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创造力是人的素质组成中最有价值的部分，是一个民族生存和发展的源泉和动力。民族的兴衰关系教育，因此开发学生的创造力无疑是教育所追求的重要目标。学校创造教育是创造的初级阶段。学校教育尤其是小学教育，在传授学习人类文明知识的过程中，把人的素质中这一最有价值的部分加以启蒙开发，为人的一生创造力的发展奠定基础，有着深远的影响。
世界上任何发明创造都是建立在相应的知识经验之上的，创造实际上就是知识在较深层次上的重新组合。没有知识或知识贫乏，人的正确观念就难以形成，创造发明也就无从谈起。当然，也并非知识越多就越有创造，那些靠墨守成规、死记硬背积累起来的孤立知识，会使人产生惰性、固定性，反而阻碍创造力的发挥。因此我们不妨对知识的类型和性质做个了解。什么是知识?传统的说法仅指“是什么”，而现代信息加工心理学家认为知识是广义的，它可以分为两大类。一类是用于回答“是什么”的问题，称为陈述性知识，它可以用语言来表达和传递；另一类是回答“怎么办”的问题，称为程序性知识，这种知识往往不能言传。它实际上主要包括智慧技能和认知策略及动作技能中的认知成分。智慧技能是通过练习而形成的完成一定智力活动的能力，其核心是概念和规则。那么，笔者认为小学语文教学改革应注意以下三点：
一、注意联系形成网络
低年级学生的识字教学中教师将字的学习根据字形不同的构成法，采用不同的方法来指导学生学习，形声字根构字规律，把声旁同形进行拆开组合重组的方式加以学习，这样扩展识字有利学生对汉字的认识由一个字到一组字，形成一种网络式的结构图。
在小学语文教学中重视课外阅读、扩大阅读量，由课内阅读一篇延伸出课外数篇的学习，为学生形成网络性的知识结构创设了条件。如课内学生学了古诗朱熹的《春日》，教师引导学生找别人笔下写春天的诗，教师推荐若干篇名家笔下写春天的文章，由一篇引申相关的数篇，形成一组有联系的阅读材料，有利于提高学生积累知识的质量。而知识质量的提高产生新设想，形成新观点的可能性就越大，从而越有利于创造力的发挥。
因此，识字教学中应把字组成词放在句中读，又通过教师补充相应的阅读材料，使字词在具体的语言环境中形成明确的概念。学生头脑中的陈述性的知识结构越概括、越清晰，解决问题的能力就越强，创造力就得以发挥。
二、熟练运用智慧技能
学生在作文时，如果把注意力集中在文章的字、词、句，以及标点的正确使用上，也就是程序性知识尚未达到自动化的程度，就会限制作文的构思，难以达到新的创造。反之，学生熟练掌握运用语言文字的程序性知识，对提高写作能力——创造性的活动，有着重要的作用。
当前提倡语文教学中的“大语文”学习，将课内的学习材料的学习与课外的学习及语言应用的实践紧密结合，是有利于学生智慧技能的运用达到自动化程度的。如，我们学校的陶艺课深受学生的喜爱。语文教师将语言学习与陶艺学习相结合，各年级根据学生语言学习的特点。开展“介绍我的作品”，“说说我的设想”，“写写我的制作过程”，以及了解陶艺的历史等活动，使学生饶有兴趣地在活动中促进语言学习、并达到熟练运用的程度，这是一条很好的经验。
三、策略学习促进迁移
研究表明，认知策略可以通过系统而长期的教学得到改善。学生每次习作都是一个创造的过程。要完成这个创造，学生可以在教师指导下采用发现法的策略进行学习。
学生的写作过程由构思、表达、复看、修改这几个部分组成。构思涉及审题、选择信息和组织信息，都要运用策略性知识，才能围绕一个确定的中心，进行构思和表达；反之，就会文不对题或不得要领。
在现实中，学生有了写作的题材(具备了陈述性知识)掌握了字词句，有了写作的基本技能，还是写不出高水平的作文，原因就在于缺乏写作策略知识。如作文“我的××”，学生已有了他所熟悉的人物，如果教师再引导学生在阅读例文中获得写作策略知识，即通过人物的语言、行动描写反映人物的特点，会对学生较好地完成习作这一创造活动带来有效的帮助。当然，学生认知策略的学习，与学生掌握陈述性知识的丰富清晰是有关的。
因此，在小学语文教学中，应加强结构化的陈述性知识、相对自动化的智慧技能和受意识控制的策略性知识的教学和训练，从而为培养学生的创造力打下基础。
作者单位 江苏省盐城市解放路实验学校
责任编辑 张晓楠
世界上任何发明创造都是建立在相应的知识经验之上的，创造实际上就是知识在较深层次上的重新组合。没有知识或知识贫乏，人的正确观念就难以形成，创造发明也就无从谈起。当然，也并非知识越多就越有创造，那些靠墨守成规、死记硬背积累起来的孤立知识，会使人产生惰性、固定性，反而阻碍创造力的发挥。因此我们不妨对知识的类型和性质做个了解。什么是知识?传统的说法仅指“是什么”，而现代信息加工心理学家认为知识是广义的，它可以分为两大类。一类是用于回答“是什么”的问题，称为陈述性知识，它可以用语言来表达和传递；另一类是回答“怎么办”的问题，称为程序性知识，这种知识往往不能言传。它实际上主要包括智慧技能和认知策略及动作技能中的认知成分。智慧技能是通过练习而形成的完成一定智力活动的能力，其核心是概念和规则。那么，笔者认为小学语文教学改革应注意以下三点：
一、注意联系形成网络
低年级学生的识字教学中教师将字的学习根据字形不同的构成法，采用不同的方法来指导学生学习，形声字根构字规律，把声旁同形进行拆开组合重组的方式加以学习，这样扩展识字有利学生对汉字的认识由一个字到一组字，形成一种网络式的结构图。
在小学语文教学中重视课外阅读、扩大阅读量，由课内阅读一篇延伸出课外数篇的学习，为学生形成网络性的知识结构创设了条件。如课内学生学了古诗朱熹的《春日》，教师引导学生找别人笔下写春天的诗，教师推荐若干篇名家笔下写春天的文章，由一篇引申相关的数篇，形成一组有联系的阅读材料，有利于提高学生积累知识的质量。而知识质量的提高产生新设想，形成新观点的可能性就越大，从而越有利于创造力的发挥。
因此，识字教学中应把字组成词放在句中读，又通过教师补充相应的阅读材料，使字词在具体的语言环境中形成明确的概念。学生头脑中的陈述性的知识结构越概括、越清晰，解决问题的能力就越强，创造力就得以发挥。
二、熟练运用智慧技能
学生在作文时，如果把注意力集中在文章的字、词、句，以及标点的正确使用上，也就是程序性知识尚未达到自动化的程度，就会限制作文的构思，难以达到新的创造。反之，学生熟练掌握运用语言文字的程序性知识，对提高写作能力——创造性的活动，有着重要的作用。
当前提倡语文教学中的“大语文”学习，将课内的学习材料的学习与课外的学习及语言应用的实践紧密结合，是有利于学生智慧技能的运用达到自动化程度的。如，我们学校的陶艺课深受学生的喜爱。语文教师将语言学习与陶艺学习相结合，各年级根据学生语言学习的特点。开展“介绍我的作品”，“说说我的设想”，“写写我的制作过程”，以及了解陶艺的历史等活动，使学生饶有兴趣地在活动中促进语言学习、并达到熟练运用的程度，这是一条很好的经验。
三、策略学习促进迁移
研究表明，认知策略可以通过系统而长期的教学得到改善。学生每次习作都是一个创造的过程。要完成这个创造，学生可以在教师指导下采用发现法的策略进行学习。
学生的写作过程由构思、表达、复看、修改这几个部分组成。构思涉及审题、选择信息和组织信息，都要运用策略性知识，才能围绕一个确定的中心，进行构思和表达；反之，就会文不对题或不得要领。
在现实中，学生有了写作的题材(具备了陈述性知识)掌握了字词句，有了写作的基本技能，还是写不出高水平的作文，原因就在于缺乏写作策略知识。如作文“我的××”，学生已有了他所熟悉的人物，如果教师再引导学生在阅读例文中获得写作策略知识，即通过人物的语言、行动描写反映人物的特点，会对学生较好地完成习作这一创造活动带来有效的帮助。当然，学生认知策略的学习，与学生掌握陈述性知识的丰富清晰是有关的。
因此，在小学语文教学中，应加强结构化的陈述性知识、相对自动化的智慧技能和受意识控制的策略性知识的教学和训练，从而为培养学生的创造力打下基础。
作者单位 江苏省盐城市解放路实验学校
责任编辑 张晓楠