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日前，看过吴忠豪教授名为《在阅读教学中重视语言的运用训练》文章，里面提到如何提高小学生的作文能力？有人说主要应从作文方法入手，侧重教学作文的方法;有人认为小学生作文没有材料可写是大问题，需要丰富学生的生活积累，提高学生认识能力;也有人说小学生作文主要是语言表达问题，肚子里有货，但不知用什么语言表达，写出来的文章词语贫乏，句子不够通顺，等等。
吴教授这篇文章里提到的问题，的确是小学阶段老师们经常遇到的难题，那到底要怎么样？吴教授还给出一个方法：要将课文语言内化为学生自己的内部语言，并且从能理解的消极语言外化为，会运用的积极语汇。从教学的视角来看，中间应该安排一个“尝试运用”的环节。也就是说，教师先在课堂内模拟一个语言环境，引导学生试着用一用新学到的语言材料（包括词语和句子），为学生今后在新的语言环境中自觉地独立地运用这些新语言搭一级台阶。这个环节对众多中等及以下的学生特别有益。
无疑阅读课责无旁贷承担训练学生语文核心素养的责任。之前笔者在南京跟宋运来特级教师学习了一段时间，发现童漫作文课也可以突破课堂上读写分离的难题，不同的是：阅读课有一个文本例子，可以先让学生先大量吸收语言知识，进行一定量的积累，而童漫作文调动的就是学生原本积累的语言。换而言之，阅读课是往学生语言库里输入语言知识，包括好词好句，优美句段;而童漫作文就是借助图片显现空白，从原有的语言库中调出语言并经过思考和利用句式支架的引导，重新组织进行表达。
那么，童漫作文可以解决习作教学什么问题？两个字“听说”。以下是笔者的一些理解。
一、创设情境，营造语言环境练表达
前面吴教授提到要模拟一个语言环境，那么在童漫作文中，借助漫画的内容，老师，能够为学生营造多种情景，有的是脱离现实，发挥想象营造情境，有的是从现实出发进行表达输出。以宋运来特级教师的童漫作文《变》一课为例。而宋老师在这节课中创设情境是最出彩的是主人公“愁女”拿着试卷回家怎么面对家人的情境。宋老师通过模仿爸爸说的话，妈妈说的话，爷爷说的话，奶奶说的话，跟老师打电话，五个情境训练学生的口头表达为学生转换多种身份，营造不同的语言表达场景，帮助孩子训练表达用语。
二、漫畫空白，调取积累语言创表达
漫画不同于文字，文字可以设字描摹，但想象的空间有限，可是图片的寥寥几笔就可以有无穷的想象。不同的切入角度，可以有不同的想象角度。面对漫画以外的想象空间，学生可以发挥奇思妙想快乐表达，那么学生为了把自己看到的东西说，具体他们就会从自己已有的语言资源库中调取语言，把抽象的漫画具体的通过语言自由地描述出来。
再以宋运来特级教师的《变》为例。在第二幅图画中，是一个鸡毛掸子打破卷子？主人公愁女可能会发生什么事，家人会说什么，怎么做想象的空间是无限的？那么学生为了把自己的想象到的东西说完整，就要从已有的语言资源库提取语言进行表达输出。同时，为了有效输出表达，学生还会留意课堂上师生之间的语言生成，做到语言输出。
三、支架辅助，串联语言要素规范说
经常会有老师反映，有些学生读的书不少，但是写起作文来就词不达意逻辑不清，为什么会有这样的情况？这时需要我们教师给学生一条绳子，让学生把自己平时捡到的贝壳串成一条金项链。这条绳子就是语言的支架。
以跟岗学员阮肖君老师的《好大的风》一课为例，为了引导低年级的学生把图画中的多种要素说完整，阮老师出示句式“不仅有_____，有____，有____，还有____”让学生把前面一部分说的“蛋糕倒了，果汁洒了，樱桃滚下来了，眼镜也掉在地上了”串成一个长句子。这样的辅助表达，训练了学生的语言规范表达。
四、巧抖包袱，意外情趣激发探究欲
“抖包袱”是童漫作文区别于一般看图说话最大的不同，为什么要抖包袱？平淡的教学需要创造惊喜和意外，一眼望到底的课堂是没有情趣的，要想创造情趣，需要一些神秘感。就像中国园林的核心情趣。“曲径通幽”“柳暗花明”“移步换景”这些都是富有情趣，让人不断有惊喜，不断有意外，因为转折让人产生了探究的欲望。那么老师如何营造情趣？通过对童漫作文的探索，笔者以为情趣是最好的方法之一，就是“抖包袱”教学法。在儿童漫画的呈现、教学的推进上要有“波澜”，就像说相声一样，要会“抖包袱”，它能使教学产生意想不到的艺术效果。
再以宋运来特级老师的《神笔马良的难题》为例，学生第一次猜测动物们的心愿五花八门，原来只有一个心愿——请马良给动物们画一个家;第二次猜测马良是否答应动物们的请求，结果与学生的期望刚好相反——善良的马良不答应画了，大大出乎意料。想不到就有了新鲜感，有了新鲜感就有探究、求知的欲望与动力，就会不知不觉走进欢快言说的天地，学生一下子就沸腾了，适当制造教学情趣使学生会更有学习的欲望。
童漫作文借助儿童喜欢的漫画创设情境，为学生在习作课中营造一个语言环境，进行生活化口语训练，也能激发学生主动学习的热情，同时借助的语言支架也能帮助学生调动语言，规范语言。这就是童漫作文的特点，寓教于乐，在轻松愉快的课堂中发展语言文字能力，培养了学生的听说能力。
吴教授这篇文章里提到的问题，的确是小学阶段老师们经常遇到的难题，那到底要怎么样？吴教授还给出一个方法：要将课文语言内化为学生自己的内部语言，并且从能理解的消极语言外化为，会运用的积极语汇。从教学的视角来看，中间应该安排一个“尝试运用”的环节。也就是说，教师先在课堂内模拟一个语言环境，引导学生试着用一用新学到的语言材料（包括词语和句子），为学生今后在新的语言环境中自觉地独立地运用这些新语言搭一级台阶。这个环节对众多中等及以下的学生特别有益。
无疑阅读课责无旁贷承担训练学生语文核心素养的责任。之前笔者在南京跟宋运来特级教师学习了一段时间，发现童漫作文课也可以突破课堂上读写分离的难题，不同的是：阅读课有一个文本例子，可以先让学生先大量吸收语言知识，进行一定量的积累，而童漫作文调动的就是学生原本积累的语言。换而言之，阅读课是往学生语言库里输入语言知识，包括好词好句，优美句段;而童漫作文就是借助图片显现空白，从原有的语言库中调出语言并经过思考和利用句式支架的引导，重新组织进行表达。
那么，童漫作文可以解决习作教学什么问题？两个字“听说”。以下是笔者的一些理解。
一、创设情境，营造语言环境练表达
前面吴教授提到要模拟一个语言环境，那么在童漫作文中，借助漫画的内容，老师，能够为学生营造多种情景，有的是脱离现实，发挥想象营造情境，有的是从现实出发进行表达输出。以宋运来特级教师的童漫作文《变》一课为例。而宋老师在这节课中创设情境是最出彩的是主人公“愁女”拿着试卷回家怎么面对家人的情境。宋老师通过模仿爸爸说的话，妈妈说的话，爷爷说的话，奶奶说的话，跟老师打电话，五个情境训练学生的口头表达为学生转换多种身份，营造不同的语言表达场景，帮助孩子训练表达用语。
二、漫畫空白，调取积累语言创表达
漫画不同于文字，文字可以设字描摹，但想象的空间有限，可是图片的寥寥几笔就可以有无穷的想象。不同的切入角度，可以有不同的想象角度。面对漫画以外的想象空间，学生可以发挥奇思妙想快乐表达，那么学生为了把自己看到的东西说，具体他们就会从自己已有的语言资源库中调取语言，把抽象的漫画具体的通过语言自由地描述出来。
再以宋运来特级教师的《变》为例。在第二幅图画中，是一个鸡毛掸子打破卷子？主人公愁女可能会发生什么事，家人会说什么，怎么做想象的空间是无限的？那么学生为了把自己的想象到的东西说完整，就要从已有的语言资源库提取语言进行表达输出。同时，为了有效输出表达，学生还会留意课堂上师生之间的语言生成，做到语言输出。
三、支架辅助，串联语言要素规范说
经常会有老师反映，有些学生读的书不少，但是写起作文来就词不达意逻辑不清，为什么会有这样的情况？这时需要我们教师给学生一条绳子，让学生把自己平时捡到的贝壳串成一条金项链。这条绳子就是语言的支架。
以跟岗学员阮肖君老师的《好大的风》一课为例，为了引导低年级的学生把图画中的多种要素说完整，阮老师出示句式“不仅有_____，有____，有____，还有____”让学生把前面一部分说的“蛋糕倒了，果汁洒了，樱桃滚下来了，眼镜也掉在地上了”串成一个长句子。这样的辅助表达，训练了学生的语言规范表达。
四、巧抖包袱，意外情趣激发探究欲
“抖包袱”是童漫作文区别于一般看图说话最大的不同，为什么要抖包袱？平淡的教学需要创造惊喜和意外，一眼望到底的课堂是没有情趣的，要想创造情趣，需要一些神秘感。就像中国园林的核心情趣。“曲径通幽”“柳暗花明”“移步换景”这些都是富有情趣，让人不断有惊喜，不断有意外，因为转折让人产生了探究的欲望。那么老师如何营造情趣？通过对童漫作文的探索，笔者以为情趣是最好的方法之一，就是“抖包袱”教学法。在儿童漫画的呈现、教学的推进上要有“波澜”，就像说相声一样，要会“抖包袱”，它能使教学产生意想不到的艺术效果。
再以宋运来特级老师的《神笔马良的难题》为例，学生第一次猜测动物们的心愿五花八门，原来只有一个心愿——请马良给动物们画一个家;第二次猜测马良是否答应动物们的请求，结果与学生的期望刚好相反——善良的马良不答应画了，大大出乎意料。想不到就有了新鲜感，有了新鲜感就有探究、求知的欲望与动力，就会不知不觉走进欢快言说的天地，学生一下子就沸腾了，适当制造教学情趣使学生会更有学习的欲望。
童漫作文借助儿童喜欢的漫画创设情境，为学生在习作课中营造一个语言环境，进行生活化口语训练，也能激发学生主动学习的热情，同时借助的语言支架也能帮助学生调动语言，规范语言。这就是童漫作文的特点，寓教于乐，在轻松愉快的课堂中发展语言文字能力，培养了学生的听说能力。