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摘 要：随着时代的发展，对小学生的教育政策也不断改善。对于小学生的语文教育，已经不再是原来的硬性灌输，死记硬背，让学生产生一定的厌学态度。在《义务教育语文标准课程》中，要求教师将小学生的口头作文教学工作提上日程，对目前小学生口头作文的教育方式加以分析，并提出相应的解决问题策略。
关键词：小学作文;口头作文;作文教学捷径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0144-01
1.小学生口头作文教学的意义
口头作文教学是一项训练学生语文综合能力的教学活动，不但能够训练学生的接受能力以及反应速度，而且能够更好的锻炼学生的思维方式以及口语表达能力。口头作文的应用，改变了传统的小学作文教学的单一性，充分给予学生自由发挥的空间，对学生德智体美全面发展具有重要的影响。口头作文可以说，是小学作文教学的“捷径”也可以说是小学作文教学的一个重大转折点。
2.小学口头作文教学现状分析
目前，小学口头作文教学比较突出的问题就是不同年级的口头作文训练目标怎么科学、合理的界定，任何事情开始实行的时候都是比较艰难的，有一个适应的周期，小学生口头作文教学实行以来，教师只有理论，没有实质性的经验，所以在最初实行小学生口头作文教学的过程中，教师把握不好不同年级之间口头作文教学的递进程度，无法保证学生可以进行一个穩定的、系统的口头作文教学训练。
3.小学生口头作文教学的策略
（1）引导学生发散思维、观察生活
在小学生口头作文教学的过程中，要让学生意识到自己是教育的主体，让学生自身就强化学习的积极性、主动性，在教学过程中，教师要逐步引导学生观察生活，口头作文的灵感就是来源于生活，只有认真观察生活，了解生活细节，并且能够生动的表达、逻辑思维畅通，举一反三，这才是小学生口头作文教学的最终目标。
学生养成观察生活的习惯，自然会发现，看待事物要有多面性的事实，遇到问题需要站到不同的角度思考问题，让学生自己亲身体验，发现生活中的道理，比教师口传相灌输给学生生活中的道理，很明显，前者的体验度更高，印象更深刻，学生自主选择的可能性也越广泛。
在学习《画家乡》以后，教师可以引导学生，想想自己画的家乡是什么样的，有没有绿色的树，高高的山，清澈的小溪，活泼好动的小动物。让学生自己综合平时观察的家乡的样子，用流利通畅的语言表达出来，学生在观察的时候就做好了口头作文的准备，所以在进行口头作文的教学过程中，学生的表达层次性会比较强，逻辑思维也比较清晰，这种口头作文的教学形式，很显然能够大幅度的提升学生的作文水平。
（2）引导学生进行有序阅读
小学生语文作文教学的过程中，学生对于未知的事物都会有一个迷茫的认识，这时候，教师的引导工作显得至关重要。教师引导学生进行合适的阅读，首先要考虑的因素就是选择适合学生这个年纪的阅读，这样不但能够开拓学生的阅读视野，而且能够获取更多的课外知识。在小学口头作文的教学过程中，教师应该加强学生对教材内课文的熟悉程度，并且逐步引导学生，进行高效益的口头作文训练。
在学习《雪地里的小画家》这首诗歌的时候，教师可以在讲解诗歌诗句含义的过程中，强化学生对这首诗歌的了解，体会这首诗歌表达出的意境。在理解的基础上进行背诵。同时，可以引导学生对诗句按照自己的思维方式进行改写，让学生体会到创作的乐趣，同时提升学习的热情。此外，教师还应该引导学生进行课外阅读，阅读的难度循序渐进，有序的阅读能够培养学生接受阅读、写作的能力，增加学生自身的知识储备含量。
（3）引导学生独自思考
在小学口头作文教学的过程中，教师要使用多个疑问句，引导学生对教师提出的问题进行思考，拓展学生的思维，支持学生发散思维，各种奇怪大胆的答案，尊重学生的个人想法。教师应该充分利用上课过程中的上课内容，主动向学生提问，比如，在学习《丑小鸭》一课的过程中，可以提出疑问：如果你是丑小鸭，面对同伴的言语奚落，你会怎么想？怎么去做。在没有学习这篇课文的情况下，学生大多都会从自己的角度去思考这个问题，不同学生看待问题的角度不同，思考过后得出的答案自然也不同。引导学生独立思考，能够更好的培养学生的自主能力，在日常生活中遇到问题，也会独立思考、解决。
在这个多元化的时代，没有哪一种教学方式是单一、死板的，教师都需要根据自己以往的教学经验以及现在实际的教学情况，灵活的改变教学的策略，从激励、引导的态度出发，尽可能的激发出学生的学习兴趣，让学生主动学习，自身养成一个良好的学习习惯。值得注意的一点是，教师应该善于总结经验，并且善于结合当前教学现状，不断完善小学生口语作文教学的教学方式，改变教学方式、教学态度，提升小学生口头作文的教学效果。
参考文献
[1]刘雯卉.小学低段口头作文训练的几点思考[J].教书育人，2017（09）
[2]胡方方.小学生口头作文能力的培养[J].现代中小学教育，1999（12）
[3]冯焕静.小学口头作文教学应注意的几个问题[J].学周刊，2011（06）
[4]张小芳.小学语文口头作文训练方法探讨[J].小学教学研究，2015（09）
关键词：小学作文;口头作文;作文教学捷径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0144-01
1.小学生口头作文教学的意义
口头作文教学是一项训练学生语文综合能力的教学活动，不但能够训练学生的接受能力以及反应速度，而且能够更好的锻炼学生的思维方式以及口语表达能力。口头作文的应用，改变了传统的小学作文教学的单一性，充分给予学生自由发挥的空间，对学生德智体美全面发展具有重要的影响。口头作文可以说，是小学作文教学的“捷径”也可以说是小学作文教学的一个重大转折点。
2.小学口头作文教学现状分析
目前，小学口头作文教学比较突出的问题就是不同年级的口头作文训练目标怎么科学、合理的界定，任何事情开始实行的时候都是比较艰难的，有一个适应的周期，小学生口头作文教学实行以来，教师只有理论，没有实质性的经验，所以在最初实行小学生口头作文教学的过程中，教师把握不好不同年级之间口头作文教学的递进程度，无法保证学生可以进行一个穩定的、系统的口头作文教学训练。
3.小学生口头作文教学的策略
（1）引导学生发散思维、观察生活
在小学生口头作文教学的过程中，要让学生意识到自己是教育的主体，让学生自身就强化学习的积极性、主动性，在教学过程中，教师要逐步引导学生观察生活，口头作文的灵感就是来源于生活，只有认真观察生活，了解生活细节，并且能够生动的表达、逻辑思维畅通，举一反三，这才是小学生口头作文教学的最终目标。
学生养成观察生活的习惯，自然会发现，看待事物要有多面性的事实，遇到问题需要站到不同的角度思考问题，让学生自己亲身体验，发现生活中的道理，比教师口传相灌输给学生生活中的道理，很明显，前者的体验度更高，印象更深刻，学生自主选择的可能性也越广泛。
在学习《画家乡》以后，教师可以引导学生，想想自己画的家乡是什么样的，有没有绿色的树，高高的山，清澈的小溪，活泼好动的小动物。让学生自己综合平时观察的家乡的样子，用流利通畅的语言表达出来，学生在观察的时候就做好了口头作文的准备，所以在进行口头作文的教学过程中，学生的表达层次性会比较强，逻辑思维也比较清晰，这种口头作文的教学形式，很显然能够大幅度的提升学生的作文水平。
（2）引导学生进行有序阅读
小学生语文作文教学的过程中，学生对于未知的事物都会有一个迷茫的认识，这时候，教师的引导工作显得至关重要。教师引导学生进行合适的阅读，首先要考虑的因素就是选择适合学生这个年纪的阅读，这样不但能够开拓学生的阅读视野，而且能够获取更多的课外知识。在小学口头作文的教学过程中，教师应该加强学生对教材内课文的熟悉程度，并且逐步引导学生，进行高效益的口头作文训练。
在学习《雪地里的小画家》这首诗歌的时候，教师可以在讲解诗歌诗句含义的过程中，强化学生对这首诗歌的了解，体会这首诗歌表达出的意境。在理解的基础上进行背诵。同时，可以引导学生对诗句按照自己的思维方式进行改写，让学生体会到创作的乐趣，同时提升学习的热情。此外，教师还应该引导学生进行课外阅读，阅读的难度循序渐进，有序的阅读能够培养学生接受阅读、写作的能力，增加学生自身的知识储备含量。
（3）引导学生独自思考
在小学口头作文教学的过程中，教师要使用多个疑问句，引导学生对教师提出的问题进行思考，拓展学生的思维，支持学生发散思维，各种奇怪大胆的答案，尊重学生的个人想法。教师应该充分利用上课过程中的上课内容，主动向学生提问，比如，在学习《丑小鸭》一课的过程中，可以提出疑问：如果你是丑小鸭，面对同伴的言语奚落，你会怎么想？怎么去做。在没有学习这篇课文的情况下，学生大多都会从自己的角度去思考这个问题，不同学生看待问题的角度不同，思考过后得出的答案自然也不同。引导学生独立思考，能够更好的培养学生的自主能力，在日常生活中遇到问题，也会独立思考、解决。
在这个多元化的时代，没有哪一种教学方式是单一、死板的，教师都需要根据自己以往的教学经验以及现在实际的教学情况，灵活的改变教学的策略，从激励、引导的态度出发，尽可能的激发出学生的学习兴趣，让学生主动学习，自身养成一个良好的学习习惯。值得注意的一点是，教师应该善于总结经验，并且善于结合当前教学现状，不断完善小学生口语作文教学的教学方式，改变教学方式、教学态度，提升小学生口头作文的教学效果。
参考文献
[1]刘雯卉.小学低段口头作文训练的几点思考[J].教书育人，2017（09）
[2]胡方方.小学生口头作文能力的培养[J].现代中小学教育，1999（12）
[3]冯焕静.小学口头作文教学应注意的几个问题[J].学周刊，2011（06）
[4]张小芳.小学语文口头作文训练方法探讨[J].小学教学研究，2015（09）