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【摘要】现如今，高年段的作文教学现状令人堪忧，学生通过习作自我表达和与人交流的积极性并不高，不能真正做到“我手写我心”。究其原因，是多方面的。但如果运用恰当的教学策略，充分调动学生表情达意的需要，学生写作文则是因需而作。在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在完成一项有意义的任务，作文成了他们一种表达和交流的需要，让学生的作文真正拥有一块用武之地！本文将结合自己的课堂教学实践，分析现状和原因，谈谈如何运用恰当的教学策略，激发学生的写作欲望，让学生作文真正拥有一块用武之地。
【关键词】高年段作文教学现状;情景作文;教学策略
在我的语文课堂上，曾发生过这样的一个小插曲，让我开始反思现今的高年段作文教学方式：清明节，学校组织五年级同学去扫墓。按照以往绝大多数语文老师的做法，我也要求学生扫墓回来后写一篇表达自己感受的作文。一个作文不好的同学想请假不去，原因居然是不想写作文。一石激起千层浪，越来越多的同学想加入请假的行列，原因出奇地一致：不想写作文。其中一个胆大点的孩子道出了苦水：“参加完春游，我们要交作文;六一游园活动后，我们要交作文;扫墓回来，我们要交作文;军训之后，还是要交作文……这些活动好像已经和作文捆绑在了一起，让我们对这些活动是又爱又恨啊！”是啊！学生已经对“作文”二字开始痛恨了。真是一语惊醒梦中人！
一、高年段作文教学现状
这样尴尬的场面相信不止我一人遇到过，习作教学的功利化使学生丧失了习作的兴趣，不能实现“我手写我心”的写作目的。纵观如今的高年段作文课堂，教师授予学生固定的写作内容，观察顺序，布局谋篇，甚至提供了半黑板的好词语供学生备用，让学生“依葫芦画瓢”;有的作文课上，教师一味地追求学生习作基本功和技巧的训练，而忽视了学生习作动机的培养;更有甚者，阅读教学课也可以变成作文训练课，片面分析文本中作者的写作技巧和表达方式;再加上每天一则的日记和每周一次的周记，读书笔记和单元作文以及考试作文，大量的“被作文”让学生感觉“亚历山大”。苏霍姆林斯基说过：“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。他们所写出来的是一些硬挤出来的，笨拙的，背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”试问：这样的心态怎能写出好的作文？这样的不受学生欢迎的教学方式怎能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平？
二、形成原因分析
《小学语文新课程标准》明确指出：“高年级习作要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。”显然，学生借助写作自我表达和与人交流的积极性并没有被激发。笔者认为，之所以形成这样的教学现状，原因分客观和主观两方面。
应试教育这个大环境是最重要的客观原因，在升学考试的压力下，教育不可避免变得功利性，家长和学生片面追求成绩，以求孩子可以享受更优质的教育资源。这些客观因素最终导致高年段教师在习作教学中，进行大量的机械式练，重视習作技巧，考场应对策略，以追求短期内提高学业成绩，从而忽视培养习作动机和习作兴趣。
主观原因方面，习作教学一直是教师教学中的一大难题，习作教学在我国缺少独立教材以及对教师系统的培训和精准的指导，一线教师难免陷入无本可依的境地。习作教学有没有序列，习作训练的内容和方法是什么，低中高年段每个学段的习作训练形式是什么，如何在提高学生作文能力的同时开发学生潜能……很多教师对这些习作教学出现的问题没有一个系统而宏观的认识，只能凭自己的主观经验和文化水平进行教学，当然会出现上述问题。
三、解决策略
怎么更好地解决问题呢？当然需要教师更好地、灵活巧妙地开展习作教学，以调动学生习作的原动力和兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说过： “作文为的是要写出自己想说的话。”写作是阅读的再创造，是融合了生活与书本知识的语言文字表达。作文更是生活的一部分，它本来就是人们表情达意，交流思想的一种工具。既然是工具，就要把学生作文真正用起来，给学生作文一块“用武之地”，才能发挥作文的最大功效，才能让学生不再惧怕和痛恨作文。
另外，从五、六年级开始，学生进入高年段，抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需要的实用型习作。只有有实际意义并能产生实际效用的作文，才能让学生更加积极地投入自己的思想、情感和语言去创作。如何在高年段习作教学中，让学生真正活用起来呢？笔者认为有以下几种策略：
（一）用得精
习作训练在于“精”，而不在于多。“精”的要义是精准、精彩。在作文教学中，教师根据形势确定一些综合性的教学主题，让学生自己组织活动，在活动中自由撰写各类实用的作文。这些教学主题活动应该少而精。比如2010年亚运会在广州举办，我就根据这个形势，在班级里举办了一次“迎接亚运会”的主题活动。先是让学生自由搜集各种有关资料，分组讨论，接着每人自拟题目写一篇作文。可以是写纪实作文来叙述亚运会的历史，广州申办亚运会的经过，广州为迎接亚运会而做出的巨大努力和出现的新生事物，也可以是写想象作文来展现亚运会开幕式的动人场面。最后选出一些内容充实，感情真挚的好文章举办一次“作文展示会”或者“作文朗诵会”。这样少而精的主题活动十分受学生的欢迎，孩子们兴趣盎然，因为贴近孩子们的生活让他们感觉有话可说，有话可行。
（二）用得活
死板的习作内容难以吸引学生，只有充分地了解学情和兴趣点，才能灵活地进行习作教学设计，牢牢抓住学生的心。在作文教学中，教师也可以根据具体情况随机确定单项的人际交往活动。这样的活动需要教师的灵活设计。如在五年级下册第一单元的“自我介绍”作文教学中，我就让学生和远方一所山区学校五年级的学生们写信交友，通过书信中的自我介绍，如果得到了对方回信，那说明这自我介绍的文章是成功的。在这之前，我做了准备：通过渠道事先拿到了对方班级的一份名单，上面有简单的信息介绍，然后让我班每个学生挑选对方一个学生作为收信人。当我们郑重其事地把信件贴好邮票寄出去的那一刻，我相信每一个学生都忘记了这是一次单元作文，而是把它当成了一个重要的有意义的任务去完成。 又如在五年级下册第六单元的“爸爸妈妈，我想向你们提出几点建议”作文教学中，恰逢学校要召开家长会，我便灵机一动，这样设计这次作文教学：先告知学生这次作文将会在家长会用到，让同学们有个心理准备。然后在家长会上，我把每个同学的作文以信封的形式装好，放在对应的家长面前，请每个家长静心阅读。并且挑出几篇有代表性，典型的文章，在所有家长面前朗读，视为学生代表想对家长说的话。最后，还给所有的家长布置一项作业：要求亲自执笔，给自己的孩子认真回一封信，针对孩子们在作文中提出的建议进行解释或者回应。这次家长会得到了空前的成功，不仅家长和孩子们之间加强了沟通，拉近了距离，而且很多家长表示，从另外一个角度知道了自己孩子作文的水平。同学们更激动地收到家长的回信，不仅让父母理解了自己，也可以和父母比一比写作水平。
（三）用得巧
活泼、巧妙的习作形式有助于激发学生的习作兴趣。在作文教学中，教师可以巧妙整合一些重复的机械的习作训练，注重教师与学生，学生和学生的合作性，减少学生和老师的负担。比如前面提到的每日一则的日记，学生写得辛苦，老师改得痛苦，犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜。我对这个项目进行整合，开设“团队日志”.改变过去以个人为单位的孤立的日记形式，设立每四个人为一组的“团队日志”，讓它在小组四个成员之间流动起来。每天都会有一个成员获得日志的“著作权”，即是执笔写日志。日志的内容、题材、篇幅形式都不限。写好后，请一位小组成员对自己的日志给予评价。每本“团队日志”都有自己的“刊名”“封面”“插图”，个性化十足。一星期上交一次“团队日志”，每星期都会评出一本“最优秀日志”、一名“最佳评委”、一名“最佳作者”，给予适当的奖励。这样，同学们不再把写日记当成是一种负担，而是争先恐后地投入进来。学生的互评不仅成为沟通的一种桥梁，也是取长补短的一种好方式，更是一项光荣而又充满挑战性的工作。不少同学的评语也俨然成为一篇优秀的小作文了。
总之，要想学生乐于习作，敢于“我手写我心”，就要运用恰当的教学策略，设计符合学生认知心理和成长需要的内容。通过精心组织、灵活设计、形式巧妙等多种途径调动学生表情达意的需要，让学生不再“被习作”，而是真正写出真情实感，让习作在学习和生活中有用武之地。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛·给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部，语文新课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]叶圣陶，怎么写好作文（叶圣陶谈语文教育）[M].浙江文艺出版社，2012.
【关键词】高年段作文教学现状;情景作文;教学策略
在我的语文课堂上，曾发生过这样的一个小插曲，让我开始反思现今的高年段作文教学方式：清明节，学校组织五年级同学去扫墓。按照以往绝大多数语文老师的做法，我也要求学生扫墓回来后写一篇表达自己感受的作文。一个作文不好的同学想请假不去，原因居然是不想写作文。一石激起千层浪，越来越多的同学想加入请假的行列，原因出奇地一致：不想写作文。其中一个胆大点的孩子道出了苦水：“参加完春游，我们要交作文;六一游园活动后，我们要交作文;扫墓回来，我们要交作文;军训之后，还是要交作文……这些活动好像已经和作文捆绑在了一起，让我们对这些活动是又爱又恨啊！”是啊！学生已经对“作文”二字开始痛恨了。真是一语惊醒梦中人！
一、高年段作文教学现状
这样尴尬的场面相信不止我一人遇到过，习作教学的功利化使学生丧失了习作的兴趣，不能实现“我手写我心”的写作目的。纵观如今的高年段作文课堂，教师授予学生固定的写作内容，观察顺序，布局谋篇，甚至提供了半黑板的好词语供学生备用，让学生“依葫芦画瓢”;有的作文课上，教师一味地追求学生习作基本功和技巧的训练，而忽视了学生习作动机的培养;更有甚者，阅读教学课也可以变成作文训练课，片面分析文本中作者的写作技巧和表达方式;再加上每天一则的日记和每周一次的周记，读书笔记和单元作文以及考试作文，大量的“被作文”让学生感觉“亚历山大”。苏霍姆林斯基说过：“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想。他们所写出来的是一些硬挤出来的，笨拙的，背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”试问：这样的心态怎能写出好的作文？这样的不受学生欢迎的教学方式怎能激发学生的写作兴趣，进而提高学生的写作水平？
二、形成原因分析
《小学语文新课程标准》明确指出：“高年级习作要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。”显然，学生借助写作自我表达和与人交流的积极性并没有被激发。笔者认为，之所以形成这样的教学现状，原因分客观和主观两方面。
应试教育这个大环境是最重要的客观原因，在升学考试的压力下，教育不可避免变得功利性，家长和学生片面追求成绩，以求孩子可以享受更优质的教育资源。这些客观因素最终导致高年段教师在习作教学中，进行大量的机械式练，重视習作技巧，考场应对策略，以追求短期内提高学业成绩，从而忽视培养习作动机和习作兴趣。
主观原因方面，习作教学一直是教师教学中的一大难题，习作教学在我国缺少独立教材以及对教师系统的培训和精准的指导，一线教师难免陷入无本可依的境地。习作教学有没有序列，习作训练的内容和方法是什么，低中高年段每个学段的习作训练形式是什么，如何在提高学生作文能力的同时开发学生潜能……很多教师对这些习作教学出现的问题没有一个系统而宏观的认识，只能凭自己的主观经验和文化水平进行教学，当然会出现上述问题。
三、解决策略
怎么更好地解决问题呢？当然需要教师更好地、灵活巧妙地开展习作教学，以调动学生习作的原动力和兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说过： “作文为的是要写出自己想说的话。”写作是阅读的再创造，是融合了生活与书本知识的语言文字表达。作文更是生活的一部分，它本来就是人们表情达意，交流思想的一种工具。既然是工具，就要把学生作文真正用起来，给学生作文一块“用武之地”，才能发挥作文的最大功效，才能让学生不再惧怕和痛恨作文。
另外，从五、六年级开始，学生进入高年段，抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需要的实用型习作。只有有实际意义并能产生实际效用的作文，才能让学生更加积极地投入自己的思想、情感和语言去创作。如何在高年段习作教学中，让学生真正活用起来呢？笔者认为有以下几种策略：
（一）用得精
习作训练在于“精”，而不在于多。“精”的要义是精准、精彩。在作文教学中，教师根据形势确定一些综合性的教学主题，让学生自己组织活动，在活动中自由撰写各类实用的作文。这些教学主题活动应该少而精。比如2010年亚运会在广州举办，我就根据这个形势，在班级里举办了一次“迎接亚运会”的主题活动。先是让学生自由搜集各种有关资料，分组讨论，接着每人自拟题目写一篇作文。可以是写纪实作文来叙述亚运会的历史，广州申办亚运会的经过，广州为迎接亚运会而做出的巨大努力和出现的新生事物，也可以是写想象作文来展现亚运会开幕式的动人场面。最后选出一些内容充实，感情真挚的好文章举办一次“作文展示会”或者“作文朗诵会”。这样少而精的主题活动十分受学生的欢迎，孩子们兴趣盎然，因为贴近孩子们的生活让他们感觉有话可说，有话可行。
（二）用得活
死板的习作内容难以吸引学生，只有充分地了解学情和兴趣点，才能灵活地进行习作教学设计，牢牢抓住学生的心。在作文教学中，教师也可以根据具体情况随机确定单项的人际交往活动。这样的活动需要教师的灵活设计。如在五年级下册第一单元的“自我介绍”作文教学中，我就让学生和远方一所山区学校五年级的学生们写信交友，通过书信中的自我介绍，如果得到了对方回信，那说明这自我介绍的文章是成功的。在这之前，我做了准备：通过渠道事先拿到了对方班级的一份名单，上面有简单的信息介绍，然后让我班每个学生挑选对方一个学生作为收信人。当我们郑重其事地把信件贴好邮票寄出去的那一刻，我相信每一个学生都忘记了这是一次单元作文，而是把它当成了一个重要的有意义的任务去完成。 又如在五年级下册第六单元的“爸爸妈妈，我想向你们提出几点建议”作文教学中，恰逢学校要召开家长会，我便灵机一动，这样设计这次作文教学：先告知学生这次作文将会在家长会用到，让同学们有个心理准备。然后在家长会上，我把每个同学的作文以信封的形式装好，放在对应的家长面前，请每个家长静心阅读。并且挑出几篇有代表性，典型的文章，在所有家长面前朗读，视为学生代表想对家长说的话。最后，还给所有的家长布置一项作业：要求亲自执笔，给自己的孩子认真回一封信，针对孩子们在作文中提出的建议进行解释或者回应。这次家长会得到了空前的成功，不仅家长和孩子们之间加强了沟通，拉近了距离，而且很多家长表示，从另外一个角度知道了自己孩子作文的水平。同学们更激动地收到家长的回信，不仅让父母理解了自己，也可以和父母比一比写作水平。
（三）用得巧
活泼、巧妙的习作形式有助于激发学生的习作兴趣。在作文教学中，教师可以巧妙整合一些重复的机械的习作训练，注重教师与学生，学生和学生的合作性，减少学生和老师的负担。比如前面提到的每日一则的日记，学生写得辛苦，老师改得痛苦，犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜。我对这个项目进行整合，开设“团队日志”.改变过去以个人为单位的孤立的日记形式，设立每四个人为一组的“团队日志”，讓它在小组四个成员之间流动起来。每天都会有一个成员获得日志的“著作权”，即是执笔写日志。日志的内容、题材、篇幅形式都不限。写好后，请一位小组成员对自己的日志给予评价。每本“团队日志”都有自己的“刊名”“封面”“插图”，个性化十足。一星期上交一次“团队日志”，每星期都会评出一本“最优秀日志”、一名“最佳评委”、一名“最佳作者”，给予适当的奖励。这样，同学们不再把写日记当成是一种负担，而是争先恐后地投入进来。学生的互评不仅成为沟通的一种桥梁，也是取长补短的一种好方式，更是一项光荣而又充满挑战性的工作。不少同学的评语也俨然成为一篇优秀的小作文了。
总之，要想学生乐于习作，敢于“我手写我心”，就要运用恰当的教学策略，设计符合学生认知心理和成长需要的内容。通过精心组织、灵活设计、形式巧妙等多种途径调动学生表情达意的需要，让学生不再“被习作”，而是真正写出真情实感，让习作在学习和生活中有用武之地。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基.20世纪苏联教育经典译丛·给教师的建议（修订版）[M].教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部，语文新课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]叶圣陶，怎么写好作文（叶圣陶谈语文教育）[M].浙江文艺出版社，2012.