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孟大军，江苏省滨海县教师发展中心副主任，中国教育学会会员，中国硬笔书法协会会员。
在学习过程中，学生承受着较大的心理压力，致使少数学生对学习没有兴趣，对自己失去信心，甚至对老师、家长产生逆反心理，以致形成学习的”恶性循环”。究其形成原因，与他们学习意识，学习习惯和学习方法等有直接关系。只有转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育形式，对待学生既要严格要求，又要平等待人，教师与学生之间要相互学习，相互激励。由于社会经济的不断好转，学习的条件不断改善，不少学生的学习意识也有了较大幅度地下滑.对于这些问题，关键要看教师怎样正确的教育学生，怎样在教育教学中正确的对待、引导学生的学习心态。我认为主要是能让学生对自己所处“角色”正确地理解、转换和体验。
定位“角色”，树立信心。
学生的主要任务是学习。在学习中掌握，增加学生的文化知识，在学习中理解，拓宽学生的知识面，在学习中运用，提高学生运用知识的实践能力，在不断地学习、实践中，进一步增强学生的创新意识，激发学生的创新意识和提高学生的实践能力。在学习中，学生是学习的“主角”，要靠自己主动去学习。伟大的哲学家马克思说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这哲理性的警言实际上就是教育学生不要害怕失败，相信自己，只要自己能正确地看待自己的“角色”位置，发挥自己的主体地位，学习会有所发展的。如在教育学生中，为了帮助一些学生树立学习的自信心，我经常找缺乏学习自信的学生进行个别谈心，听取他们的心里话，了解他们的实际心理，并且真诚地帮助他们分析自己对学习没有兴趣和信心的原因。激励他们，帮他们建立“我和其他同学是平等的，没有好和差之分，关键要看自己有没有信心赶上去，有没有承受失败和挫折的勇气”的想法，我还让他们利用课余时间去收集一些名人小时候经过努力学习取得成功的故事，并且在晨会、班队会上让这些同学把收集到的故事讲给同学听，使他们在同学面前逐步找回自信。在平时的教育、学习过程中，只要这些学生有一点点的进步，我就不适时机地在全体同学面前对他们进行表扬，以此激发他们的信心。另外，在课堂上，我对他们采取了特殊的照顾方式，经常设计一些显而易见，简单的问题让他们去回答，让他们在课堂上感受到老师没有放弃他，自己在大家面前也能回答好问题。这样，时间一长，他们逐步对学习产生了兴趣，对自己也充满了自信。所以，我在教育学生提高学习意识中通过教育交流、教育讨论，让学生去理解自己的“主角”作用，在课堂上通过启发性的提问，创造性的训练，充分地发挥学生的“主体”作用，使他们对自己的学习能力充满信心，从而提高学习兴趣，增强学习的意识。
体会“角色”，创设氛围。
由于受年龄特征的影响，学生对问题的理解、处理，协调学习中各种问题等能力受环境、思维、认知规律等多种因素的影响而有一定的限制。有一部分学生还没有完成从家庭的“小皇帝”、“小公主”的角色中转换到学校的学习“小主人”的环境中来，因此，在一定程度上阻碍着这部分学生对学习的态度、学习的习惯等非智力因素的发展。解决这样的问题，除了对学生进行循序渐进的教育外，还要给学生创建良好的学习环境，让学生感受到集体的温暖，从而在这个集体中不断地提高，不断地进步；给学生营造浓厚的学习氛围，增强他们的学习意识，以学习“小主人”姿态投入到学习中，以形成一种良性循环。另外，课间是学生休息、调节的时间，大部分学生利用课间这短暂的时间进行一些游戏等活动，上课后，在课堂的前几分钟内，学生仍处于课间的“兴奋”状态中，短时间内不能从课间的“随意”转入到课堂的“注意”。如我在教学“统计图”时，因为不少爱好篮球的学生课间在操场上打篮球，开始上课时，他们还没有从打篮球的兴奋状态中转到课堂的学习上来，学习的注意力受到了一定的影响。因此，我首先提出一个让学生都感到意外的问题：刚才下课的时候，哪些同学在操场上打篮球的？问题一出，刚才打篮球的几个学生都以为老师要批评他们，显得很紧张，我接着说：这个问题与我们本节课学习的内容有很大的联系呢！这时，刚才紧张的同学才缓和过来，都举起了手，我又问：你们刚才分别投进了几个球呢？他们为了使自己的特长在同学面前得以展示，争先恐后地报出了自己进球的个数。然后，我又引导学生：我们如果用一个很直观、很形象的图把刚才我们班级几个“篮球明星”的进球个数统计出来，你们想学会这种统计的方法吗？这样，不但很自然的把学生的注意力转移到课堂学习中，而且使学习的内容更贴近了学生的实际问题，从而调动了学生参与学习的积极性，很好地完成了学生课外与课堂“角色”的轉换。所以，老师就要根据教材的内容设计符合儿童心理特征的需求，根据实际的情况，创设能调动学生学习兴趣的问题、情境，合理地安排教学环节来吸引学生的注意力，使他们兴奋的大脑运用在课堂学习上。
融入“角色”，寻求发展。
课堂就是一场“戏”，学生就是这场戏的“主角”，老师就是这场戏的“导演”。这场戏的精彩与否，要靠“导演”去精心设计，让“演员”尽情发挥自己的特长，全身心地投入到“演戏”中去。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而学生在课堂上的学习兴趣是建立在愉悦的心情中进入学习，在学习中充分体验到成功给自己带来的自信与兴奋。一个成功的老师在自己的课堂上能充分地调动学生的主观能动性，让学生真正地体现学习小主人的作用，让学生体验到学习的快乐。在课堂上，老师要相信学生，放手让学生去说、去做、去发挥。每个学生无论优秀与否，他们在课堂上都期待着老师信任的目光，激励的赞扬。所以，我们老师在课堂上要给学生表现自我、发挥能力的机会，让每个学生在不同层次的回答、操作、练习中增强自信心，以体验学习的乐趣；给学生留有充足的思考、讨论、训练的时间，让他们自己的观点在讨论、运用中得以检验，最终有效地接受课堂学习的知识，体验在学习中获得成功的喜悦。譬如，对于那些基础比较差的同学来说，他们最不想面对的事，就是每次的测试，我仔细观察过，在测试过后，当老师把批改过的试卷发下来，他们的神情都显得有些颓唐。在平时和这些学生的交流中我也了解到，他们其实也很想考出好成绩，就是因为自己的基础差，每次测试时，优秀的学生做的得心应手，但对于他们来说，就显得有点力不从心，很难取得好成绩，就连同学也瞧不起他们，所以他们对学习越来越不感兴趣。因此，我对教学后的测试实行“分层设计，分类要求”，每次的试题都根据班级学生的实际掌握情况，设计了A、B、C三种难度不同的习题，让基础较差的学生在考适合他们解答的试题中也能有“得心应手”的良好感觉，取得和优秀生差不多的成绩。让他们感觉到自己在进步，自己也和其他同学一样，也能取得优秀的成绩，让他们体验到成功的成就感，使他们对自己更有信心，对学习更加投入，以形成良性循环。同时，要给学生创造求异思维的条件，每个学生对问题都有自己的观点和看法，学生的思维只要进入境界，就显得较为活跃，对问题往往会有独特的见解，老师就要根据教材的特征，尽量地激发他们的求异思维，让他们在自己的“胜利”中体验一个“成功者”的快乐。
总之，让学生成为学习的真正“主人”，在教育教学过程中，养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，正确地对待学习，激发学生的好奇心和求知欲。教师要了解学生的实际情况，尊重学生，与学生打成一片，帮助引导他们发展、进步。
在学习过程中，学生承受着较大的心理压力，致使少数学生对学习没有兴趣，对自己失去信心，甚至对老师、家长产生逆反心理，以致形成学习的”恶性循环”。究其形成原因，与他们学习意识，学习习惯和学习方法等有直接关系。只有转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育形式，对待学生既要严格要求，又要平等待人，教师与学生之间要相互学习，相互激励。由于社会经济的不断好转，学习的条件不断改善，不少学生的学习意识也有了较大幅度地下滑.对于这些问题，关键要看教师怎样正确的教育学生，怎样在教育教学中正确的对待、引导学生的学习心态。我认为主要是能让学生对自己所处“角色”正确地理解、转换和体验。
定位“角色”，树立信心。
学生的主要任务是学习。在学习中掌握，增加学生的文化知识，在学习中理解，拓宽学生的知识面，在学习中运用，提高学生运用知识的实践能力，在不断地学习、实践中，进一步增强学生的创新意识，激发学生的创新意识和提高学生的实践能力。在学习中，学生是学习的“主角”，要靠自己主动去学习。伟大的哲学家马克思说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这哲理性的警言实际上就是教育学生不要害怕失败，相信自己，只要自己能正确地看待自己的“角色”位置，发挥自己的主体地位，学习会有所发展的。如在教育学生中，为了帮助一些学生树立学习的自信心，我经常找缺乏学习自信的学生进行个别谈心，听取他们的心里话，了解他们的实际心理，并且真诚地帮助他们分析自己对学习没有兴趣和信心的原因。激励他们，帮他们建立“我和其他同学是平等的，没有好和差之分，关键要看自己有没有信心赶上去，有没有承受失败和挫折的勇气”的想法，我还让他们利用课余时间去收集一些名人小时候经过努力学习取得成功的故事，并且在晨会、班队会上让这些同学把收集到的故事讲给同学听，使他们在同学面前逐步找回自信。在平时的教育、学习过程中，只要这些学生有一点点的进步，我就不适时机地在全体同学面前对他们进行表扬，以此激发他们的信心。另外，在课堂上，我对他们采取了特殊的照顾方式，经常设计一些显而易见，简单的问题让他们去回答，让他们在课堂上感受到老师没有放弃他，自己在大家面前也能回答好问题。这样，时间一长，他们逐步对学习产生了兴趣，对自己也充满了自信。所以，我在教育学生提高学习意识中通过教育交流、教育讨论，让学生去理解自己的“主角”作用，在课堂上通过启发性的提问，创造性的训练，充分地发挥学生的“主体”作用，使他们对自己的学习能力充满信心，从而提高学习兴趣，增强学习的意识。
体会“角色”，创设氛围。
由于受年龄特征的影响，学生对问题的理解、处理，协调学习中各种问题等能力受环境、思维、认知规律等多种因素的影响而有一定的限制。有一部分学生还没有完成从家庭的“小皇帝”、“小公主”的角色中转换到学校的学习“小主人”的环境中来，因此，在一定程度上阻碍着这部分学生对学习的态度、学习的习惯等非智力因素的发展。解决这样的问题，除了对学生进行循序渐进的教育外，还要给学生创建良好的学习环境，让学生感受到集体的温暖，从而在这个集体中不断地提高，不断地进步；给学生营造浓厚的学习氛围，增强他们的学习意识，以学习“小主人”姿态投入到学习中，以形成一种良性循环。另外，课间是学生休息、调节的时间，大部分学生利用课间这短暂的时间进行一些游戏等活动，上课后，在课堂的前几分钟内，学生仍处于课间的“兴奋”状态中，短时间内不能从课间的“随意”转入到课堂的“注意”。如我在教学“统计图”时，因为不少爱好篮球的学生课间在操场上打篮球，开始上课时，他们还没有从打篮球的兴奋状态中转到课堂的学习上来，学习的注意力受到了一定的影响。因此，我首先提出一个让学生都感到意外的问题：刚才下课的时候，哪些同学在操场上打篮球的？问题一出，刚才打篮球的几个学生都以为老师要批评他们，显得很紧张，我接着说：这个问题与我们本节课学习的内容有很大的联系呢！这时，刚才紧张的同学才缓和过来，都举起了手，我又问：你们刚才分别投进了几个球呢？他们为了使自己的特长在同学面前得以展示，争先恐后地报出了自己进球的个数。然后，我又引导学生：我们如果用一个很直观、很形象的图把刚才我们班级几个“篮球明星”的进球个数统计出来，你们想学会这种统计的方法吗？这样，不但很自然的把学生的注意力转移到课堂学习中，而且使学习的内容更贴近了学生的实际问题，从而调动了学生参与学习的积极性，很好地完成了学生课外与课堂“角色”的轉换。所以，老师就要根据教材的内容设计符合儿童心理特征的需求，根据实际的情况，创设能调动学生学习兴趣的问题、情境，合理地安排教学环节来吸引学生的注意力，使他们兴奋的大脑运用在课堂学习上。
融入“角色”，寻求发展。
课堂就是一场“戏”，学生就是这场戏的“主角”，老师就是这场戏的“导演”。这场戏的精彩与否，要靠“导演”去精心设计，让“演员”尽情发挥自己的特长，全身心地投入到“演戏”中去。俗话说，“兴趣是最好的老师”，而学生在课堂上的学习兴趣是建立在愉悦的心情中进入学习，在学习中充分体验到成功给自己带来的自信与兴奋。一个成功的老师在自己的课堂上能充分地调动学生的主观能动性，让学生真正地体现学习小主人的作用，让学生体验到学习的快乐。在课堂上，老师要相信学生，放手让学生去说、去做、去发挥。每个学生无论优秀与否，他们在课堂上都期待着老师信任的目光，激励的赞扬。所以，我们老师在课堂上要给学生表现自我、发挥能力的机会，让每个学生在不同层次的回答、操作、练习中增强自信心，以体验学习的乐趣；给学生留有充足的思考、讨论、训练的时间，让他们自己的观点在讨论、运用中得以检验，最终有效地接受课堂学习的知识，体验在学习中获得成功的喜悦。譬如，对于那些基础比较差的同学来说，他们最不想面对的事，就是每次的测试，我仔细观察过，在测试过后，当老师把批改过的试卷发下来，他们的神情都显得有些颓唐。在平时和这些学生的交流中我也了解到，他们其实也很想考出好成绩，就是因为自己的基础差，每次测试时，优秀的学生做的得心应手，但对于他们来说，就显得有点力不从心，很难取得好成绩，就连同学也瞧不起他们，所以他们对学习越来越不感兴趣。因此，我对教学后的测试实行“分层设计，分类要求”，每次的试题都根据班级学生的实际掌握情况，设计了A、B、C三种难度不同的习题，让基础较差的学生在考适合他们解答的试题中也能有“得心应手”的良好感觉，取得和优秀生差不多的成绩。让他们感觉到自己在进步，自己也和其他同学一样，也能取得优秀的成绩，让他们体验到成功的成就感，使他们对自己更有信心，对学习更加投入，以形成良性循环。同时，要给学生创造求异思维的条件，每个学生对问题都有自己的观点和看法，学生的思维只要进入境界，就显得较为活跃，对问题往往会有独特的见解，老师就要根据教材的特征，尽量地激发他们的求异思维，让他们在自己的“胜利”中体验一个“成功者”的快乐。
总之，让学生成为学习的真正“主人”，在教育教学过程中，养成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，正确地对待学习，激发学生的好奇心和求知欲。教师要了解学生的实际情况，尊重学生，与学生打成一片，帮助引导他们发展、进步。