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【摘 要】任务教学模式本身更加关注以任务为主要内容对学生进行教学和引导，可以让学生处于一个不断完成任务的状态下，这样可以大大提升学生的学习动力，让学生在知识学习的过程中，循序渐进、由浅入深地完成知识内容的学习。在完成任务中，学生自身对于问题进行分析解决的能力可以得到更好地提升。本文就对于小学信息技术课堂教学中，在小学信息技术课堂应用的相关问题进行了分析和探究。
【关键词】信息技术 任务教学 课堂教学
小学阶段，信息技术科教学本身涵盖了一定的知识方面和技能实践方面的需求，在课堂教学中学生必须要对于理论知识内容和操作内容进行深入的了解，这样才能达到既定的教学目标。与此同时，在当前科技飞速发展的同时，信息技术自身也具有很强的时代性，教师在展开教学活动的过程中，也要对于这一方面的需求进行更好的实现。
一、在小学信息技术课堂教学中应用任务教学模式的意义
在中小学阶段，素质教育理念的开展和应用，为这一阶段教育工作提出了更高的要求。这一阶段对于学生的成长和成才也是非常关键的，因此探究条更加科学合理的教学策略，提升人才培养效果，这也一直是当前中小学阶段教学工作的重要探究课题。在当前信息化时代之下，信息技术课教学活动的开展，我们要更好地对于教育目标进行明确，对学生信息技术知识、技能等多方面掌握的效果进行保障。小学阶段，信息技术课教学上通过任务教学方式的应用，可以让学生对于信息技术的知识点进行更好的掌握，让他们在实际问题解决的过程中完成对知识应用的锻炼，同时得到动手能力、思维能力、创新能力等多方面能力的提升。小学阶段，学生自身对于知识和能力方面成长需求在实现的过程中，需要教师进行深度的探索和实践。任务教学模式在应用下，学生可以实际动手对于信息技术进行应用，对信息进行收集、分析以及处理，同时利用所学的技术来对于实际的问题进行解决。任务教学模式下，这些对于信息进行实际操作处理的训练机会都可以得到很好地保证。另外，任务教学法之下，学生可以真正地站在课堂教学的中心，并且立足于知识技能掌握的基础，对自身的需求进行更好的明确，同时很多新的教学理念和方式都可以得到更加深度的应用。
二、在小学信息技术课堂教学中应用任务教学模式的思路
1.引入更加具有趣味性的任务。
对于小学阶段的学生来说，兴趣一直是他们最重要的学习动机，只有具备了强大的学习兴趣，学生自身才能真正坚持去探究和探索，并且在不断实践的过程中获得更好的体验，保持更好的探究状态。在进行教学任务设计时，教师就要抓住学生的学习兴趣，让学生对于即将经历的任务产生浓厚的探索欲望。例如，初識画图一课教学中，教师就可以引入学生们都很喜欢的童话故事，向学生展示一些优秀的卡通绘画作品，并且提问学生，平时都在哪里画画过？想不想知道计算机是怎样画画的呢？这种兴趣化的引入，可以让学生的积极性得到很好的调动，同时教师让学生对颜料、铅笔、橡皮、绘画纸、调色板等功能进行探索，思考和我们实际用纸笔进行作画有什么区别。这样学生的学习效率可以得到很好的提升，从而在参与不同的学习任务中都可以保持良好的状态和动力。
2.对于任务的设计上要保证足够的层次性。
在对于任务内容进行设计中，为了保证任务本身的驱动力得到最大限度的提升，任务设计必须要足够合理，并且对于不同的学生都具有较强的驱动能力。教师可以采取选做任务和必做任务进行结合的方式，让学生在基础能力范围内培养目标得到实现的基础上，可以让一些具有余力的学生可以完成更多知识内容的学习。对于一些学习能力相对不佳的学生来说，让他们完成基础内容就可以，这样也可以保护他们的学习信心。在对于任务进行策划设计的过程中，也要对于难点和重点进行合理的把握和分散。对于不同的知识点中的学习任务，要进行合理的布局，力求由点至面，让任务的设计以循序渐进的方式来开展，同时让学生在参与的过程中，也可以对于知识学习过程的阶段性有着一个更加全面的认知。例如，在对于保存文件相关知识点进行学习的过程中，教师在对任务的设计上可以不必先对“文件夹”的概念进行引入，可以提前设置对文章进行保存的任务，在引导学生自己创立文件夹，将文件保存在不同的文件夹，并进行重新命名等任务。这种层次化任务的设计，可以更好地提升学生对于知识点的掌握效果，从而让任务设计的价值得到更好的体现。
3.任务教学模式下让学生成为学习的主体。
教师在对于任务进行提出之后，要安排和指导学生进行自主探究，并且依据不同情况，采取不同手段和方式展开实践探究，这样可以突出学生的主体性地位，同时也可以培养学生良好的探究意识和探究习惯。只有在自主探究的环境下，学生自身的计算机思维意识才能得到更好的形成。例如，在对文档打印学习中，教师就可以让学生自行选择自己想打印的内容，并且指定出不同的打印任务，让学生自行探索和学习。当他们遇到困难时，老师要先指引学生选择正确的方法进行探究解决，鼓励他们对于自身的看法和意见进行共享，让他们通过交流和协作来完成学习。
总之，在任务教学模式应用的过程中，教师要对于小学信息技术课堂教学的需求进行深度的研究和探索，融入更加科学的教学设计策略，提升任务设计的效果和合理性，并且对知识点进行更好的统筹和兼顾，真正的让学生乐于参与任务，并且在任务完成中得到提升，实现教学目标。
参考文献
[1]沈融.任务驱动法在中学信息技术教学中的改革与实践[J].中小学电教（下）.2013（08）
[2]刘晓.任务驱动教学法在信息技术教学中的实施[J].中国教育技术装备.2013（19）
[3]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术.2013（03）
[4]杨光平.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究[D].东北师范大学2012
【关键词】信息技术 任务教学 课堂教学
小学阶段，信息技术科教学本身涵盖了一定的知识方面和技能实践方面的需求，在课堂教学中学生必须要对于理论知识内容和操作内容进行深入的了解，这样才能达到既定的教学目标。与此同时，在当前科技飞速发展的同时，信息技术自身也具有很强的时代性，教师在展开教学活动的过程中，也要对于这一方面的需求进行更好的实现。
一、在小学信息技术课堂教学中应用任务教学模式的意义
在中小学阶段，素质教育理念的开展和应用，为这一阶段教育工作提出了更高的要求。这一阶段对于学生的成长和成才也是非常关键的，因此探究条更加科学合理的教学策略，提升人才培养效果，这也一直是当前中小学阶段教学工作的重要探究课题。在当前信息化时代之下，信息技术课教学活动的开展，我们要更好地对于教育目标进行明确，对学生信息技术知识、技能等多方面掌握的效果进行保障。小学阶段，信息技术课教学上通过任务教学方式的应用，可以让学生对于信息技术的知识点进行更好的掌握，让他们在实际问题解决的过程中完成对知识应用的锻炼，同时得到动手能力、思维能力、创新能力等多方面能力的提升。小学阶段，学生自身对于知识和能力方面成长需求在实现的过程中，需要教师进行深度的探索和实践。任务教学模式在应用下，学生可以实际动手对于信息技术进行应用，对信息进行收集、分析以及处理，同时利用所学的技术来对于实际的问题进行解决。任务教学模式下，这些对于信息进行实际操作处理的训练机会都可以得到很好地保证。另外，任务教学法之下，学生可以真正地站在课堂教学的中心，并且立足于知识技能掌握的基础，对自身的需求进行更好的明确，同时很多新的教学理念和方式都可以得到更加深度的应用。
二、在小学信息技术课堂教学中应用任务教学模式的思路
1.引入更加具有趣味性的任务。
对于小学阶段的学生来说，兴趣一直是他们最重要的学习动机，只有具备了强大的学习兴趣，学生自身才能真正坚持去探究和探索，并且在不断实践的过程中获得更好的体验，保持更好的探究状态。在进行教学任务设计时，教师就要抓住学生的学习兴趣，让学生对于即将经历的任务产生浓厚的探索欲望。例如，初識画图一课教学中，教师就可以引入学生们都很喜欢的童话故事，向学生展示一些优秀的卡通绘画作品，并且提问学生，平时都在哪里画画过？想不想知道计算机是怎样画画的呢？这种兴趣化的引入，可以让学生的积极性得到很好的调动，同时教师让学生对颜料、铅笔、橡皮、绘画纸、调色板等功能进行探索，思考和我们实际用纸笔进行作画有什么区别。这样学生的学习效率可以得到很好的提升，从而在参与不同的学习任务中都可以保持良好的状态和动力。
2.对于任务的设计上要保证足够的层次性。
在对于任务内容进行设计中，为了保证任务本身的驱动力得到最大限度的提升，任务设计必须要足够合理，并且对于不同的学生都具有较强的驱动能力。教师可以采取选做任务和必做任务进行结合的方式，让学生在基础能力范围内培养目标得到实现的基础上，可以让一些具有余力的学生可以完成更多知识内容的学习。对于一些学习能力相对不佳的学生来说，让他们完成基础内容就可以，这样也可以保护他们的学习信心。在对于任务进行策划设计的过程中，也要对于难点和重点进行合理的把握和分散。对于不同的知识点中的学习任务，要进行合理的布局，力求由点至面，让任务的设计以循序渐进的方式来开展，同时让学生在参与的过程中，也可以对于知识学习过程的阶段性有着一个更加全面的认知。例如，在对于保存文件相关知识点进行学习的过程中，教师在对任务的设计上可以不必先对“文件夹”的概念进行引入，可以提前设置对文章进行保存的任务，在引导学生自己创立文件夹，将文件保存在不同的文件夹，并进行重新命名等任务。这种层次化任务的设计，可以更好地提升学生对于知识点的掌握效果，从而让任务设计的价值得到更好的体现。
3.任务教学模式下让学生成为学习的主体。
教师在对于任务进行提出之后，要安排和指导学生进行自主探究，并且依据不同情况，采取不同手段和方式展开实践探究，这样可以突出学生的主体性地位，同时也可以培养学生良好的探究意识和探究习惯。只有在自主探究的环境下，学生自身的计算机思维意识才能得到更好的形成。例如，在对文档打印学习中，教师就可以让学生自行选择自己想打印的内容，并且指定出不同的打印任务，让学生自行探索和学习。当他们遇到困难时，老师要先指引学生选择正确的方法进行探究解决，鼓励他们对于自身的看法和意见进行共享，让他们通过交流和协作来完成学习。
总之，在任务教学模式应用的过程中，教师要对于小学信息技术课堂教学的需求进行深度的研究和探索，融入更加科学的教学设计策略，提升任务设计的效果和合理性，并且对知识点进行更好的统筹和兼顾，真正的让学生乐于参与任务，并且在任务完成中得到提升，实现教学目标。
参考文献
[1]沈融.任务驱动法在中学信息技术教学中的改革与实践[J].中小学电教（下）.2013（08）
[2]刘晓.任务驱动教学法在信息技术教学中的实施[J].中国教育技术装备.2013（19）
[3]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术.2013（03）
[4]杨光平.任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用研究[D].东北师范大学2012