺利进行奠定实实在在的基础。“学讲模式”的亮点也是让学生的自主思考和小组探讨学习，让小学生能充分表达自己的观念和意见，促使学生更深入地理解文本学习内容。在现代教育理念下，教师应注重培养学生的合作探究能力，并不断提升学生的阅读理解能力，然而在实际教学中还存在诸多问题不断影响着语文教师的教学工作。本文将结合实际情况对小学语文课堂合作探究进行详细分析并提出有效的指导意见，以期为今后相关教学工作提供借鉴。
一、要准确定位合作学习目标
确定自主合作探究教学内容、教学方式、设计评价方式等有利于形成自主合作探究学习模式。然而在实际教学过程中，教师不可以抱着为了合作而合作的教学心理。若是仅通过一种教学方式来实现学生的自主合作学习，不利于培养学生的合作探究精神。对于一些浅显易懂的问题，教师不应组织学生进行合作探究学习。因为这些问题的答案一目了然，不需要做过多的讨论就可以知道答案，若是在这时展开合作讨论将不利于学生的学习，同时还严重浪费课堂学习时间。例如，教师在进行《鸟的天堂》教学时，根据文章的具体内容及情节为学生设计合适的问题，若是把问题设置为：请在原文中找出提到鸟的天堂的具体位置。由于学生已经接受了较长时间的语文教学，因此具备一定的总结概括能力及学习能力，而这个问题只要在原文进行寻找即可，并不需要进行合作探究，失去了讨论的价值。若是把合作讨论的问题设置为在原文中找出提到鸟的天堂的句子，并分析为什么有的加引号有的没有加引号，通过增加问题的难度为学生提供一个可以思考的空间，从而不断加强学生的思维能力以及学生的合作探究能力，发展学生的逻辑思维能力，培养学生的分析和概括能力。
二、要合理行使教师指导权
小学语文新课标中明确指出，自主合作探究可以帮助学生更好地理解教师讲授的具体内容，同时“学讲教学模式”主要是以学生的主动参与为核心，学生占主导地位。因此语文教师在课堂教学过程中应鼓励学生参加课堂活动以及自主合作探究的学习活动，从而为学生提供一个可以充分发表自己言论的平台。随着“学讲教学方式”的不断深入开展，教师能够把学习的自主权交给学生，认为自主学习是学生的个人问题，若是教师从中进行引导便会有越俎代庖之嫌，这不符合新课标中的具体标准。然而在实际教学过程中，新课标的含义并不是让教师完全失去对学生的指导权力，而是要求教师通过积极参与到学生的学习过程中并积极完成对学生的指导工作，尤其是针对低年级学生的指导，由于低年级学生尚未形成系统的学习方式，因此语文教师应注重对低年级学生自主合作探究的培养。例如在进行《竹石》教学时可以根据文章内容选用恰当的表达形式来引导学生。这首诗是郑燮的代表作品，主要是通过对事物的描写抒发出作者的对内容的情感，由于学生缺乏对作者相关知识的了解再加上小学生的学习能力相对有限，使得学生在学习过程中遇到一定困难。这时教师应充分发挥好引导作用，利用多媒体向学生介绍有关郑燮生活的年代、个人背景、身份等方面内容，并为学生圈出重点词语，如咬、抓、千磨万击等词语，加深学生对诗词的理解。在此基础上教师应对学生进行适当引导，以保证学生在语文课堂上有高效的讨论和实际的合作体验，避免出现学生自主学习不规范、不科学的现象。通常情况下，现代教育论认为教师通过引导学生自主构建合作探究学习方式是实现教师价值的重要途径。身为小学语文教师，应在语文课堂中应根据学生的实际情况充分发挥引导作用、合理行驶教师的指导权。
三、要语文特点展开合作学习
语文课程是工具性与人文性特点相统一的学科，是帮助学生形成良好的语文素养的重要途径，同时也是指导学生正确理解语文、丰富语言积累、培养语感并发展思维的有效方式。因此，语文教师在进行教学时应注意围绕语文课程的具体特点开展语文合作探究学习。例如教师在进行《火烧云》教学时，应为学生讲解文章中较难的词汇及语句，帮助学生理解作者在文章中表达的具体情感，同时要求学生记录文中描写较为优美的语句。“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这一段描写，用“着了火”一词形象深刻体现出了火烧云的颜色，可以让小学生分组来思考这句话用了什么修辞手法？有什么作用呢？小学生会在讨论后说出这是运用了比喻的修辞方法，把火烧云比喻成天空着火，形象生动地写出了火烧云的特点，表达了作者的赞美之情，也体现了描写语言的形象性。教师可以要求学生将這一段话牢记，并灵活应用到自己的写作中，从而达到积累词汇、语言的目的，为今后的学习类及更多的学习素材。
“学讲方式”课堂教学是一个将理论与实践相结合的过程。因此语文教师在课堂教学的过程中应不断创新教学理念，结合实际引导学生进行自主合作探究学习，并不断总结教学经验，通过不断完善教学方案、更新教学方法、丰富课堂教学形式、逐步培养学生自主合作探究能力，以求高质量地提升语文课堂教学效果。