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“同学们，你们心目中哪个老师最好？”
“陈老师。”
“哪个老师最凶？”
“陈老师。”
全班学生回答得异口同声，脱口而出，连思考过程都免了。童声的语调有些夸张，句号或叹号都不太合适，或许破折号更能准确表示延长的尾音。期末的教师民主测评，每个学校做法不尽相同，有口答有问卷，由教导处主导或德育处担纲。目的一致，一则积累管理资料，二则了解教师工作。这一招，在领导层面属例行公事，老师却有些恐慌。小学生尚未构筑客观理性的评价体系，偏颇于直感与个人喜恶，所以“满意率”之类的统计数字仅作参考，只要不太邪门，领导找谈话的几率很小。况且，负责测评的领导，其导向与测评形式都能影响最终结果。
难道她没有责罚过学生，被责罚的孩子居然甘心说她的好？学生在私底下，在避开老师的场合，在一个富有经验的测评者的引导下，表达的意愿还是比较真实的。最好与最凶，是不是代表了学生的敬畏，意味着她的恩威并用？绝大多数时候，小陈接不到“好”班，人数多，外地生多，问题学生多，人高马大的男老师尚且头疼，一个身子孱弱的女子势必更吃力。她也批评学生惩罚学生，但不训斥不体罚，她说出发点不同，给学生的感受不同，效果也不同。比如，你观察过学生挨尅后的眼神么，是难过是悔恨，是委屈是仇视，是泰然是漠视，如果忽视这点，把责罚当成最终目的，或带有出口恶气的况味，那还不如选择无视。
老师从六年级回到四年级是很痛苦的，陌生的班级，突然缩小的孩子，师生互相适应都有个过程。有的学校重新洗牌，以抓阄确定接班老师，貌似公正了，却多了个学生之间的磨合过程。不重新组班呢，班风、学业、家长等诸多因素三年累积的差异，又给安排带来麻烦。能者多劳，经验丰富、态度负责的老师永远别指望受眷顾，领导连哄带骗几句好话，两手一摊困难一摆，让你一个跟头又扎进去三年。棒槌落定，喘口气，你还得乖乖拿起点名册，跨入新班。或许你之前就开始做功课，找前任班主任了解点情况，掌握几个典型人物，让即将展开的工作少走点弯路。小陈呢，领导刚想着找谈话，她说免了，拿她的话“知道躲不过的”，当然也会嘀咕几句，算出口气补偿吧。
有一轮次，小陈接到一个非常难弄的乱班，原班主任庆幸自己的解脱，转而以同情的目光看着她。小陈看着一纸密密麻麻的陌生名字，拒绝了她的好意，她不想将原班主任的固有印象植入记忆，以别人的经验干扰自己的正常思维。此时对所有孩子都是一张白纸，她决定先观察一阵子，不动声色，让所有的印象建立于孩子的表现。她没烧一把火，没大呼小叫订立清规戒律，没有给学生一场下马威式的洗脑。开始几日，孩子也在观察她，试探她，不敢轻举妄动，过几日，似乎听说很厉害的老师不过如此，于是终于蠢蠢欲动露出本相。蛰伏一个月，再看这张名单，一个个孩子的脸在眼前鲜活起来，她笑了。这个从底楼升到三楼，屡次端到班主任例会，一直以乱闻名的班级，乱的程度，乱的根源，乱的表现形态，在她心中由感性到理性渐趋明朗。
没啥绝招，小陈先把自己钉在教室里。脱离监管的早中晚，是班里最乱的时段。她搬个凳子坐在门口，批批作业，做些案头工作，带本杂志翻翻，沿着过道转转。一看老师在，孩子乖乖做作业，读课文，看书，难得的交头接耳也尽量压低了声音。小陈说，老师没事，你们该干啥还干啥。孩子似信非信，胆大些的终于坐不住的呼朋唤友开始课间游戏。老师发话让他们玩，总是笑眯眯地看着他们，孩子不会无视老师存在，活动天地、幅度、强度，说话音量、用词都有所收敛，出格的吵闹少了。有时候，小陈也饶有兴趣加入，与孩子一起玩，这个时候孩子看到的不是铁板着脸的老师，而是一个大孩子。孩子的学业紧张，过早地承受了来自方方面面的压力，得适时给他们一个释放的出口。做老师的都有体验，你从鸦雀无声的教室转身离开，才脱离孩子视野几步，教室里顿如一颗炸弹爆炸，你杀个回马枪脑袋在窗口一探，孩子突然噤声，手舞足蹈的似被点了穴，尴尬几秒灰溜溜回到座位，孩子们一脸惶恐坐待发落。小陈也杀过回马枪，但不恼不愠，孩子从她脸上看不到山雨欲来。六年级有篇命题作文《老师不在的时候》，孩子说，“老师不在的时候，我们干了些什么，只有我们自己知道。”背后乾坤老师是难于见到的，但却是孩子最真实的一面。
我们往往被某些优秀事迹、经验介绍所误导，爱护、关爱一类的动词赋予了形容词的色彩，事实上，很多老师的“爱”停留在嘴上、总结在文字里，他们注视学生的眼神缺乏温情，缺乏暖意，即使有，只对乖巧、聪慧的孩子，吝啬于其他孩子。小陈看孩子的眼神柔柔的，愤怒时也带着爱意，不厌恶，不嘲讽。眼神是藏不住真情实感的，别以为孩子小不更事，他们能读懂老师目光里的爱。这种爱有多重境界，是老师对学生职业性的爱，是对所有孩子母性的爱，还是对于一切生命状态的尊重与悲悯？小陈说，时常在不经意间忘记了孩子的学生身份，就把他们当作孩子了。她说“爱，需要表达。”随意间的一瞥，不经过大脑的一句话，偶然时的一个细节总是很真实的表达。有时我调侃她，你那么爱孩子，不见得把孩子抱手里吧？她说真给你说对了。班上女孩身体不好的时候，她就是抱着抚慰，摸额头揉肚子擦眼泪。有一个类似“上学恐惧症”的小女生，每天家长送到校门口就嚷肚子疼，“来，陈老师抱。”孩子安分了，久而久之把老师的怀抱当作精神鸦片了。小陈抱了她几年，直到孩子羞于“肚子疼”。小陈从小对亲情缺失有切肤之痛，她的博文中把班主任工作单列一类，“给每个孩子一片晴朗的天空”，这句话，是她一篇文字的题记。
历年的博文中能找到小陈家访的记录，有文字，有照片。照片上的她一脸灿然，与学生母亲攀肩站在学生家里。看得出，这几户家境都不太好，家长的装束也土气。如今，还有多少老师遵循着家访的初衷？把家长叫到学校替代了老师走乡串巷，以行政命令为主导的“集体家访日”演化为走过场式的应付，针对特定对象的家访变成了告状的代名词，极少数人骗吃骗喝的动机又被融融乐乐的表象所掩藏。小陈的家访，目的是了解孩子的家庭背景，从中发现问题，给家长提建议。孩子的教育是社会、家庭、学校三者的结合，多数人把失败的主责归咎与学校。小陈觉得，家庭才是孩子成长最关键的因素，百分之百的问题学生，都来自问题家庭。她当班主任，针对学生个体与家庭教育背景間的内在联系，不是让家庭配合老师，而是老师配合家庭做工作。所以她把班主任工作的重点放在家长身上，她似一个导演，把教育孩子的主角让位于家长，培养家长做家长，教会家长如何当合格的家长。 当下，老师与家长间的纠纷不断，一件小事往往弄得沸沸扬扬。老师们缩手缩脚、束手无策，顾忌、埋怨家长不好伺候。小陈与家长相处融洽，从不见家长找茬。这轮接新班时，好心的前任班主任告诉她，某插班生家长很难缠的，动辄威胁老师。果不其然，言谈间，这位家长直言与校领导关系很好，当初就是仗着这个进来的，不顺心的话他有“绿色通道”。小陈说，我不管你孩子是怎么进来的，到我班上就是我的学生，我会一视同仁，一言一行接受家长们监督，有建议尽管与我联系。小陈的话不亢不卑，把家长意欲表达的优越感及其背后的潜台词，巧妙转换到自己的工作态度上。家长觉察到小陈言语中的分量，一时语塞。回到家里，多次询问孩子陈老师怎么样？孩子说，好！对每个孩子都好。此后家长都以另一种面目出现在小陈面前。一次玩闹时，一个男孩被人推到地上摔断了一颗门牙，孩子已过换牙期。类似的事件多多，由于家长不依不饶，处理棘手、周期长，最终学校与肇事学生家长赔钱了事，有的甚至上法庭。小陈没惊动领导，一个人处理圆满，不留后遗症。事后，两位学生家长都去感谢她，受伤学生的家长竟想请她吃饭。不要以为其间的处理过程很复杂，她说工作做在平日。首先家长服她听她的话，其次她根据调查，明确告知受伤学生先去惹事，再次，她以自己的言行，让家长感到她已经尽力尽职，家长全程没一句过激的话。有时说起这类纠纷，小陈说不要责怪家长，问题都在老师自己身上，出事难免，家长对老师穷追猛打，不是针对教师这个群体，而是针对某位老师。
你没见过小陈评选“三好”学生，真的公平公正公开。她摊着所有评选条件，让学生对照条件，自己申报，最后由学生民主选举。整个过程老师不拿一分主张，比关起门来老师评选更具公信力。作为一个普通老师，排除所有的干扰，不夹杂丝毫私心杂念，是需要一点勇气的。脱手放权于孩子，学生信服，家长信服，任何人都无话可说。不要看孩子小，由于老师不公所造成的伤害，会让他们终身留下阴影。
说话间，期中考试结束了。班队课前，小陈发几分钟呆，策划一次别出心载的期中总结。忘说了，小陈爱吃零食，包里、抽屉里的小吃琳琅满目。她把一大包零食带到班上，对孩子说，今天老师买了好多好吃的跟你们分享，但有个条件，只有半学期表现好的才有资格享受。她让学生首先推荐表现突出的10名学生上台，任其挑选一件爱吃的零食。接着推荐表现较好的若干名上台挑拣，然后推荐某一方面有进步的……几个回个下来，还剩两件零食，再也找不出推荐的学生，就此打住，最终仍有18个学生未吃到零食。她说，你们记着，这是老师用自己的钱买的，期末时我将买更多的“好吃的”，想吃不难，看后半学期表现。我说既为分享，会不会伤害余下的18个孩子？她说，也曾有那么瞬间闪过恻隐之心，但不硬一下心肠，我这节课的价值就归零了。孩子真在乎一小包零食？它是一个精神符号，与奖状、积分卡、荣誉墙里的五星有着类似的价值。孩子毕竟是孩子啊。
小陈把班主任工作做得那么有趣，是非功过？不輕言，反正，书里找不到现成答案。
（江苏省常熟市练塘中心小学）
“陈老师。”
“哪个老师最凶？”
“陈老师。”
全班学生回答得异口同声，脱口而出，连思考过程都免了。童声的语调有些夸张，句号或叹号都不太合适，或许破折号更能准确表示延长的尾音。期末的教师民主测评，每个学校做法不尽相同，有口答有问卷，由教导处主导或德育处担纲。目的一致，一则积累管理资料，二则了解教师工作。这一招，在领导层面属例行公事，老师却有些恐慌。小学生尚未构筑客观理性的评价体系，偏颇于直感与个人喜恶，所以“满意率”之类的统计数字仅作参考，只要不太邪门，领导找谈话的几率很小。况且，负责测评的领导，其导向与测评形式都能影响最终结果。
难道她没有责罚过学生，被责罚的孩子居然甘心说她的好？学生在私底下，在避开老师的场合，在一个富有经验的测评者的引导下，表达的意愿还是比较真实的。最好与最凶，是不是代表了学生的敬畏，意味着她的恩威并用？绝大多数时候，小陈接不到“好”班，人数多，外地生多，问题学生多，人高马大的男老师尚且头疼，一个身子孱弱的女子势必更吃力。她也批评学生惩罚学生，但不训斥不体罚，她说出发点不同，给学生的感受不同，效果也不同。比如，你观察过学生挨尅后的眼神么，是难过是悔恨，是委屈是仇视，是泰然是漠视，如果忽视这点，把责罚当成最终目的，或带有出口恶气的况味，那还不如选择无视。
老师从六年级回到四年级是很痛苦的，陌生的班级，突然缩小的孩子，师生互相适应都有个过程。有的学校重新洗牌，以抓阄确定接班老师，貌似公正了，却多了个学生之间的磨合过程。不重新组班呢，班风、学业、家长等诸多因素三年累积的差异，又给安排带来麻烦。能者多劳，经验丰富、态度负责的老师永远别指望受眷顾，领导连哄带骗几句好话，两手一摊困难一摆，让你一个跟头又扎进去三年。棒槌落定，喘口气，你还得乖乖拿起点名册，跨入新班。或许你之前就开始做功课，找前任班主任了解点情况，掌握几个典型人物，让即将展开的工作少走点弯路。小陈呢，领导刚想着找谈话，她说免了，拿她的话“知道躲不过的”，当然也会嘀咕几句，算出口气补偿吧。
有一轮次，小陈接到一个非常难弄的乱班，原班主任庆幸自己的解脱，转而以同情的目光看着她。小陈看着一纸密密麻麻的陌生名字，拒绝了她的好意，她不想将原班主任的固有印象植入记忆，以别人的经验干扰自己的正常思维。此时对所有孩子都是一张白纸，她决定先观察一阵子，不动声色，让所有的印象建立于孩子的表现。她没烧一把火，没大呼小叫订立清规戒律，没有给学生一场下马威式的洗脑。开始几日，孩子也在观察她，试探她，不敢轻举妄动，过几日，似乎听说很厉害的老师不过如此，于是终于蠢蠢欲动露出本相。蛰伏一个月，再看这张名单，一个个孩子的脸在眼前鲜活起来，她笑了。这个从底楼升到三楼，屡次端到班主任例会，一直以乱闻名的班级，乱的程度，乱的根源，乱的表现形态，在她心中由感性到理性渐趋明朗。
没啥绝招，小陈先把自己钉在教室里。脱离监管的早中晚，是班里最乱的时段。她搬个凳子坐在门口，批批作业，做些案头工作，带本杂志翻翻，沿着过道转转。一看老师在，孩子乖乖做作业，读课文，看书，难得的交头接耳也尽量压低了声音。小陈说，老师没事，你们该干啥还干啥。孩子似信非信，胆大些的终于坐不住的呼朋唤友开始课间游戏。老师发话让他们玩，总是笑眯眯地看着他们，孩子不会无视老师存在，活动天地、幅度、强度，说话音量、用词都有所收敛，出格的吵闹少了。有时候，小陈也饶有兴趣加入，与孩子一起玩，这个时候孩子看到的不是铁板着脸的老师，而是一个大孩子。孩子的学业紧张，过早地承受了来自方方面面的压力，得适时给他们一个释放的出口。做老师的都有体验，你从鸦雀无声的教室转身离开，才脱离孩子视野几步，教室里顿如一颗炸弹爆炸，你杀个回马枪脑袋在窗口一探，孩子突然噤声，手舞足蹈的似被点了穴，尴尬几秒灰溜溜回到座位，孩子们一脸惶恐坐待发落。小陈也杀过回马枪，但不恼不愠，孩子从她脸上看不到山雨欲来。六年级有篇命题作文《老师不在的时候》，孩子说，“老师不在的时候，我们干了些什么，只有我们自己知道。”背后乾坤老师是难于见到的，但却是孩子最真实的一面。
我们往往被某些优秀事迹、经验介绍所误导，爱护、关爱一类的动词赋予了形容词的色彩，事实上，很多老师的“爱”停留在嘴上、总结在文字里，他们注视学生的眼神缺乏温情，缺乏暖意，即使有，只对乖巧、聪慧的孩子，吝啬于其他孩子。小陈看孩子的眼神柔柔的，愤怒时也带着爱意，不厌恶，不嘲讽。眼神是藏不住真情实感的，别以为孩子小不更事，他们能读懂老师目光里的爱。这种爱有多重境界，是老师对学生职业性的爱，是对所有孩子母性的爱，还是对于一切生命状态的尊重与悲悯？小陈说，时常在不经意间忘记了孩子的学生身份，就把他们当作孩子了。她说“爱，需要表达。”随意间的一瞥，不经过大脑的一句话，偶然时的一个细节总是很真实的表达。有时我调侃她，你那么爱孩子，不见得把孩子抱手里吧？她说真给你说对了。班上女孩身体不好的时候，她就是抱着抚慰，摸额头揉肚子擦眼泪。有一个类似“上学恐惧症”的小女生，每天家长送到校门口就嚷肚子疼，“来，陈老师抱。”孩子安分了，久而久之把老师的怀抱当作精神鸦片了。小陈抱了她几年，直到孩子羞于“肚子疼”。小陈从小对亲情缺失有切肤之痛，她的博文中把班主任工作单列一类，“给每个孩子一片晴朗的天空”，这句话，是她一篇文字的题记。
历年的博文中能找到小陈家访的记录，有文字，有照片。照片上的她一脸灿然，与学生母亲攀肩站在学生家里。看得出，这几户家境都不太好，家长的装束也土气。如今，还有多少老师遵循着家访的初衷？把家长叫到学校替代了老师走乡串巷，以行政命令为主导的“集体家访日”演化为走过场式的应付，针对特定对象的家访变成了告状的代名词，极少数人骗吃骗喝的动机又被融融乐乐的表象所掩藏。小陈的家访，目的是了解孩子的家庭背景，从中发现问题，给家长提建议。孩子的教育是社会、家庭、学校三者的结合，多数人把失败的主责归咎与学校。小陈觉得，家庭才是孩子成长最关键的因素，百分之百的问题学生，都来自问题家庭。她当班主任，针对学生个体与家庭教育背景間的内在联系，不是让家庭配合老师，而是老师配合家庭做工作。所以她把班主任工作的重点放在家长身上，她似一个导演，把教育孩子的主角让位于家长，培养家长做家长，教会家长如何当合格的家长。 当下，老师与家长间的纠纷不断，一件小事往往弄得沸沸扬扬。老师们缩手缩脚、束手无策，顾忌、埋怨家长不好伺候。小陈与家长相处融洽，从不见家长找茬。这轮接新班时，好心的前任班主任告诉她，某插班生家长很难缠的，动辄威胁老师。果不其然，言谈间，这位家长直言与校领导关系很好，当初就是仗着这个进来的，不顺心的话他有“绿色通道”。小陈说，我不管你孩子是怎么进来的，到我班上就是我的学生，我会一视同仁，一言一行接受家长们监督，有建议尽管与我联系。小陈的话不亢不卑，把家长意欲表达的优越感及其背后的潜台词，巧妙转换到自己的工作态度上。家长觉察到小陈言语中的分量，一时语塞。回到家里，多次询问孩子陈老师怎么样？孩子说，好！对每个孩子都好。此后家长都以另一种面目出现在小陈面前。一次玩闹时，一个男孩被人推到地上摔断了一颗门牙，孩子已过换牙期。类似的事件多多，由于家长不依不饶，处理棘手、周期长，最终学校与肇事学生家长赔钱了事，有的甚至上法庭。小陈没惊动领导，一个人处理圆满，不留后遗症。事后，两位学生家长都去感谢她，受伤学生的家长竟想请她吃饭。不要以为其间的处理过程很复杂，她说工作做在平日。首先家长服她听她的话，其次她根据调查，明确告知受伤学生先去惹事，再次，她以自己的言行，让家长感到她已经尽力尽职，家长全程没一句过激的话。有时说起这类纠纷，小陈说不要责怪家长，问题都在老师自己身上，出事难免，家长对老师穷追猛打，不是针对教师这个群体，而是针对某位老师。
你没见过小陈评选“三好”学生，真的公平公正公开。她摊着所有评选条件，让学生对照条件，自己申报，最后由学生民主选举。整个过程老师不拿一分主张，比关起门来老师评选更具公信力。作为一个普通老师，排除所有的干扰，不夹杂丝毫私心杂念，是需要一点勇气的。脱手放权于孩子，学生信服，家长信服，任何人都无话可说。不要看孩子小，由于老师不公所造成的伤害，会让他们终身留下阴影。
说话间，期中考试结束了。班队课前，小陈发几分钟呆，策划一次别出心载的期中总结。忘说了，小陈爱吃零食，包里、抽屉里的小吃琳琅满目。她把一大包零食带到班上，对孩子说，今天老师买了好多好吃的跟你们分享，但有个条件，只有半学期表现好的才有资格享受。她让学生首先推荐表现突出的10名学生上台，任其挑选一件爱吃的零食。接着推荐表现较好的若干名上台挑拣，然后推荐某一方面有进步的……几个回个下来，还剩两件零食，再也找不出推荐的学生，就此打住，最终仍有18个学生未吃到零食。她说，你们记着，这是老师用自己的钱买的，期末时我将买更多的“好吃的”，想吃不难，看后半学期表现。我说既为分享，会不会伤害余下的18个孩子？她说，也曾有那么瞬间闪过恻隐之心，但不硬一下心肠，我这节课的价值就归零了。孩子真在乎一小包零食？它是一个精神符号，与奖状、积分卡、荣誉墙里的五星有着类似的价值。孩子毕竟是孩子啊。
小陈把班主任工作做得那么有趣，是非功过？不輕言，反正，书里找不到现成答案。
（江苏省常熟市练塘中心小学）