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摘 要： 任务型阅读是在一定学习目标要求基础上的阅读和探究，具有一定的过程性和互动性。以任务阅读为前提，以探究理解为过程的强化理解感知，能在调动学生的英语学习主动性的同时增强理解感知的准确性。探讨任务阅读教学模式运用对改变阅读学习模式和理解探究方法具有一定的现实指导意义。
关键词： 高中英语教学 任务阅读教学模式 理解方向 理解感悟 语用技能
英语课程标准认为，注重任务原则运用，引导学生在深入探究的基础上带着问题参与阅读理解，不仅有助于深化理解感知，更能激发学生英语学习的好奇心。以任务阅读为导向，注重探究过程优化，让学生在深入感知和综合运用方面体会语言文本的内容表达，能有效促使学生正确学习、思维和感知，提高学生理解感知的深度和广度。任务阅读和探究运用对培养学生的自主阅读学习和主动探究学习行为有不可替代的重要作用。
1.设计任务阅读要求，明确理解方向
任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求，既能够帮助学生明确理解方向，更能够体现阅读的差异性和多元化，让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求，为阅读打好基础。
设计好任务阅读学习要求，可根据课程阅读学习内容重点和难点统筹协调安排。在任务阅读要求设计中，一方面要了解学生的阅读理解能力水平，为学生提供富有层次性和发展化的阅读学习要求，让学生有自主选择和使用权利。另一方面要注重目标的引导推动作用，围绕语篇理解、细节运用、生成发展等鼓励学生主动学习探究，以深化认知感悟。这样的任务阅读让学生的阅读思维更活跃，有利于理解探知。
优化任务阅读设计要求，使学生带着学习问题和目标主动参与理解感知，让学习方向更明确具体。例如，教学《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”时，可要求学生在通读全文的基础上独立思考完成“Reading A”，引导学生有效整体认知感悟阅读学习内容。同时，根据阅读学习重点和难点设计一定的思考探究题目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建议学生采用小组合作探究的形式主动表达交流，以深化认知感悟，提高语言学习的激情。
2.围绕任务合作探究，深化理解感悟
根据阅读任务学习要求，注重发挥学生的团队学习协作作用，使任务阅读更具体和有效。按照任务合作探究优化理解感知过程，能够让学生在彼此交流互动的过程中不断形成有效的思维策略，深化认知感悟。
在教学中教师可根据阅读素材学习内容难易程度引导学生采用合作探究的形式完成学习任务，让学生在相互思考表达交流的过程中不断增强理解体验。在合作探究中，一方面，发挥学生的阅读感知资源力量，引导学生通过小组讨论、师生对话、组员争辩等形式彼此相互合作和相互帮助，让学生形成深刻的感知认识。另一方面，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式，如讲故事、演讲、课文剧等多种方式阅读学习素材，让学生有感而发，增强认知体验。这样的合作探究，对强化学生理解感悟具有重要的指导意义。
按照合作探究的要求，调动学生团队学习的积极性和主动性，让学生在合作探究中積累感性经验，强化理性思维感知。例如教学模块二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”时，根据学生对语篇的整体感知情况，建议学生运用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考题目质疑交流，深化对文章素材的感知；围绕课程学习重点，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？运用小组合作探究的形式深化感知，以增强理解的准确性和深度。
3.反思任务阅读方法，提高语用技能
任务阅读感知侧重探究运用。运用反思形式总结任务阅读方法，能够在更好体现“培养学生跨文化语言学习能力”的理念基础上，帮助学生积累丰富的知识素材，让学生有“资本”表达运用。
反思任务阅读学习，应该根据学习要求，注重多样化方法的运用。反思资源积累，可要求学生借助电子读物、报纸杂志、网络媒体等搜集与阅读学习内容相关的素材；反思理解感知思维过程，引导学生就思考探究、方法运用等作出总结，以此培养学生的正确逻辑思维能力；反思语言表达运用过程，围绕听、说、写等方面的技巧引导学生及时总结理解策略，提高语言技能水平。
如上所述，任务阅读探究教学模式运用能在改变传统自主阅读忽视思维认知过程弊端的基础上，帮助学生活化阅读理解方法，提高阅读理解的准确性。任务阅读以设计任务为前提，以多元合作探究为根本，引导学生认真阅读和主动思考，让学生有更为深刻的认知感悟，以提高他们的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]车海艳.高中英语阅读题型分析及对策[J].语数外学习（英语教育），2012（12）.
[3]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2012（14）.
[4]琚运婷.任务型语言教学在高中英语课堂的应用文献综述[J].科教导刊（中旬刊），2012（01）.
[5]从恩福.高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略探讨[J].教师，2009（18）.
关键词： 高中英语教学 任务阅读教学模式 理解方向 理解感悟 语用技能
英语课程标准认为，注重任务原则运用，引导学生在深入探究的基础上带着问题参与阅读理解，不仅有助于深化理解感知，更能激发学生英语学习的好奇心。以任务阅读为导向，注重探究过程优化，让学生在深入感知和综合运用方面体会语言文本的内容表达，能有效促使学生正确学习、思维和感知，提高学生理解感知的深度和广度。任务阅读和探究运用对培养学生的自主阅读学习和主动探究学习行为有不可替代的重要作用。
1.设计任务阅读要求，明确理解方向
任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求，既能够帮助学生明确理解方向，更能够体现阅读的差异性和多元化，让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求，为阅读打好基础。
设计好任务阅读学习要求，可根据课程阅读学习内容重点和难点统筹协调安排。在任务阅读要求设计中，一方面要了解学生的阅读理解能力水平，为学生提供富有层次性和发展化的阅读学习要求，让学生有自主选择和使用权利。另一方面要注重目标的引导推动作用，围绕语篇理解、细节运用、生成发展等鼓励学生主动学习探究，以深化认知感悟。这样的任务阅读让学生的阅读思维更活跃，有利于理解探知。
优化任务阅读设计要求，使学生带着学习问题和目标主动参与理解感知，让学习方向更明确具体。例如，教学《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”时，可要求学生在通读全文的基础上独立思考完成“Reading A”，引导学生有效整体认知感悟阅读学习内容。同时，根据阅读学习重点和难点设计一定的思考探究题目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建议学生采用小组合作探究的形式主动表达交流，以深化认知感悟，提高语言学习的激情。
2.围绕任务合作探究，深化理解感悟
根据阅读任务学习要求，注重发挥学生的团队学习协作作用，使任务阅读更具体和有效。按照任务合作探究优化理解感知过程，能够让学生在彼此交流互动的过程中不断形成有效的思维策略，深化认知感悟。
在教学中教师可根据阅读素材学习内容难易程度引导学生采用合作探究的形式完成学习任务，让学生在相互思考表达交流的过程中不断增强理解体验。在合作探究中，一方面，发挥学生的阅读感知资源力量，引导学生通过小组讨论、师生对话、组员争辩等形式彼此相互合作和相互帮助，让学生形成深刻的感知认识。另一方面，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式，如讲故事、演讲、课文剧等多种方式阅读学习素材，让学生有感而发，增强认知体验。这样的合作探究，对强化学生理解感悟具有重要的指导意义。
按照合作探究的要求，调动学生团队学习的积极性和主动性，让学生在合作探究中積累感性经验，强化理性思维感知。例如教学模块二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”时，根据学生对语篇的整体感知情况，建议学生运用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考题目质疑交流，深化对文章素材的感知；围绕课程学习重点，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？运用小组合作探究的形式深化感知，以增强理解的准确性和深度。
3.反思任务阅读方法，提高语用技能
任务阅读感知侧重探究运用。运用反思形式总结任务阅读方法，能够在更好体现“培养学生跨文化语言学习能力”的理念基础上，帮助学生积累丰富的知识素材，让学生有“资本”表达运用。
反思任务阅读学习，应该根据学习要求，注重多样化方法的运用。反思资源积累，可要求学生借助电子读物、报纸杂志、网络媒体等搜集与阅读学习内容相关的素材；反思理解感知思维过程，引导学生就思考探究、方法运用等作出总结，以此培养学生的正确逻辑思维能力；反思语言表达运用过程，围绕听、说、写等方面的技巧引导学生及时总结理解策略，提高语言技能水平。
如上所述，任务阅读探究教学模式运用能在改变传统自主阅读忽视思维认知过程弊端的基础上，帮助学生活化阅读理解方法，提高阅读理解的准确性。任务阅读以设计任务为前提，以多元合作探究为根本，引导学生认真阅读和主动思考，让学生有更为深刻的认知感悟，以提高他们的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]车海艳.高中英语阅读题型分析及对策[J].语数外学习（英语教育），2012（12）.
[3]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2012（14）.
[4]琚运婷.任务型语言教学在高中英语课堂的应用文献综述[J].科教导刊（中旬刊），2012（01）.
[5]从恩福.高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略探讨[J].教师，2009（18）.