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摘 要： 诗意是语文的灵魂，诗意能为语文奠基。语文课应该流淌着诗意，语文作业也应该充满着诗意。对小学语文作业的诗意的追求是教育本我的回归，也是新课程理念的要求。语文作业应该能让学生津津乐道、眉飞色舞，所以本文力图挖掘作业的诗意，探究构建小学语文诗意作业新模式。
关键词： 小学语文 诗意 作业
毋庸讳言，功利主义正侵蚀着语文，语文呼唤着诗意的变革。作业是课堂学习的延伸，对课堂学习有辅助作用，然而事实上，大部分作业都是重复性的、简单的、机械的，学生没有选择的权利。这是功利之风对诗意精神的消解，是师生心中的负累和折磨。诗意是语文的灵魂，诗意作业能培养美丽心灵，是诗意语文曲目中关键的一部乐章。
一、留让学生活动的作业，激发诗情
活动可以让作业“生动”起来，可以让学生的情感沸腾起来。诗意语文作业，可以用讲故事、忆电影、编游戏、跳舞等多种形式演绎，起到激发学生兴趣的作用。丰富多样的活动方式可让学生爱上语文作业，所以，我深深地认识到，要让学生对诗意产生兴趣，就要靠多种灵活活动为作业护航，这样才能培养学生对诗意的持久的兴趣，逐渐让学生认识到诗意语文的本质，让学生感受诗意語文本身的美。一篇课文结束，要注重对诗意因素的挖掘，让学生从感性入手，体会文章表达的感情，净化学生的心灵，进而和谐身心，激发出学生对诗意的持久的兴趣，形成终身爱好。教育是长期的、曲折的，需要教师不断的、长期的付出，终生对诗意保持喜爱和追求，这是诗意语文教育的起点也是终极目标。例如，在学完《春雨的色彩》一课后，我留下作业，让学生课下分角色歌舞，柳树、燕子等任选其一。表演时，学生翩翩起舞，唱着自己写的歌词，营造了一个春雨滋润下的五彩缤纷的世界，在这样的氛围里，学生仿佛感受到了春天的美丽，感受到了浓浓的诗意，自豪极了，仿佛自己写了一篇极具诗意美感和欣赏价值的文章。
二、留自主选择的作业，明晓诗理
“作业超市种类全，各种套餐任你选”的做法体现了以学生为主体的新课程理念。学生的学习时间有限，每个学生的能力也不同，传统的作业有着盲目性的缺点，因材施教的原则没有在作业中得到落实。内容单一就导致能力强、基础好的学生吃不饱，他们的才能被压制，而学困生则感到负担太重，不胜其苦。应设置分层次的作业，发挥学生的主动性，让学生自主选择，依自身能力独立完成作业。提高作业的针对性，自然会增强作业的效果。例如，在学完《小鹿的玫瑰花》一课后，我留下三套作业，作业套餐一：“知识聚宝盆”，内容是比较简单的基础知识的记忆，“瘸”、“拐”等字的比较认识，认识八个生字，会写十二个生词，能复述课文。作业套餐二：“将军练兵场”，内容包括基础知识的掌握，强调知识、能力技巧的运用，要对运用知识的规律进行探究，“骨”这个多音字在什么情况下读什么音，在组词造句中加深对字义的理解。作业套餐三：“智慧新城堡”，形式多样，在基础知识已经掌握了的前提下，侧重想象和创新，将小鹿的心理活动用诗歌的形式表现出来。新颖的形式、生动的语言、贴切的作业、温馨的关注符合学生的心理规律，让学生的易于接受，感悟不同的美，这就是诗理，是语文赋予生命的独特魅力，是不可或缺的生命主题。
三、让学生自己设计作业，开启诗思
“我的作业我做主，我的才华我展示”的做法有助于学生释放潜能、张扬个性、开启诗思。在教学中，教师可以设计五花八门的作业，但教师毕竟不是学生，不可能比学生更了解自己的学习情况，所以教师可以引导学生根据自身特点创编适合自己的作业，效果会更佳。如学完课文，学生对课文有了一定的了解，但因为熟悉，可能感觉作业很枯燥，不认真对待。那么如何保证学生注意力集中地高效地做作业呢？我们知道大脑喜欢新鲜的东西，利用陌生的句子让大脑进行加工，可以吸引学生的注意力。就作业来说，新颖的形式可以激发学生的兴趣，例如，我在教完苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗时，激励全体学生自主创“业”，请学生给自己留家庭作业，第二天，擅长朗诵的学生带来了配乐朗诵，擅长写作的学生带来了一篇读后感，擅长画画的学生带来了一幅《饮湖上初晴后雨》炭精画，还有的学生仿写了一首诗，有的学生找来了苏轼别的作品与大家进行比较阅读……学生自编作业的形式，使他们兴趣浓厚，完成作业的质量非常高，开启了学生的诗思，体现了学生的主体地位。
四、留体验生活的作业，导之诗行
学生的阅读存在读而不思、思而不深等问题，有时只是蜻蜓点水式的浅阅读，关键缘故没有联系生活实际。为了让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性，老师或鼓励学生去动物园、植物园、博物馆等地参观考察，或引导他们说说课外阅读的感受，用优美的诗意的语言描述。说、写是语言表达的两种形式，它们相辅相成。诗意活动的核心应该是以学生为主体的一种在开放的环境下能激励学生积极思维并勇于创造的精神。他们的思维应该是积极的、像潮水一样奔腾不息的。老师们都说我班的学生做“看图写话”练习的能力，要比别的班高很多，觉得他们脑子灵活，编的故事精巧、曲折，描述画面形象、生动，语言精美、细致。学生的世界本来就应该是多姿多彩的，立体的而不是平面的。
汉语的诗意魅力在作业中发芽，学生的个性在诗意作业中闪光。诗意作业能开发学生潜能，提高人生素养。鼓励学生进行诗意涵咏，要提供其理解诗意和创造表达情感的空间。诗意是语文学科本身的特性，诗意贯穿学生学习语文的始终，小学语文教师要不断实践、不断挖掘诗意作业的有效方式，不断反思自己的教学方式，让责任与爱并肩同行，让诗意作业改革贯穿整个语文课堂。
参考文献：
[1]廖芳华.加强积累，让心灵之花灿烂绽放[J].现代阅读（教育版），2012（03）.
[2]庄颖.找准切入点，读懂诗情[J].现代阅读（教育版），2012（03）.
关键词： 小学语文 诗意 作业
毋庸讳言，功利主义正侵蚀着语文，语文呼唤着诗意的变革。作业是课堂学习的延伸，对课堂学习有辅助作用，然而事实上，大部分作业都是重复性的、简单的、机械的，学生没有选择的权利。这是功利之风对诗意精神的消解，是师生心中的负累和折磨。诗意是语文的灵魂，诗意作业能培养美丽心灵，是诗意语文曲目中关键的一部乐章。
一、留让学生活动的作业，激发诗情
活动可以让作业“生动”起来，可以让学生的情感沸腾起来。诗意语文作业，可以用讲故事、忆电影、编游戏、跳舞等多种形式演绎，起到激发学生兴趣的作用。丰富多样的活动方式可让学生爱上语文作业，所以，我深深地认识到，要让学生对诗意产生兴趣，就要靠多种灵活活动为作业护航，这样才能培养学生对诗意的持久的兴趣，逐渐让学生认识到诗意语文的本质，让学生感受诗意語文本身的美。一篇课文结束，要注重对诗意因素的挖掘，让学生从感性入手，体会文章表达的感情，净化学生的心灵，进而和谐身心，激发出学生对诗意的持久的兴趣，形成终身爱好。教育是长期的、曲折的，需要教师不断的、长期的付出，终生对诗意保持喜爱和追求，这是诗意语文教育的起点也是终极目标。例如，在学完《春雨的色彩》一课后，我留下作业，让学生课下分角色歌舞，柳树、燕子等任选其一。表演时，学生翩翩起舞，唱着自己写的歌词，营造了一个春雨滋润下的五彩缤纷的世界，在这样的氛围里，学生仿佛感受到了春天的美丽，感受到了浓浓的诗意，自豪极了，仿佛自己写了一篇极具诗意美感和欣赏价值的文章。
二、留自主选择的作业，明晓诗理
“作业超市种类全，各种套餐任你选”的做法体现了以学生为主体的新课程理念。学生的学习时间有限，每个学生的能力也不同，传统的作业有着盲目性的缺点，因材施教的原则没有在作业中得到落实。内容单一就导致能力强、基础好的学生吃不饱，他们的才能被压制，而学困生则感到负担太重，不胜其苦。应设置分层次的作业，发挥学生的主动性，让学生自主选择，依自身能力独立完成作业。提高作业的针对性，自然会增强作业的效果。例如，在学完《小鹿的玫瑰花》一课后，我留下三套作业，作业套餐一：“知识聚宝盆”，内容是比较简单的基础知识的记忆，“瘸”、“拐”等字的比较认识，认识八个生字，会写十二个生词，能复述课文。作业套餐二：“将军练兵场”，内容包括基础知识的掌握，强调知识、能力技巧的运用，要对运用知识的规律进行探究，“骨”这个多音字在什么情况下读什么音，在组词造句中加深对字义的理解。作业套餐三：“智慧新城堡”，形式多样，在基础知识已经掌握了的前提下，侧重想象和创新，将小鹿的心理活动用诗歌的形式表现出来。新颖的形式、生动的语言、贴切的作业、温馨的关注符合学生的心理规律，让学生的易于接受，感悟不同的美，这就是诗理，是语文赋予生命的独特魅力，是不可或缺的生命主题。
三、让学生自己设计作业，开启诗思
“我的作业我做主，我的才华我展示”的做法有助于学生释放潜能、张扬个性、开启诗思。在教学中，教师可以设计五花八门的作业，但教师毕竟不是学生，不可能比学生更了解自己的学习情况，所以教师可以引导学生根据自身特点创编适合自己的作业，效果会更佳。如学完课文，学生对课文有了一定的了解，但因为熟悉，可能感觉作业很枯燥，不认真对待。那么如何保证学生注意力集中地高效地做作业呢？我们知道大脑喜欢新鲜的东西，利用陌生的句子让大脑进行加工，可以吸引学生的注意力。就作业来说，新颖的形式可以激发学生的兴趣，例如，我在教完苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗时，激励全体学生自主创“业”，请学生给自己留家庭作业，第二天，擅长朗诵的学生带来了配乐朗诵，擅长写作的学生带来了一篇读后感，擅长画画的学生带来了一幅《饮湖上初晴后雨》炭精画，还有的学生仿写了一首诗，有的学生找来了苏轼别的作品与大家进行比较阅读……学生自编作业的形式，使他们兴趣浓厚，完成作业的质量非常高，开启了学生的诗思，体现了学生的主体地位。
四、留体验生活的作业，导之诗行
学生的阅读存在读而不思、思而不深等问题，有时只是蜻蜓点水式的浅阅读，关键缘故没有联系生活实际。为了让学生亲身体验、真切感悟，在表达中张扬个性，老师或鼓励学生去动物园、植物园、博物馆等地参观考察，或引导他们说说课外阅读的感受，用优美的诗意的语言描述。说、写是语言表达的两种形式，它们相辅相成。诗意活动的核心应该是以学生为主体的一种在开放的环境下能激励学生积极思维并勇于创造的精神。他们的思维应该是积极的、像潮水一样奔腾不息的。老师们都说我班的学生做“看图写话”练习的能力，要比别的班高很多，觉得他们脑子灵活，编的故事精巧、曲折，描述画面形象、生动，语言精美、细致。学生的世界本来就应该是多姿多彩的，立体的而不是平面的。
汉语的诗意魅力在作业中发芽，学生的个性在诗意作业中闪光。诗意作业能开发学生潜能，提高人生素养。鼓励学生进行诗意涵咏，要提供其理解诗意和创造表达情感的空间。诗意是语文学科本身的特性，诗意贯穿学生学习语文的始终，小学语文教师要不断实践、不断挖掘诗意作业的有效方式，不断反思自己的教学方式，让责任与爱并肩同行，让诗意作业改革贯穿整个语文课堂。
参考文献：
[1]廖芳华.加强积累，让心灵之花灿烂绽放[J].现代阅读（教育版），2012（03）.
[2]庄颖.找准切入点，读懂诗情[J].现代阅读（教育版），2012（03）.