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【摘 要】隨着科技和经济的持续进步，小学教育已经越来越受到重视。现如今教育部对于小学数学课程提出了全新的标准，要求教师应当转变自身思维，提升课堂教学的有效性。为此，教师们理应贯彻这一思想，针对原有的教学模式进行改进和优化，以此促使学生们在有限的时间内能够完成相应的学习任务。本篇文章将阐述提升教学有效性的主要方法，并列举相关案例进行详细说明。
【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
从现阶段发展而言，伴随课程改革工作的全面开展，越来越多的教师开始对于课堂教学的质量提高了重视，转变自身观念，应用多种不同的教学方法，促使学生们转变自身看法，积极投入到学习之中。
一、提升教学目标本身的有效性
1.体现全新的课程标准
从某种角度而言，教学目标可以看作是整个教学工作的主要核心。所有课程活动都需要将教学目标当作重要治党，以此促使学生的知识技能、实践水平、思维能力、情感态度以及价值观念都能够得到提升。这些特点理应在每一堂课程中予以渗透和体现。课程教学标准对于这一方面有所明确，不同阶段的知识学习，其要求也有着非常大的差异。基于这一情况，教师在设置教学目标的时候，必须将多方面因素进行考虑，因此确保教学目标能够体现出有效性价值，并将其作用充分发挥出来。
2.深入分析教材内容
教材是课堂学习开展的重要基础，也是学生们完成知识记忆的主要对象。为了确保教学目标本身具有足够的有效性，必须将内容本身以及相关精神概念融合在一起。教材的内容十分丰富，因此其通常能够向学生们展示较为宽泛的知识面，而如果教师的讲学方式过于空泛，没能展现针对性特点，只会导致学生们很难更为深入地展开知识研究。基于这一情况，教师理应充分挖掘教材本身，将多个知识点联系在一起，从而达到层层递进的效果。
例如在进行低年级数学的数数学习时，教学目标一方面要求学生们能够了解各个数字之间的差异，以及大数字和小数字的区别，另一方面还要对于一些并不常见的更大的计数单位有所了解，并掌握其彼此之间的关系。为了能够进一步提升学生的实践应用能力，还可以鼓励学生们使用各类计数器，引导其通过自主操作的形式完成数字知识的学习和理解。如此一来，学生的综合素养便得到了有效提升，进而为后期的知识学习奠定了良好的基础。
二、提升教学情境本身的有效性
1.满足学生的个人认知
数学知识本身便拥有较强的抽象性特点，因此采取情境教学的方式，可以促使学生更好地参与到课堂学习之中。尤其对于小学生而言，其通常都以形象思维为主，采用这种教学方式能够有效激发其学习兴趣。为了能够适应学生的年龄特点，通常可以选用一些学生们喜欢的卡通形象，对于原有的题目内容进行改编和优化，以此更好地贴近其日常生活，将原本十分枯燥的内容变得更为形象，促使学生们能够全身心投入到课堂学习之中。
2.情境和内容相适应
教师创设情境的主要目的是为了对课堂教学提供相应的服务，需要依靠相关内容进行问题处理，如果过于重视内容本身，而并没有对情境方面进行优化处理，很容易和小学生的认知特征产生背离。为了促使情境教学更具有效性价值，便需要将其和课堂内容结合在一起，将一些学生们较为感兴趣的知识点作为入口，从而使得师生之间能够处于良好的氛围之中，进而提升课堂学习的质量、
三、提升教学提问本身的有效性
1.提问的针对性
在新课改背景下，教师的角色发生了改变，由原本的知识传输者变成了教学组织者以及引导者。教师应当依靠提问的形式促使学生们能够加强对于教材本身的理解，掌握更多的基础知识。同时，问题题目也不能过于空泛，否则学生们很难对其有所把握。例如在进行时间知识的学习时，教师可以向班级学生提问今年是什么年？由于年份的属于非常多，因此学生们给出的答案也非常丰富，而且均不能算是错误答案，从而造成提问的效果未能有效发挥。
2.提问的适度性
在同一个班级之中，不同的学生其学习状况以及性格方面都有着非常大的差异，因此对于问题的接受程度也有着很大差别。面对同一个问题，学生们做出的回答以及产生的效果自然也有所不同。因此，教师应当将这方面因素考虑进来，将班级学生分成多个不同的层次，以此向其提供一些与其层次所适应的问题，从而使得问题效果能够辐射更多的学生。对于一些学习成绩优异的学生，教师应当尽可能提一些拓展性问题，促使其思维发散；而对于一些学习成绩较为落后的学生，教师应当尽可能提一些基础性问题，促使其能够做到举一反三。
3.提问的系统性
在进行小学数学教学的时候，教师应当鼓励学生们依靠数学思维进行思考，以此对于数学本身的概念能够产生更为深刻的理解。为此，教师的提问必须具备系统性特点，不能过于分散，从而降低课学生的理解效果，导致正堂课程变得支离破碎，未能突出重点以及难点内容。
四、结束语
综上所述，为了能够提升小学数学课堂的有效性，教师需要从教学目标、教学情境以及教学提问三个方面入手，从学生的角度出发进行教学内容设置，以此提升课堂学习的质量。
参考文献
[1]罗木果.如何转变思维提升小学数学课堂教学的有效性[J].教育，2017（3）：00220-00220.
[2]林明杰.对提高小学数学课堂教学有效性的探究[J].中华少年：研究青少年教育，2016：314-314.
[3]李晶.试论如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（30）：144-144.
【关键词】小学数学 课堂教学 有效性
从现阶段发展而言，伴随课程改革工作的全面开展，越来越多的教师开始对于课堂教学的质量提高了重视，转变自身观念，应用多种不同的教学方法，促使学生们转变自身看法，积极投入到学习之中。
一、提升教学目标本身的有效性
1.体现全新的课程标准
从某种角度而言，教学目标可以看作是整个教学工作的主要核心。所有课程活动都需要将教学目标当作重要治党，以此促使学生的知识技能、实践水平、思维能力、情感态度以及价值观念都能够得到提升。这些特点理应在每一堂课程中予以渗透和体现。课程教学标准对于这一方面有所明确，不同阶段的知识学习，其要求也有着非常大的差异。基于这一情况，教师在设置教学目标的时候，必须将多方面因素进行考虑，因此确保教学目标能够体现出有效性价值，并将其作用充分发挥出来。
2.深入分析教材内容
教材是课堂学习开展的重要基础，也是学生们完成知识记忆的主要对象。为了确保教学目标本身具有足够的有效性，必须将内容本身以及相关精神概念融合在一起。教材的内容十分丰富，因此其通常能够向学生们展示较为宽泛的知识面，而如果教师的讲学方式过于空泛，没能展现针对性特点，只会导致学生们很难更为深入地展开知识研究。基于这一情况，教师理应充分挖掘教材本身，将多个知识点联系在一起，从而达到层层递进的效果。
例如在进行低年级数学的数数学习时，教学目标一方面要求学生们能够了解各个数字之间的差异，以及大数字和小数字的区别，另一方面还要对于一些并不常见的更大的计数单位有所了解，并掌握其彼此之间的关系。为了能够进一步提升学生的实践应用能力，还可以鼓励学生们使用各类计数器，引导其通过自主操作的形式完成数字知识的学习和理解。如此一来，学生的综合素养便得到了有效提升，进而为后期的知识学习奠定了良好的基础。
二、提升教学情境本身的有效性
1.满足学生的个人认知
数学知识本身便拥有较强的抽象性特点，因此采取情境教学的方式，可以促使学生更好地参与到课堂学习之中。尤其对于小学生而言，其通常都以形象思维为主，采用这种教学方式能够有效激发其学习兴趣。为了能够适应学生的年龄特点，通常可以选用一些学生们喜欢的卡通形象，对于原有的题目内容进行改编和优化，以此更好地贴近其日常生活，将原本十分枯燥的内容变得更为形象，促使学生们能够全身心投入到课堂学习之中。
2.情境和内容相适应
教师创设情境的主要目的是为了对课堂教学提供相应的服务，需要依靠相关内容进行问题处理，如果过于重视内容本身，而并没有对情境方面进行优化处理，很容易和小学生的认知特征产生背离。为了促使情境教学更具有效性价值，便需要将其和课堂内容结合在一起，将一些学生们较为感兴趣的知识点作为入口，从而使得师生之间能够处于良好的氛围之中，进而提升课堂学习的质量、
三、提升教学提问本身的有效性
1.提问的针对性
在新课改背景下，教师的角色发生了改变，由原本的知识传输者变成了教学组织者以及引导者。教师应当依靠提问的形式促使学生们能够加强对于教材本身的理解，掌握更多的基础知识。同时，问题题目也不能过于空泛，否则学生们很难对其有所把握。例如在进行时间知识的学习时，教师可以向班级学生提问今年是什么年？由于年份的属于非常多，因此学生们给出的答案也非常丰富，而且均不能算是错误答案，从而造成提问的效果未能有效发挥。
2.提问的适度性
在同一个班级之中，不同的学生其学习状况以及性格方面都有着非常大的差异，因此对于问题的接受程度也有着很大差别。面对同一个问题，学生们做出的回答以及产生的效果自然也有所不同。因此，教师应当将这方面因素考虑进来，将班级学生分成多个不同的层次，以此向其提供一些与其层次所适应的问题，从而使得问题效果能够辐射更多的学生。对于一些学习成绩优异的学生，教师应当尽可能提一些拓展性问题，促使其思维发散；而对于一些学习成绩较为落后的学生，教师应当尽可能提一些基础性问题，促使其能够做到举一反三。
3.提问的系统性
在进行小学数学教学的时候，教师应当鼓励学生们依靠数学思维进行思考，以此对于数学本身的概念能够产生更为深刻的理解。为此，教师的提问必须具备系统性特点，不能过于分散，从而降低课学生的理解效果，导致正堂课程变得支离破碎，未能突出重点以及难点内容。
四、结束语
综上所述，为了能够提升小学数学课堂的有效性，教师需要从教学目标、教学情境以及教学提问三个方面入手，从学生的角度出发进行教学内容设置，以此提升课堂学习的质量。
参考文献
[1]罗木果.如何转变思维提升小学数学课堂教学的有效性[J].教育，2017（3）：00220-00220.
[2]林明杰.对提高小学数学课堂教学有效性的探究[J].中华少年：研究青少年教育，2016：314-314.
[3]李晶.试论如何提高小学数学课堂教学有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（30）：144-144.