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三年的低年级数学教学实践让我欢喜让我忧，因为面对的是一群生性活泼、蠢蠢欲动的孩子，稍不留神，也许孩子们就会天马行空、远离课堂了。怎样在有限的课堂教学中吸引孩子们的眼球、抓住他们易飞的心？实践告诉我：兴趣是最好的老师！
一、以故事情境来吸引孩子的注意力
把数学知识融入有趣的故事和生活场景中，可以牢牢地吸引孩子们的注意力，使他们不由自主地进入故事情境中，对隐藏其中的数学问题产生强烈的探究欲望，并努力解决问题，最终获得数学知识与本领。例如，二年级认识完长度单位米、分米、厘米后，我编排了一节实践课“有趣的估量”。课件1：小马虎哭得很伤心，“我是小马虎，我又忘带直尺了，今天的测量课怎么办呢？”课件2：数学小博士微笑地告诉小马虎：“小马虎别急，你知道吗？我们身上有许多‘万能尺’呢。我有一双小小手，我的食指宽约1厘米，手掌宽约7厘米……每人各自的情况不同，要记住自己的数据哦！”可是，要怎么量呢？组织学生讨论交流后，出示课件3：数学小博士亲切地告诉小马虎：“有了这些小尺子，我量东西可方便啦。我用它量课桌的宽然后相加，就是课桌的总长。小朋友们，你们也试试吧！”……这节课，以有趣的、生活化的情境故事贯穿于整个数学课堂中，有效地发挥了故事本身的吸引力，很好地激发了学生的学习兴趣。
二、以游戏活动来激发孩子的求知欲
喜欢游戏是孩子的天性！“在玩中学、在学中玩”是孩子们最乐于接受的一种学习方式。教学时可结合具体的教学内容适时开展各种数学游戏活动，发展学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让他们在不知不觉中加深对数学知识的理解与应用。例如，教学“认识6～9”时，在学生初步感知了6～9，能规范地书写6～9这几个数字后，我设计了一个“看谁反应快”的小游戏，把课前准备的数十张0～9的数字卡片分给全班小朋友，要求孩子们根据我的问题，如:比5大的数、比4小的数、和8相邻的数等，请持有相应数字卡片的孩子要迅速站起来，看谁的反应快！孩子们紧拽着卡片，目不转睛地盯着我，思维的神经绷得紧紧的，生怕自己一不留神就比别人反应慢了！通过这样一个数学小游戏，课堂活跃了，孩子们异常兴奋，积极参与，在玩中进一步加深了对6～9各数的认识。
三、以实践活动来丰富孩子的感知
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”小学阶段，学生获得数学知识、掌握数学技能与具体实践活动是分不开的。操作实践能够提高学生的学习兴趣、促使学生积极参与，从而促进学生的有效学习。通过实际操作活动，抽象的知识变得直观了。操作中学生获得了更丰富的感性认识，促进了知识的内化，而且逻辑思维能力也得到了很好的锻炼与提高。低年级学生以形象思维为主，让学生在操作实践中获取知识，是每节课的核心。例如，在“认识11～20”各数时，我让学生数出10根小棒捆起来，体会10个一就是1个十，接着让学生摆出12，“怎样摆能让人一下子就看出是12根呢？”学生很快就想到了一捆加两根这样的摆法，接着我又让学生每次加1根从12摆到19，边摆边数，“19根加上1根是多少根呢？”“20根有更简单的摆法吗？试试看！”这样组织教学，提高了学生的学习兴趣，孩子们的注意力更持久、更集中了。既进一步理解了知识，又培养了实践能力，同时为下一节课学习11～20各数的组成打下了基础。
四、以赏识教育来保护孩子的热情
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话启示我们：要善于发现学生的优点和进步，并能及时地给予肯定和表扬，保护好学生的学习自信心和积极性，要时刻关注学生的情感变化，不断激励学生的学习热情，增添学生学习数学的乐趣和兴趣。低年级的孩子特别容易“哄”。课堂上，我经常会使用一些激励性的话语，如：“你的回答真精彩！”“你的想法真独特！”“你真是个能干的好孩子，老师很喜欢你”……学生尝到了被老师肯定的甜头，表现的欲望更强了，探究的动力更足了，在探究的过程中思维也得到了发展。
总之，在低年级数学教学中，教师要努力给学生营造一个宽松的、和谐的学习环境，设计一些有趣的、开放的教学情境，让课堂生动、丰富起来，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生在乐学、好学中天天进步！
作者单位 江苏省海安县教师进修学校附属小学
责任编辑 杨博
一、以故事情境来吸引孩子的注意力
把数学知识融入有趣的故事和生活场景中，可以牢牢地吸引孩子们的注意力，使他们不由自主地进入故事情境中，对隐藏其中的数学问题产生强烈的探究欲望，并努力解决问题，最终获得数学知识与本领。例如，二年级认识完长度单位米、分米、厘米后，我编排了一节实践课“有趣的估量”。课件1：小马虎哭得很伤心，“我是小马虎，我又忘带直尺了，今天的测量课怎么办呢？”课件2：数学小博士微笑地告诉小马虎：“小马虎别急，你知道吗？我们身上有许多‘万能尺’呢。我有一双小小手，我的食指宽约1厘米，手掌宽约7厘米……每人各自的情况不同，要记住自己的数据哦！”可是，要怎么量呢？组织学生讨论交流后，出示课件3：数学小博士亲切地告诉小马虎：“有了这些小尺子，我量东西可方便啦。我用它量课桌的宽然后相加，就是课桌的总长。小朋友们，你们也试试吧！”……这节课，以有趣的、生活化的情境故事贯穿于整个数学课堂中，有效地发挥了故事本身的吸引力，很好地激发了学生的学习兴趣。
二、以游戏活动来激发孩子的求知欲
喜欢游戏是孩子的天性！“在玩中学、在学中玩”是孩子们最乐于接受的一种学习方式。教学时可结合具体的教学内容适时开展各种数学游戏活动，发展学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让他们在不知不觉中加深对数学知识的理解与应用。例如，教学“认识6～9”时，在学生初步感知了6～9，能规范地书写6～9这几个数字后，我设计了一个“看谁反应快”的小游戏，把课前准备的数十张0～9的数字卡片分给全班小朋友，要求孩子们根据我的问题，如:比5大的数、比4小的数、和8相邻的数等，请持有相应数字卡片的孩子要迅速站起来，看谁的反应快！孩子们紧拽着卡片，目不转睛地盯着我，思维的神经绷得紧紧的，生怕自己一不留神就比别人反应慢了！通过这样一个数学小游戏，课堂活跃了，孩子们异常兴奋，积极参与，在玩中进一步加深了对6～9各数的认识。
三、以实践活动来丰富孩子的感知
“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”小学阶段，学生获得数学知识、掌握数学技能与具体实践活动是分不开的。操作实践能够提高学生的学习兴趣、促使学生积极参与，从而促进学生的有效学习。通过实际操作活动，抽象的知识变得直观了。操作中学生获得了更丰富的感性认识，促进了知识的内化，而且逻辑思维能力也得到了很好的锻炼与提高。低年级学生以形象思维为主，让学生在操作实践中获取知识，是每节课的核心。例如，在“认识11～20”各数时，我让学生数出10根小棒捆起来，体会10个一就是1个十，接着让学生摆出12，“怎样摆能让人一下子就看出是12根呢？”学生很快就想到了一捆加两根这样的摆法，接着我又让学生每次加1根从12摆到19，边摆边数，“19根加上1根是多少根呢？”“20根有更简单的摆法吗？试试看！”这样组织教学，提高了学生的学习兴趣，孩子们的注意力更持久、更集中了。既进一步理解了知识，又培养了实践能力，同时为下一节课学习11～20各数的组成打下了基础。
四、以赏识教育来保护孩子的热情
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话启示我们：要善于发现学生的优点和进步，并能及时地给予肯定和表扬，保护好学生的学习自信心和积极性，要时刻关注学生的情感变化，不断激励学生的学习热情，增添学生学习数学的乐趣和兴趣。低年级的孩子特别容易“哄”。课堂上，我经常会使用一些激励性的话语，如：“你的回答真精彩！”“你的想法真独特！”“你真是个能干的好孩子，老师很喜欢你”……学生尝到了被老师肯定的甜头，表现的欲望更强了，探究的动力更足了，在探究的过程中思维也得到了发展。
总之，在低年级数学教学中，教师要努力给学生营造一个宽松的、和谐的学习环境，设计一些有趣的、开放的教学情境，让课堂生动、丰富起来，以此来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，让学生在乐学、好学中天天进步！
作者单位 江苏省海安县教师进修学校附属小学
责任编辑 杨博