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摘 要： 文章深入浅出地分析了如何引导学生积累习作素材，实现个性化表达，有效培养学生的习作能力。
关键词： 个性习作能力 个性素材 个性中心 个性创造
“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要采用多种形式的教学手段，发展学生的习作思维，引导学生关注身边的人和事、景和物，积累和丰富习作资源，做到立意和语言个性化，结合独特的感受进行个性表达，提高学生的习作技巧。
一、立足生活实际，积累个性素材
生活是习作素材的源泉，教师要引导学生了解、体验生活，丰富习作素材，关注生活中的人、物、事、景，收集和记录生活中的点点滴滴，拓宽学生的习作视野，积累和丰富学生的习作素材。教师应引导学生关注身边的人和事、景和物，让学生深入生活，用独特的目光观察、收集、感受、理解生活中的事物，养成观察事物的习惯，增加学生的生活体验，丰富学生的习作素材，从而促使学生积极思考，尽情抒发情感，激起学生自我表达的真实需要，运用手中的笔表达各自的所见、所闻、所感，这样叙述和描写的事物就会更加真实。
例如，每天早晚学生在学校都要进行卫生责任区大扫除，教师可利用学生这种经常性活动，引导学生一边劳动一边注意观察劳动情况，对同学们打扫操场卫生，清理卫生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花坛里的野草等进行细致观察，注意人物表现的动作、神态及语言交流。教学中，教师引导学生说说大扫除的过程，说说自己及其他同学在劳动中的表现，畅谈劳动的乐趣，不足之处，其他学生进行补充。然后教师适时提出习作题目，要求学生把在劳动中的所见所闻写下来。又如写作《雨》时，我要求学生利用课余时间，观察一年四季的雨的不同之处，并做好观察笔记，亲身体会雨水给人们带来了哪些好处和坏处。习作时，有的学生以《雨，我心中纠结》为题，描述绵绵细雨给万物带来了生机，却也给人们生活带来了很多不方便，有喜又有忧，恰似作者心中的忧愁；有的学生以《美丽的雨景》为题，把绵绵春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、点滴冬雨描绘得惟妙惟肖，十分美丽，表达出作者心中的喜悦；有的学生以《雨啊，来得再猛些吧》为题，描绘雨来得快、来得猛，雷霆万钧，一幅壮美的雨景图。由于有了亲历生活的体验，再加上细致地观察生活，从生活中获取个性化习作素材，学生自然有话可说，尽情地倾诉个性感受，创造的作品千姿百态、各具特色。
二、优化习作策略，凸显个性中心
在指导学生习作的教学活动中，教师要善于采取多种教学手段，注重引导学生参与实践活动，在实践活动中要求学生从不同的角度进行观察与体验，调动学生观察、思考、动笔的积极性，组织学生在交流中把所看、所想充分地表达出来，进而提炼观察到、认识到、体验到的个性素材，有效地凸显习作的个性中心，培养学生的观察能力和习作技巧。
例如，写作《校园里大榕树》时，教师可以引导学生到校园中，对大榕树的各个部分，从不同的角度，在不同的时间观察与思考，做到仔细而有序，促使学生融各自情感于对大榕树的爱中。这样学生自然会把学到的观察方法运用于习作中，并在观察的基础上融入自己的情感，从而走近榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，丰富习作内涵，又凸显习作的个性中心。又如，指导人教版四年级下册习作六时，教师可引导学生通过实践活动，在野外观察田园的风光、蜜柚树、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生长和采摘情况；调查农村生活水平变化，现在的生活状况与十年前相比较等，并把看到、采访到、想到的记录下来，在课堂上通过互说互评，互相感染启发，学生把乡村的美好景象、美好生活淋漓尽致地表达出来，尽情地叙说各自走进乡村观察和感受的一切，把朴实的乡村描绘得多姿多彩，充满幸福、快乐自然地气息。只有让学生通过实践体验，在实践中交流、感悟，才能使习作活动充满灵性、精彩纷呈，利用丰富素材表达时，凸显习作的中心个性化特色。
三、拓展习作思维，发展个性创造
想象力是创造力的本质内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。教师在指导学生进行习作活动时，要真心实意地珍惜学生充满童趣的想象力，既要让学生在习作中尽情地表达想说的话，抒发心中的情感，又要站在学生的角度考虑，充分发展学生的想象力，拓展学生的创造性思维，想方设法为学生创设各种能够丰富学生想象力的习作情境，开展多种形式的想象习作活动，培养学生富有个性化的创作能力。
例如，写作《我为亲人做家务》时，很多学生在习作的文中都举出洗衣服、洗碗、扫地、炒菜、做饭等家务事，面对这种状况，教师应着重启发学生立足于家庭生活，挖掘生活的深刻内涵，发展学生的选材思维，引导学生搜寻家庭生活中的亮点，部分学生叙述了所做的家务事，就是经常给爷爷奶奶读报纸；部分学生描写了所做的家务事，就是为爸爸查询、整理资料；部分学生阐述了所做的家务事，就是怎样无微不至地照料生病的奶奶……教师要善于引导学生主动地思考问题，变静止的思维为动态的思维，充分发展学生的习作思维，促使学生自由地表达真情实感。又如，教师可以为学生提供广阔想象空间的画面，让学生进行看图习作，发展学生的习作思维和创作能力；也可以结合阅读教学开展填补文本空白的小练笔活动，如，教学《凡卡》后，让学生续写凡卡的故事；可以引导学生创作科幻小故事；还可以让学生进行假想习作，如《二十年后的家乡》、《长大后的我》等。教师要营造让学生积极想象的氛围，提高学生富有情趣的想象力和语言表达能力，满足学生自由表达的需要，培养学生的习作创造力。
关键词： 个性习作能力 个性素材 个性中心 个性创造
“要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要采用多种形式的教学手段，发展学生的习作思维，引导学生关注身边的人和事、景和物，积累和丰富习作资源，做到立意和语言个性化，结合独特的感受进行个性表达，提高学生的习作技巧。
一、立足生活实际，积累个性素材
生活是习作素材的源泉，教师要引导学生了解、体验生活，丰富习作素材，关注生活中的人、物、事、景，收集和记录生活中的点点滴滴，拓宽学生的习作视野，积累和丰富学生的习作素材。教师应引导学生关注身边的人和事、景和物，让学生深入生活，用独特的目光观察、收集、感受、理解生活中的事物，养成观察事物的习惯，增加学生的生活体验，丰富学生的习作素材，从而促使学生积极思考，尽情抒发情感，激起学生自我表达的真实需要，运用手中的笔表达各自的所见、所闻、所感，这样叙述和描写的事物就会更加真实。
例如，每天早晚学生在学校都要进行卫生责任区大扫除，教师可利用学生这种经常性活动，引导学生一边劳动一边注意观察劳动情况，对同学们打扫操场卫生，清理卫生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花坛里的野草等进行细致观察，注意人物表现的动作、神态及语言交流。教学中，教师引导学生说说大扫除的过程，说说自己及其他同学在劳动中的表现，畅谈劳动的乐趣，不足之处，其他学生进行补充。然后教师适时提出习作题目，要求学生把在劳动中的所见所闻写下来。又如写作《雨》时，我要求学生利用课余时间，观察一年四季的雨的不同之处，并做好观察笔记，亲身体会雨水给人们带来了哪些好处和坏处。习作时，有的学生以《雨，我心中纠结》为题，描述绵绵细雨给万物带来了生机，却也给人们生活带来了很多不方便，有喜又有忧，恰似作者心中的忧愁；有的学生以《美丽的雨景》为题，把绵绵春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、点滴冬雨描绘得惟妙惟肖，十分美丽，表达出作者心中的喜悦；有的学生以《雨啊，来得再猛些吧》为题，描绘雨来得快、来得猛，雷霆万钧，一幅壮美的雨景图。由于有了亲历生活的体验，再加上细致地观察生活，从生活中获取个性化习作素材，学生自然有话可说，尽情地倾诉个性感受，创造的作品千姿百态、各具特色。
二、优化习作策略，凸显个性中心
在指导学生习作的教学活动中，教师要善于采取多种教学手段，注重引导学生参与实践活动，在实践活动中要求学生从不同的角度进行观察与体验，调动学生观察、思考、动笔的积极性，组织学生在交流中把所看、所想充分地表达出来，进而提炼观察到、认识到、体验到的个性素材，有效地凸显习作的个性中心，培养学生的观察能力和习作技巧。
例如，写作《校园里大榕树》时，教师可以引导学生到校园中，对大榕树的各个部分，从不同的角度，在不同的时间观察与思考，做到仔细而有序，促使学生融各自情感于对大榕树的爱中。这样学生自然会把学到的观察方法运用于习作中，并在观察的基础上融入自己的情感，从而走近榕树，赋予榕树以人的思想感情，把榕树拟人化，丰富习作内涵，又凸显习作的个性中心。又如，指导人教版四年级下册习作六时，教师可引导学生通过实践活动，在野外观察田园的风光、蜜柚树、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生长和采摘情况；调查农村生活水平变化，现在的生活状况与十年前相比较等，并把看到、采访到、想到的记录下来，在课堂上通过互说互评，互相感染启发，学生把乡村的美好景象、美好生活淋漓尽致地表达出来，尽情地叙说各自走进乡村观察和感受的一切，把朴实的乡村描绘得多姿多彩，充满幸福、快乐自然地气息。只有让学生通过实践体验，在实践中交流、感悟，才能使习作活动充满灵性、精彩纷呈，利用丰富素材表达时，凸显习作的中心个性化特色。
三、拓展习作思维，发展个性创造
想象力是创造力的本质内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。教师在指导学生进行习作活动时，要真心实意地珍惜学生充满童趣的想象力，既要让学生在习作中尽情地表达想说的话，抒发心中的情感，又要站在学生的角度考虑，充分发展学生的想象力，拓展学生的创造性思维，想方设法为学生创设各种能够丰富学生想象力的习作情境，开展多种形式的想象习作活动，培养学生富有个性化的创作能力。
例如，写作《我为亲人做家务》时，很多学生在习作的文中都举出洗衣服、洗碗、扫地、炒菜、做饭等家务事，面对这种状况，教师应着重启发学生立足于家庭生活，挖掘生活的深刻内涵，发展学生的选材思维，引导学生搜寻家庭生活中的亮点，部分学生叙述了所做的家务事，就是经常给爷爷奶奶读报纸；部分学生描写了所做的家务事，就是为爸爸查询、整理资料；部分学生阐述了所做的家务事，就是怎样无微不至地照料生病的奶奶……教师要善于引导学生主动地思考问题，变静止的思维为动态的思维，充分发展学生的习作思维，促使学生自由地表达真情实感。又如，教师可以为学生提供广阔想象空间的画面，让学生进行看图习作，发展学生的习作思维和创作能力；也可以结合阅读教学开展填补文本空白的小练笔活动，如，教学《凡卡》后，让学生续写凡卡的故事；可以引导学生创作科幻小故事；还可以让学生进行假想习作，如《二十年后的家乡》、《长大后的我》等。教师要营造让学生积极想象的氛围，提高学生富有情趣的想象力和语言表达能力，满足学生自由表达的需要，培养学生的习作创造力。