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[摘要]《新课标》认为学生是关键，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考。采用适当的教学方法，可以让学生动起来，并且“动”得多，手动、脑动、口动。
[关键词]情景;化学课堂;合作;兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学中创设情境，用好实验，加强合作学习，用好学科联系，成为激发学生学习兴趣，促进学生主动积极学习，提高化学课堂学习效果的重要方法和手段。怎样的课是一节好的化学课呢？怎样的化学课才能体现新课标的新理念？主要看是否体现以学生为本的思想，在课堂上表现为是否发挥了学生的主观能动性，是否让学生真正动起来。而学生的动往往并不是单方面的动，它包括学生与学生的互动、老师与学生的互动。这要求教师改变固有的教学思想、教学方法和教学模式。如何让化学课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的做法和见解。
一、用好“创设情境法”
课堂上有时候需要记的知识点比较多，采取灌输知识的方法，学生肯定是学得快，忘得也快，所以要取得比较好的教学效果，必须采用多种多样的教学方法，特别是能吸引学生眼球，激发学习兴趣的“导入”，并将各种方法结合运用最优化原则，以下介绍几种我尝试过的方法。
1.打出广告。广告是日常生活中随处可见的，学生在电视上经常可以见到和听到。用广告的方式引入教学内容，学生比较熟悉这种模式，特别是化学学科，它与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用、等方面都有密切的联系，而关于这些方面的广告铺天盖地，采用这种方法也提高学生对知识的好奇感，达到“引狼入室”。
2.味道引诱。人的嗅觉是很灵敏的，特别是对味道比较强烈的。在安静舒适的教室中，特殊的味道更会引起学生的兴趣。如：在进行《苏打和小苏打》的教学时，我就直接拿出了一块蛋糕，先吸引学生，然后切开蛋糕，让学生观察蛋糕的剖面，让学生观察蛋糕切面的小孔，假装不懂地问：蛋糕上的小孔哪里来的？接下来才引入苏打和小苏打的内容。这样，既提高了学生的知识渴望性，又培养了学生养成日常生活中多观察身边事物的习惯。
二、用好实验和素材，让学生的手“动”起来
著名教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。”让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果。化学是一门以实验为基础的学科，实验能给学生直观的实验现象，利于接受，巩固知识。根据人本主义学习理论，大多数意义学习要在做中学，我将传统教学和现代教学理论结合，让学生参与到实验中来，争取课堂实验也能让学生参与，锻炼学生的动手操作能力和心里素质，提高学生的学习兴趣，端正严谨的科学态度，培养实验操作技能。但在长期的应试教育环境下，在学校的硬件、师资等条件的欠缺下，许多本来应该有学生完成的实验都被教师的演示实验替代了，甚至连演示实验也省了，由“做实验”变为“讲实验”，这样，就彻底剥夺了学生“动”的权利，学生真正成了教师灌输知识的容器。因此，在课堂教学中，要想方设法，尽可能创造条件，还给学生做实验的权利。即使是教科书上规定的教师演示实验，也经常在我的指导下，让部分学生上讲台演示。记得在《胶体》一课中，为了讲述“胶体不能通过半透膜，而溶液能通过半透膜”的知识点，我提前教会学生怎样在家中制作半透膜——鸡蛋膜，之后的课堂上，就是用学生制作的鸡蛋半透膜来演示实验，学生都争着要用他们的半透膜来进行实验，课堂气氛十分活跃。这样做，学生的手真正动起来了，在家里，在学校都“动”了，课堂上，学生的注意力更集中了，学习效率也得到了较大的提高。让学生“动起来”，不是说在口头上，而是要真正落实到平时的教学活动中。
三、加强“合作学习”模式
所谓“合作学习”是指学生在小组中为了实现目标，有明确责任分工的互助性的学习。一般5-6人一个小组，小组成员里面有成绩好的，也有成绩差的，有沉默寡言的，也有开朗活跃的，是一个互补的小组。定好小组长，明确共同的任务和个人承担的职责，每个同学都有机会发言，并实行“组长发言组长加分，组员发言全组加分”的规定，还可以与其它小组交流。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，同时也加强师生之间的交流，在学生分组讨论学习时，教师也要一改站在讲台上高高在上的姿态，走到学生中间去，巡视各小组的合作情况，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，仔细观察并及时表扬善于运用交流方式的小组，提高小组学习交流的实效性。合作学习结束以后，教师展示结果，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。通过师生之间，学生与学生之间，个人与小组之间，小组与小组之间的互相交往沟通，互相竞争，使得学生积极参与讨论，不流于形式。如学习“有机物的结构特点时”，我就采取了让学生分组合作学习的方式，每组学生都领到一份碳架模型，我给全班学生出了一道题目——给你们5个碳原子，还有一定的棍子和氢原子，能组装出多少种结构？题目一出，小組成员马上开工，一起合作组装出多种结构，虽然里面有错误的，但是就因为出现了错误，才让我有“把柄”，可以借题发挥，向全班展示错误的结构并讲解错误的原因。一节课下来，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的空间思维能力，课堂气氛也十分浓厚，学生都想方设法地组装出更多的碳架结构，为接下来深入的学习埋好伏笔。
四、学科联系激发兴趣
新课标实施下，学科与学科之间有着更加紧密的联系，与物理、生物、地理、文学等学科都相互渗透。如果充分运用学科之间的联系，可以让学生将学习当成兴趣，在兴趣中学。如在上《苏打和小苏打》一课时，我告诉学生高中的各学科都是相互联系的，学生马上就反问：那化学和语文有什么联系呢？正中我圈套，我问：大家学了古文，都知道古代有“三苏”的说法，三苏是指哪些人物啊？学生都很积极地回答了，接着我告诉学生化学上也有三苏：苏打，小苏打，大苏打。
让学生“动”得多，并调动学生的积极性，让学生学得有滋有味、有声有色，才能营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果、体现以生为本理念的关键，从而为提高教学质量打下良好的基础，成为提高教学质量的有效手段。
[关键词]情景;化学课堂;合作;兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学教学中创设情境，用好实验，加强合作学习，用好学科联系，成为激发学生学习兴趣，促进学生主动积极学习，提高化学课堂学习效果的重要方法和手段。怎样的课是一节好的化学课呢？怎样的化学课才能体现新课标的新理念？主要看是否体现以学生为本的思想，在课堂上表现为是否发挥了学生的主观能动性，是否让学生真正动起来。而学生的动往往并不是单方面的动，它包括学生与学生的互动、老师与学生的互动。这要求教师改变固有的教学思想、教学方法和教学模式。如何让化学课堂充满生机与活力，下面结合本人的教学实际，谈一些自己的做法和见解。
一、用好“创设情境法”
课堂上有时候需要记的知识点比较多，采取灌输知识的方法，学生肯定是学得快，忘得也快，所以要取得比较好的教学效果，必须采用多种多样的教学方法，特别是能吸引学生眼球，激发学习兴趣的“导入”，并将各种方法结合运用最优化原则，以下介绍几种我尝试过的方法。
1.打出广告。广告是日常生活中随处可见的，学生在电视上经常可以见到和听到。用广告的方式引入教学内容，学生比较熟悉这种模式，特别是化学学科，它与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用、等方面都有密切的联系，而关于这些方面的广告铺天盖地，采用这种方法也提高学生对知识的好奇感，达到“引狼入室”。
2.味道引诱。人的嗅觉是很灵敏的，特别是对味道比较强烈的。在安静舒适的教室中，特殊的味道更会引起学生的兴趣。如：在进行《苏打和小苏打》的教学时，我就直接拿出了一块蛋糕，先吸引学生，然后切开蛋糕，让学生观察蛋糕的剖面，让学生观察蛋糕切面的小孔，假装不懂地问：蛋糕上的小孔哪里来的？接下来才引入苏打和小苏打的内容。这样，既提高了学生的知识渴望性，又培养了学生养成日常生活中多观察身边事物的习惯。
二、用好实验和素材，让学生的手“动”起来
著名教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。”让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果。化学是一门以实验为基础的学科，实验能给学生直观的实验现象，利于接受，巩固知识。根据人本主义学习理论，大多数意义学习要在做中学，我将传统教学和现代教学理论结合，让学生参与到实验中来，争取课堂实验也能让学生参与，锻炼学生的动手操作能力和心里素质，提高学生的学习兴趣，端正严谨的科学态度，培养实验操作技能。但在长期的应试教育环境下，在学校的硬件、师资等条件的欠缺下，许多本来应该有学生完成的实验都被教师的演示实验替代了，甚至连演示实验也省了，由“做实验”变为“讲实验”，这样，就彻底剥夺了学生“动”的权利，学生真正成了教师灌输知识的容器。因此，在课堂教学中，要想方设法，尽可能创造条件，还给学生做实验的权利。即使是教科书上规定的教师演示实验，也经常在我的指导下，让部分学生上讲台演示。记得在《胶体》一课中，为了讲述“胶体不能通过半透膜，而溶液能通过半透膜”的知识点，我提前教会学生怎样在家中制作半透膜——鸡蛋膜，之后的课堂上，就是用学生制作的鸡蛋半透膜来演示实验，学生都争着要用他们的半透膜来进行实验，课堂气氛十分活跃。这样做，学生的手真正动起来了，在家里，在学校都“动”了，课堂上，学生的注意力更集中了，学习效率也得到了较大的提高。让学生“动起来”，不是说在口头上，而是要真正落实到平时的教学活动中。
三、加强“合作学习”模式
所谓“合作学习”是指学生在小组中为了实现目标，有明确责任分工的互助性的学习。一般5-6人一个小组，小组成员里面有成绩好的，也有成绩差的，有沉默寡言的，也有开朗活跃的，是一个互补的小组。定好小组长，明确共同的任务和个人承担的职责，每个同学都有机会发言，并实行“组长发言组长加分，组员发言全组加分”的规定，还可以与其它小组交流。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，同时也加强师生之间的交流，在学生分组讨论学习时，教师也要一改站在讲台上高高在上的姿态，走到学生中间去，巡视各小组的合作情况，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，仔细观察并及时表扬善于运用交流方式的小组，提高小组学习交流的实效性。合作学习结束以后，教师展示结果，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。通过师生之间，学生与学生之间，个人与小组之间，小组与小组之间的互相交往沟通，互相竞争，使得学生积极参与讨论，不流于形式。如学习“有机物的结构特点时”，我就采取了让学生分组合作学习的方式，每组学生都领到一份碳架模型，我给全班学生出了一道题目——给你们5个碳原子，还有一定的棍子和氢原子，能组装出多少种结构？题目一出，小組成员马上开工，一起合作组装出多种结构，虽然里面有错误的，但是就因为出现了错误，才让我有“把柄”，可以借题发挥，向全班展示错误的结构并讲解错误的原因。一节课下来，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的空间思维能力，课堂气氛也十分浓厚，学生都想方设法地组装出更多的碳架结构，为接下来深入的学习埋好伏笔。
四、学科联系激发兴趣
新课标实施下，学科与学科之间有着更加紧密的联系，与物理、生物、地理、文学等学科都相互渗透。如果充分运用学科之间的联系，可以让学生将学习当成兴趣，在兴趣中学。如在上《苏打和小苏打》一课时，我告诉学生高中的各学科都是相互联系的，学生马上就反问：那化学和语文有什么联系呢？正中我圈套，我问：大家学了古文，都知道古代有“三苏”的说法，三苏是指哪些人物啊？学生都很积极地回答了，接着我告诉学生化学上也有三苏：苏打，小苏打，大苏打。
让学生“动”得多，并调动学生的积极性，让学生学得有滋有味、有声有色，才能营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果、体现以生为本理念的关键，从而为提高教学质量打下良好的基础，成为提高教学质量的有效手段。