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《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受。在这种理念的引领下，不少语文老师开始“放飞”学生的作文，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，特别是在指导学生进行想象作文时，以为只要老师“放”了，学生就能“飞”了。其实不然。在小学语文教材编排的作文教学序列中，每个年段的想象作文都占了一定的比例，而每个年段、每次习作的要求是一个循序渐进的提高的过程，每一次学生作文的“放飞”都是在有切实本领的基础上的“飞”。因此，我们探讨如何实现想象作文的有效教学？
一、长期的思维训练，让学生丰富想象
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”没有了想象力的世界是可怕的，没有了想象力的老师是无趣的，没有了想象力的作文是乏味空洞的。因此我们应该有意识地、有计划地、长期地在教学过程中培养学生的想象能力。
曾经听过这样一堂想象作文指导课。“我是大自然中一员。你想变成什么？你眼中的世界是什么样的？你又经历了一些什么？”随着一个个问题的抛出，配上一段舒缓的音乐，老师就让学生闭上眼睛开始想象。作为听课者，我真想钻进孩子们的脑海中，看看他们在这5分钟里到底在想象些什么？如果学生没有长期的思维训练，没有丰富的想象力，这些漫无边际的问题真的能让他们产生想象吗？这样的5分钟真的对大多数学生有效吗？
其实，低年级是学生想象活动的“敏感期”。许多心理学家认为，低年级学生产生意义的主要心理结构是想象，他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。因此，从低年级开始，我们就应该有计划地通过说话、写话等训练培养学生丰富的想象力。例如：（1）根据故事开头说写童话；（2）模仿已有的故事结构说写童话；（3）根据单幅或多幅图画编写童话；（4）童话续写；（5）童话新编；（6）听音乐编童话；（7）观察大自然编写童话；（8）命题编写童话。通过训练，学生的头脑中会有目的地产生丰富的表象。长此以往，学生想象的流畅性、变通性和独创性会得到有效地提升。在中高年级阶段，学生开始观察生活、进入抽象思维活动，他们的阅读、生活、体验、幻想等都是丰富想象力的来源，我们应该根据学生学习、生活实际，有序地编排好学生训练的项目，例如：对于文本的再造想象、观察一个场景后的联想、建立在生活实际基础上的幻想等，让他们通过想象，生动地反映生活再现生活。
二、适切的教学内容，让学生乐意去写
想象作文的教学内容自有其不确定性。因为“在习作的命题上提倡自主拟题”，“在体裁上要求不拘形式”，“在习作表达上要求开阔思路、自由表达”。这样的不确定性，使得老师固然有了很大的创造空间，但也不可避免地出现了不适切的作文教学内容。借着“自主创新，自由表达”的名誉，想象作文成了学生最头疼、最不知所云、最不乐意做的作业。“听声音、展开想象、进行习作”这个命题，在多种版本的教材上都有编排，但是都没有规定一定要听什么声音或编什么故事。教学内容的确定全在于教师的把握。从心理学的角度来看，如果行为主体处于被动状态，不惟情绪消极倦怠，效果往往也大打折扣。所以，只有适合学生年龄、心理特点的，被学生接受的教学内容，才能让他们自觉自愿地去写，享受想象作文带来的欢乐。
三、得当的方法指导，让学生有东西写
有效的习作指导体现在作前和课堂。首先。老师应该从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，热爱生活，感悟生活，指导学生观察、分析周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛阅读课外书籍，充分获取作文素材。其次，课堂上教师应采取一定的策略和方法，尽可能地调动学生自己生活体验的积累，促进学生自己思维情感的渗透，激发学生表达和交流的需要。
四、多样的作文讲评，让学生学有长进
作文完成后，我们老师总是扮演终审法官的角色，红笔一挥，便裁定此次习作的成败。但往往因为注重学生表达的准确性，而忽视了学生的知识经验水平和年龄特点，对学生要求过高，如：流利、准确、生动等，超越了学生的能力和课标要求。
想象作文，海阔天空，鱼跃鸟飞，在于它们掌握了多大的本领，还在于为它们提供了多大的空间。因此，只有实现了想象作文教学的有效性，才可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
作者单位 江苏省启东市长江小学
责任编辑 张晓楠
一、长期的思维训练，让学生丰富想象
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”没有了想象力的世界是可怕的，没有了想象力的老师是无趣的，没有了想象力的作文是乏味空洞的。因此我们应该有意识地、有计划地、长期地在教学过程中培养学生的想象能力。
曾经听过这样一堂想象作文指导课。“我是大自然中一员。你想变成什么？你眼中的世界是什么样的？你又经历了一些什么？”随着一个个问题的抛出，配上一段舒缓的音乐，老师就让学生闭上眼睛开始想象。作为听课者，我真想钻进孩子们的脑海中，看看他们在这5分钟里到底在想象些什么？如果学生没有长期的思维训练，没有丰富的想象力，这些漫无边际的问题真的能让他们产生想象吗？这样的5分钟真的对大多数学生有效吗？
其实，低年级是学生想象活动的“敏感期”。许多心理学家认为，低年级学生产生意义的主要心理结构是想象，他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。因此，从低年级开始，我们就应该有计划地通过说话、写话等训练培养学生丰富的想象力。例如：（1）根据故事开头说写童话；（2）模仿已有的故事结构说写童话；（3）根据单幅或多幅图画编写童话；（4）童话续写；（5）童话新编；（6）听音乐编童话；（7）观察大自然编写童话；（8）命题编写童话。通过训练，学生的头脑中会有目的地产生丰富的表象。长此以往，学生想象的流畅性、变通性和独创性会得到有效地提升。在中高年级阶段，学生开始观察生活、进入抽象思维活动，他们的阅读、生活、体验、幻想等都是丰富想象力的来源，我们应该根据学生学习、生活实际，有序地编排好学生训练的项目，例如：对于文本的再造想象、观察一个场景后的联想、建立在生活实际基础上的幻想等，让他们通过想象，生动地反映生活再现生活。
二、适切的教学内容，让学生乐意去写
想象作文的教学内容自有其不确定性。因为“在习作的命题上提倡自主拟题”，“在体裁上要求不拘形式”，“在习作表达上要求开阔思路、自由表达”。这样的不确定性，使得老师固然有了很大的创造空间，但也不可避免地出现了不适切的作文教学内容。借着“自主创新，自由表达”的名誉，想象作文成了学生最头疼、最不知所云、最不乐意做的作业。“听声音、展开想象、进行习作”这个命题，在多种版本的教材上都有编排，但是都没有规定一定要听什么声音或编什么故事。教学内容的确定全在于教师的把握。从心理学的角度来看，如果行为主体处于被动状态，不惟情绪消极倦怠，效果往往也大打折扣。所以，只有适合学生年龄、心理特点的，被学生接受的教学内容，才能让他们自觉自愿地去写，享受想象作文带来的欢乐。
三、得当的方法指导，让学生有东西写
有效的习作指导体现在作前和课堂。首先。老师应该从内容入手，引导学生接触社会，接触自然，热爱生活，感悟生活，指导学生观察、分析周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛阅读课外书籍，充分获取作文素材。其次，课堂上教师应采取一定的策略和方法，尽可能地调动学生自己生活体验的积累，促进学生自己思维情感的渗透，激发学生表达和交流的需要。
四、多样的作文讲评，让学生学有长进
作文完成后，我们老师总是扮演终审法官的角色，红笔一挥，便裁定此次习作的成败。但往往因为注重学生表达的准确性，而忽视了学生的知识经验水平和年龄特点，对学生要求过高，如：流利、准确、生动等，超越了学生的能力和课标要求。
想象作文，海阔天空，鱼跃鸟飞，在于它们掌握了多大的本领，还在于为它们提供了多大的空间。因此，只有实现了想象作文教学的有效性，才可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
作者单位 江苏省启东市长江小学
责任编辑 张晓楠