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【摘要】作业是学科课堂教学的延续方式之一，是对学生课堂所学巩固强化的重要思路，是实现教学目标必不可少的环节和体现。小学英语老师将“作业”这一工具运用得当，以作业为课堂教学的导入和课堂教学的补充，优化多元的作业布置形式，能发挥英语作业的长效机制，吸引学生投入到作业环节中进行知识巩固和复习，强化英语教学的综合效果。本研究是基于笔者的英语教学经验，分析小学英语作业的布置现状和具体的改进策略，供英语老师讨论。
【关键词】小学英语;作业布置;改进策略
核心素养指导下的英语作业布置要发挥长效作用，需要呈现多元、趣味、丰富的英语作业，与小学生能力、心理、发展需求等方面相适应，从学生英语语言能力培养、学生自学能力培养和思维能力拓展等多元目标设计着手，结合英语学习的长期目标与短期目标，促进学生英语综合素养的提升。
一、小学英语作业布置的现状
第一，实践性的英语作业不够。经笔者的调查研究发现，英语老师在围绕知识、技能和智力三要素的作业设计中，知识性的作业设计过多，技能培养和智力挖掘相关的作业不足，学生的英语思维和英语技能得不到锻炼。书面作业和实践性的练习作业形成强烈对比，学生缺乏在课后宝贵时间中锻炼自己英语技能的氛围和条件，将精力全部投放在书面作业实践中，难以培养学生可持续发展的学习能力和素质。
第二，层次性的英语作业匮乏。英语老师的作业设计往往是统一标准、统一布置、统一检查，忽视了不同学生智力水平、成长环境和学习习惯差异而呈现出的层次性综合素质，对不同成长需求层次的学生缺乏差异性的作业设计，忽视了因材施教的教学原则。缺乏层次性的英语作业设计导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的分化现象严重，难以实现学生英语综合素养的整体发展。
第三，形式单一的英语作业严重。年幼的小学生对感性和直接的教学内容充满好感，对单调又乏味的教学内容兴趣不足，模式化的英语作业容易压抑学生的英语学习兴趣。新课程标准中明确提出，小学英语教学要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生大胆实践和主动思考的英语素质，培养学生的跨文化意识，但形式单一且局限的内容难以适应新课程标准的要求。
二、提升小学英语作业布置有效性的改进措施
第一，以预习作业强化学生自学能力。借助信息技术工具引导学生提前提交预习作业，英语老师在课堂正式进行前获得学生们的预习作业反馈，全面了解学生本模块知识学习的学情，便于实施针对性的拓展训练，发挥预习作业的实效性。例如，在学习六年级上册的My weekend plan内容时，英语老师以作业任务设计培养学生主动探究与自主学习的能力，借助预习作业的课件实施预习作业的全面指导。将本单元会涉猎的重点单词、重点词组和重点句式在课件中以生动的形式呈现，再引导学生初读文本并设置问题，培养学生提取信息、分析内容和总结概括的能力。本单元的所學是围绕即将发生的动作设计周末计划，主要语法内容是“be going to”将来时的形式，主要单词是与时间相关的词语如“tonight，tomorrow，next week，evening”等。英语老师设计这样的预习任务：First，talk with others about your weekend plans in the language you have learned. Second，describe your weekend plans for related activities.”通过设计两项预习作业任务培养学生的文本分析和语言概括能力，实现与学生生活实践的高度关联与延伸拓展，培养学生的语言技能和英语思维能力，在自学中对教学内容有简单基础的认知，为课堂学习的展开奠定基础。
第二，以信息技术丰富作业布置形式。作业本质上是学生相对厌烦的环节，但以信息技术优势丰富作业布置的形式，往往可以吸引学生们认真完成作业，实现作业布置的价值。一是英语老师布置英语口语相关的作业任务，可以让学生运用所学表述情感与想法，借助语音功能、视频录制功能将口语表达作业发送提交给英语老师，实现新颖的信息化作业布置，一方面可以迎合小学生的学习偏好，另一方面能适应新课程标准的具体要求，发挥作业布置的长效机制。例如，在学习五年级下册My favorite season的内容后，英语老师布置“Which season do you like best？Why？”的口语表达练习任务，要求学生尽可能丰富地表达与描述最喜欢的季节和喜欢这一季节的原因，结合个人的生活经历流利阐释，并通过信息技术工具传送，提升作业布置的趣味性;二是充分发挥信息技术的交互性优势，促进学生课后作业实践中的跨空间合作。例如，在学习五年级上册In a nature park后，英语老师为强化学生本单元知识目标、能力目标和情感目标的完成，可以设置小组情景剧，以自然公园为情景剧地点促进学生自由发挥和扮演。通过视频录制合成实现情景剧展现，学生在合作探究中不断巩固和加深相关词汇和句式的印象，发挥信息技术的交互性优势，在满足学生语言能力发展的情况下保证作业布置的高效教学效用。
第三，以资源整合提升作业的价值。实现课内和课外资源的整合，有利于作业设计工作的实施。课内资源是以教材为核心的必要内容，而课外资源是以海量数据和知识为基础的丰富延伸，在作业布置和设计实践中优化课外资源，往往能实现学生英语能力质的提升。例如，在学习六年级下册的Last weekend内容时，以过去时为基础的学习常让学生们混淆现在时、过去时和将来时的语态，课外经典绘本资源I went walking是具有教育意义和趣味价值的英语课外资源，与本单元的过去时所学相适应，老师在设计课后作业实践中需要引导学生适当阅读课外读物，学生课后自主查阅相关文字材料或视频材料，自主探索在课外资源中的语言知识点，强化小学生的理解和记忆。在绘本资源的吸收与理解中，学生能对知识点有更深刻的掌握，是提升学生英语核心素养与综合文化素养的重要补充。绘本故事中诠释的思想与价值观，与英语学科教学的情感态度与价值观教学相适应，能有效满足作业布置的有效性教学目标，推动学生综合素质能力水平的全面性发展。
总而言之，小学英语作业作为课堂有限教学的重要拓展和延伸，需要发挥其在英语学科教学中的价值。英语老师既要充分尊重小学生核心素养的培养，又要注重学生层次化的发展需求。设计多元的英语作业形式，融入多元的英语内容，借助信息技术的辅助来激发学生的英语探究热情，往往可以强化学生对英语知识的探索与体验，激发学生的作业探究积极性。在作业布置和设计实践中，英语老师让学生针对课程内容展开作业教学，以预先的作业学习和课后的复习与巩固不断强化个人英语技能，深切满足作业布置的最佳教学效用与目标。
参考文献：
[1] 王晓兰. 借“作业”之东风 扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效策略[J]. 名师在线，2020.
[2] 何萍. 小学英语分层教学中作业的布置艺术探讨[J]. 课程教育研究，2017.
【关键词】小学英语;作业布置;改进策略
核心素养指导下的英语作业布置要发挥长效作用，需要呈现多元、趣味、丰富的英语作业，与小学生能力、心理、发展需求等方面相适应，从学生英语语言能力培养、学生自学能力培养和思维能力拓展等多元目标设计着手，结合英语学习的长期目标与短期目标，促进学生英语综合素养的提升。
一、小学英语作业布置的现状
第一，实践性的英语作业不够。经笔者的调查研究发现，英语老师在围绕知识、技能和智力三要素的作业设计中，知识性的作业设计过多，技能培养和智力挖掘相关的作业不足，学生的英语思维和英语技能得不到锻炼。书面作业和实践性的练习作业形成强烈对比，学生缺乏在课后宝贵时间中锻炼自己英语技能的氛围和条件，将精力全部投放在书面作业实践中，难以培养学生可持续发展的学习能力和素质。
第二，层次性的英语作业匮乏。英语老师的作业设计往往是统一标准、统一布置、统一检查，忽视了不同学生智力水平、成长环境和学习习惯差异而呈现出的层次性综合素质，对不同成长需求层次的学生缺乏差异性的作业设计，忽视了因材施教的教学原则。缺乏层次性的英语作业设计导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的分化现象严重，难以实现学生英语综合素养的整体发展。
第三，形式单一的英语作业严重。年幼的小学生对感性和直接的教学内容充满好感，对单调又乏味的教学内容兴趣不足，模式化的英语作业容易压抑学生的英语学习兴趣。新课程标准中明确提出，小学英语教学要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生大胆实践和主动思考的英语素质，培养学生的跨文化意识，但形式单一且局限的内容难以适应新课程标准的要求。
二、提升小学英语作业布置有效性的改进措施
第一，以预习作业强化学生自学能力。借助信息技术工具引导学生提前提交预习作业，英语老师在课堂正式进行前获得学生们的预习作业反馈，全面了解学生本模块知识学习的学情，便于实施针对性的拓展训练，发挥预习作业的实效性。例如，在学习六年级上册的My weekend plan内容时，英语老师以作业任务设计培养学生主动探究与自主学习的能力，借助预习作业的课件实施预习作业的全面指导。将本单元会涉猎的重点单词、重点词组和重点句式在课件中以生动的形式呈现，再引导学生初读文本并设置问题，培养学生提取信息、分析内容和总结概括的能力。本单元的所學是围绕即将发生的动作设计周末计划，主要语法内容是“be going to”将来时的形式，主要单词是与时间相关的词语如“tonight，tomorrow，next week，evening”等。英语老师设计这样的预习任务：First，talk with others about your weekend plans in the language you have learned. Second，describe your weekend plans for related activities.”通过设计两项预习作业任务培养学生的文本分析和语言概括能力，实现与学生生活实践的高度关联与延伸拓展，培养学生的语言技能和英语思维能力，在自学中对教学内容有简单基础的认知，为课堂学习的展开奠定基础。
第二，以信息技术丰富作业布置形式。作业本质上是学生相对厌烦的环节，但以信息技术优势丰富作业布置的形式，往往可以吸引学生们认真完成作业，实现作业布置的价值。一是英语老师布置英语口语相关的作业任务，可以让学生运用所学表述情感与想法，借助语音功能、视频录制功能将口语表达作业发送提交给英语老师，实现新颖的信息化作业布置，一方面可以迎合小学生的学习偏好，另一方面能适应新课程标准的具体要求，发挥作业布置的长效机制。例如，在学习五年级下册My favorite season的内容后，英语老师布置“Which season do you like best？Why？”的口语表达练习任务，要求学生尽可能丰富地表达与描述最喜欢的季节和喜欢这一季节的原因，结合个人的生活经历流利阐释，并通过信息技术工具传送，提升作业布置的趣味性;二是充分发挥信息技术的交互性优势，促进学生课后作业实践中的跨空间合作。例如，在学习五年级上册In a nature park后，英语老师为强化学生本单元知识目标、能力目标和情感目标的完成，可以设置小组情景剧，以自然公园为情景剧地点促进学生自由发挥和扮演。通过视频录制合成实现情景剧展现，学生在合作探究中不断巩固和加深相关词汇和句式的印象，发挥信息技术的交互性优势，在满足学生语言能力发展的情况下保证作业布置的高效教学效用。
第三，以资源整合提升作业的价值。实现课内和课外资源的整合，有利于作业设计工作的实施。课内资源是以教材为核心的必要内容，而课外资源是以海量数据和知识为基础的丰富延伸，在作业布置和设计实践中优化课外资源，往往能实现学生英语能力质的提升。例如，在学习六年级下册的Last weekend内容时，以过去时为基础的学习常让学生们混淆现在时、过去时和将来时的语态，课外经典绘本资源I went walking是具有教育意义和趣味价值的英语课外资源，与本单元的过去时所学相适应，老师在设计课后作业实践中需要引导学生适当阅读课外读物，学生课后自主查阅相关文字材料或视频材料，自主探索在课外资源中的语言知识点，强化小学生的理解和记忆。在绘本资源的吸收与理解中，学生能对知识点有更深刻的掌握，是提升学生英语核心素养与综合文化素养的重要补充。绘本故事中诠释的思想与价值观，与英语学科教学的情感态度与价值观教学相适应，能有效满足作业布置的有效性教学目标，推动学生综合素质能力水平的全面性发展。
总而言之，小学英语作业作为课堂有限教学的重要拓展和延伸，需要发挥其在英语学科教学中的价值。英语老师既要充分尊重小学生核心素养的培养，又要注重学生层次化的发展需求。设计多元的英语作业形式，融入多元的英语内容，借助信息技术的辅助来激发学生的英语探究热情，往往可以强化学生对英语知识的探索与体验，激发学生的作业探究积极性。在作业布置和设计实践中，英语老师让学生针对课程内容展开作业教学，以预先的作业学习和课后的复习与巩固不断强化个人英语技能，深切满足作业布置的最佳教学效用与目标。
参考文献：
[1] 王晓兰. 借“作业”之东风 扬英语之风帆——浅谈小学英语作业设计的有效策略[J]. 名师在线，2020.
[2] 何萍. 小学英语分层教学中作业的布置艺术探讨[J]. 课程教育研究，2017.