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摘 要：随着社会的日益发展，民工子女向城市的大量涌入，青少年的个性化特点愈加明显，针对流动人口小学生的个性特点施行个性化道德教育，使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展。
关键词：个性化； 激励机制； 自信； 全面发展
中图分类号：G6521 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-080-001
如何针对流动人口小学生的个性特点施行个性化道德教育，使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，成为了当前教师的主要话题，长期以来，来自偏远山村的一些民工子女，个性差异得不到承认，人们忽略了他们个性发展的功能，这些孩子不能根据自己的兴趣发挥个体的主动性，造成了小学生不善于独立思考、缺乏自我表现能力、失去自信心等问题，影响了其身心的全面发展。自从学校实行个性化激励性评级方案以后，很多孩子树立了自信，重新认识自己，就实践中对学生的激励性评价机制的实施谈谈看法。
一、个性化奖励机制目标
小学生的个性化教育的前提：就是要对小学生个性特点进行全方位了解，组建由家长组成的委员会、从家庭、学校、校外活动等获取必要的信息资源，形成家校共建，促进孩子的特长发挥。个性化激励评价激励，就是教师要挖掘和发挥每一个小学生的潜能，根据学生自身具有的优势特长，促进学生的个性张扬，从而带动其全面发展，这是个性化教育的一个最终目标。
二、实践中必须遵循学生特点
小学生个性化激励机制教育，必须顾及学生个性、年龄特征和思想品德基础，如何发挥教师主导作用和学生主体作用，使道德教育内容更丰富，方法更灵活。这就需要在个性化道德教育实践中，要针对小学生个体的个性特点，发扬其优良个性，鼓励和提倡特长，修正自身缺点，养成良好习惯，使学生的个性能够顺应社会发展的需要。让小学生获取更多的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和积极性。引导学生做生活的主人、学习的主人、实践的主人。
三、个性化奖励机制的实践过程
每个学期开学初，就让每个孩子根据自己的特点主动申报自己的目标，教师还要从实际出发，遵循其身心发展的规律，协助他们去实现自己的目标，提供有效的帮助。个性奖励机制的名称，根据学生的特长确定名称，如“拥抱阳光奖”、“感恩之心奖”、“尊老爱幼奖”、“阳光女孩奖”、“金话筒奖”、“节约资源”奖、“小音乐家”奖、“美术大师”奖、“热爱读书”奖、“勤俭节约”奖、“文明礼貌”奖 等。根据每个孩子的个性特点确定自己的努力方向。如在学校竞赛、体艺比赛、学科考试中取得很好的成绩，可称为“健康体魄奖”、 “小舞蹈家”奖、“学习之星奖”等，个性化奖励没有名额限制，由学生自己申报填写“个性化奖励”自荐表。经家长提出评价意见后，在班里进行展示，然后分组进行评定，任课教师审核，班主任作出结论后，报学校教导处，每学期评选一次。学校在审核后颁发证书，部分学生获奖名单及事迹可张贴在宣传栏。
案例（1）
我班的黄式洋同学，是二年级时出名的淘气包，不能按时完成作业，与同学不团结。这些行为我知道后，下课时我经常在走廊里与他促膝谈心，让他树立信心，改掉缺点。我经常夸奖他：“你机灵聪明。”“你个人卫生好。”学期末被评为“劳动能手”奖。一次体育课，我发现他跑得特别快，后来的“阳光体育节”展示时，他参加短跑，竟然拿到最佳成绩。从此他自信心树立起来了，孩子的学习进步了，就像换了一个人。以后的每学期他都申报了“健康体魄奖”。
案例（2）
有一节公开课上，上课伊始，我说我们先来回顾一下《一面五星红旗》这课主要讲了一件什么事？话音刚落，那位四岁时受过一场意外车祸曾昏迷半个月在上海住院三个多月的孩子，举起了略带颤抖的小手，我心里犹豫了片刻，还是请他来回答，他像复述课文一样认认真真慢条斯理地回答着，这是一节公开课呀，我心急如焚，担心他的发言时间耽误了我的预期计划，但我还是面带微笑真诚地望着他，用心倾听他不紧不慢的回答，他圆溜溜的大眼睛虽不是炯炯有神却充满了信任与期盼，回答后我高兴地说：你真厉害，今天这么多老师在听课你第一个大胆发言，归纳的再简洁点就更好了！那一刻我看到他的脸上露出了甜甜的微笑。下课后我说你以后可以申报“大胆发言奖”了。接下来的几个学期他会主动申报“发言奖”，并取得较好的效果。就这样一个个孩子都找到了自己闪光的地方，在不同的舞台上展示着自己的才能。
“十年树木，百年树人”。个性的形成和发展是一个长期的过程。因此个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。更好地发挥个性化激励机制的作用，突出个性化的展示，我们要为小学生提供积极向上的个性发展道德教育环境，让学生满怀信心，看到自己的力量，不断尝试个性化展示成果给自己带来的喜悦。
关键词：个性化； 激励机制； 自信； 全面发展
中图分类号：G6521 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-080-001
如何针对流动人口小学生的个性特点施行个性化道德教育，使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，成为了当前教师的主要话题，长期以来，来自偏远山村的一些民工子女，个性差异得不到承认，人们忽略了他们个性发展的功能，这些孩子不能根据自己的兴趣发挥个体的主动性，造成了小学生不善于独立思考、缺乏自我表现能力、失去自信心等问题，影响了其身心的全面发展。自从学校实行个性化激励性评级方案以后，很多孩子树立了自信，重新认识自己，就实践中对学生的激励性评价机制的实施谈谈看法。
一、个性化奖励机制目标
小学生的个性化教育的前提：就是要对小学生个性特点进行全方位了解，组建由家长组成的委员会、从家庭、学校、校外活动等获取必要的信息资源，形成家校共建，促进孩子的特长发挥。个性化激励评价激励，就是教师要挖掘和发挥每一个小学生的潜能，根据学生自身具有的优势特长，促进学生的个性张扬，从而带动其全面发展，这是个性化教育的一个最终目标。
二、实践中必须遵循学生特点
小学生个性化激励机制教育，必须顾及学生个性、年龄特征和思想品德基础，如何发挥教师主导作用和学生主体作用，使道德教育内容更丰富，方法更灵活。这就需要在个性化道德教育实践中，要针对小学生个体的个性特点，发扬其优良个性，鼓励和提倡特长，修正自身缺点，养成良好习惯，使学生的个性能够顺应社会发展的需要。让小学生获取更多的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和积极性。引导学生做生活的主人、学习的主人、实践的主人。
三、个性化奖励机制的实践过程
每个学期开学初，就让每个孩子根据自己的特点主动申报自己的目标，教师还要从实际出发，遵循其身心发展的规律，协助他们去实现自己的目标，提供有效的帮助。个性奖励机制的名称，根据学生的特长确定名称，如“拥抱阳光奖”、“感恩之心奖”、“尊老爱幼奖”、“阳光女孩奖”、“金话筒奖”、“节约资源”奖、“小音乐家”奖、“美术大师”奖、“热爱读书”奖、“勤俭节约”奖、“文明礼貌”奖 等。根据每个孩子的个性特点确定自己的努力方向。如在学校竞赛、体艺比赛、学科考试中取得很好的成绩，可称为“健康体魄奖”、 “小舞蹈家”奖、“学习之星奖”等，个性化奖励没有名额限制，由学生自己申报填写“个性化奖励”自荐表。经家长提出评价意见后，在班里进行展示，然后分组进行评定，任课教师审核，班主任作出结论后，报学校教导处，每学期评选一次。学校在审核后颁发证书，部分学生获奖名单及事迹可张贴在宣传栏。
案例（1）
我班的黄式洋同学，是二年级时出名的淘气包，不能按时完成作业，与同学不团结。这些行为我知道后，下课时我经常在走廊里与他促膝谈心，让他树立信心，改掉缺点。我经常夸奖他：“你机灵聪明。”“你个人卫生好。”学期末被评为“劳动能手”奖。一次体育课，我发现他跑得特别快，后来的“阳光体育节”展示时，他参加短跑，竟然拿到最佳成绩。从此他自信心树立起来了，孩子的学习进步了，就像换了一个人。以后的每学期他都申报了“健康体魄奖”。
案例（2）
有一节公开课上，上课伊始，我说我们先来回顾一下《一面五星红旗》这课主要讲了一件什么事？话音刚落，那位四岁时受过一场意外车祸曾昏迷半个月在上海住院三个多月的孩子，举起了略带颤抖的小手，我心里犹豫了片刻，还是请他来回答，他像复述课文一样认认真真慢条斯理地回答着，这是一节公开课呀，我心急如焚，担心他的发言时间耽误了我的预期计划，但我还是面带微笑真诚地望着他，用心倾听他不紧不慢的回答，他圆溜溜的大眼睛虽不是炯炯有神却充满了信任与期盼，回答后我高兴地说：你真厉害，今天这么多老师在听课你第一个大胆发言，归纳的再简洁点就更好了！那一刻我看到他的脸上露出了甜甜的微笑。下课后我说你以后可以申报“大胆发言奖”了。接下来的几个学期他会主动申报“发言奖”，并取得较好的效果。就这样一个个孩子都找到了自己闪光的地方，在不同的舞台上展示着自己的才能。
“十年树木，百年树人”。个性的形成和发展是一个长期的过程。因此个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。更好地发挥个性化激励机制的作用，突出个性化的展示，我们要为小学生提供积极向上的个性发展道德教育环境，让学生满怀信心，看到自己的力量，不断尝试个性化展示成果给自己带来的喜悦。