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【摘要】中职生在英语学习过程中会遇到许多困难，教师应该帮助他们克服困难，树立信心，培养兴趣，激发学习英语的热情。同时要加强学习方法的指导，让他们取得事半功倍的效果，体验成功的喜悦。教师应利用班集体的力量共同参与，共同提高，确立确实可行的目标，积极地评价学生，并与家长密切配合，共同帮助学生提高积极性，走出学习的困境。
【关键词】英语教學 学习困难 学习兴趣
两极分化严重，后进生多始终是中职英语教学中一个值得关注的问题，特别是实行课改以后这个问题显得尤为突出。对这个问题笔者认为不能忽视，更不能回避。完全消除后进生是不可能的，但经过师生的共同努力，逐步减少后进生的数量是完全有可能的。
一、应激发学生的学习动机，让其明确自己的学习目的
很多心理学研究表明，激发学生的学习动机不但可以调动他们的积极性，而且还可以巩固和发展他们业已形成的学习需要，这将对学生以后的学习将有很大的帮助，因为学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力。
大多数职业学校的学生英语成绩较差，究其主要原因是由于学生的学习目的尚不明确，在学习过程中怕苦、怕累，一遇到困难就退缩，学习动力非常缺乏。对此，职业学校的英语教师老师应首先对学生要进行英语学习目的性教育，让学生了解学好英语的重要性和紧迫性。作为21世纪的接班人，祖国未来的栋梁，我们更应该认真学习学好这门语言，将来为祖国的现代化建设“添砖加瓦”。当今社会，国际交流异常活跃，英语语言功底就显得尤为重要。因此，中职英语教师在其教学过程中要一定帮助英语基础薄弱的同学端正学习态度，提高认识，不断强化学生的英语学习动机，以增强学生学习英语的信心和决心，最终使学生能够自觉、主动、积极地去学习英语。
二、应该创造条件，激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习热情
瑞士的心理学家皮亚杰说，兴趣是最好的老师。同时它也是能量的调节者。许多心理学实验表明，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。现代教育心理学同样也指出指出，兴趣是一切精神活动的先导，是学习知识，开发智力的首要条件，同时它也是一种学习动力，因为兴趣能诱发学习热情，激发学习兴趣，调节能量。当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就能够充分地发挥自己的主观能动性，调节自身的能量。大多数中职生不爱学习英语，是因为学生对英语不感兴趣，没有从学习中感受到乐趣。因此，教师在教学过程中，应利用好各种教学资源，改变教学方法，千方百计地激发学生的学习热情，使学生能有旺盛的精力投入到学习中去，实现由 “要我学” 到 “我想学”的根本性转变。
三、应加强学法指导，力争事半功倍
学困生英语之所以不好，除了英语基础较差外，大部分在学习方法上存在问题。古人云，授之以鱼不如授之以渔.笔者在平时的英语教学和辅导中着重对学困生给予学法上的指导，给学生介绍学习英语的 成功经验，使之能够掌握先进的学习方法，自主地进行学习活动，从而获得知识和技能，实现自身的发展，防止学困生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。同时组织班级英语成绩较好的学生介绍自己学习英语的经验和体会，现身说法，让学困生受到启发，从而找到适合自己的学习方法。
四、应设立可行目标，拾级而上，做到有的放矢
中职学生有了一定的可行目标，就能获得学习的动力，就会不会失去前进的动力和方向。对此，教师在在教学过程中应帮助学生设定阶梯式的学习目标，化难为易，让每位学生踩着“台阶“上，而不是让自己所教的学生“一步登天”。对此，在开始阶段，教师应帮助学生设立低一点的目标，以后逐渐提高。目标定得太高，学生努力跳起来也摘不到“果子”，更容易打击学生学习英语的主动性和积极性。所以，我们职业学校的教师都应该有责任和义务帮助学生制定好切合学生自身实际的学习目标。在目标确定以后，教师也要经常对学生的英语学习进行督促和检查，并不断地完善和改正，这样做更有利于学生的英语学习。
五、应对学生的所做的事情及时做出积极的评价，让学生获得学习的成功体验
教育心理学研究表明，学习不好的学生同样具有自尊心的，学生渴望进步，渴望受尊重，渴望成功，渴望被人认可。当学生获得每一次小小的进步时，都要给予真诚的掌声和精神上的鼓励，让学生感受到进步带来的快乐。当学生有了成功的体验时，学生能够看到自己有发展的潜力，对学习就更加有信心和勇气了，进而形成了一个良性循环：成功—快乐—成功。
教师在平时的教学中，要善于发现学生的闪光点，并进行积极的评价，充分肯定，不断地表扬和鼓励，使学生时时感到自己的进步，从成功的喜悦中发现自我，肯定自我，为进一步的成功增强信心和勇气。例如，在课堂提问，布置作业等方面对学困生降低要求降低难度，使学生发现有机会获得成功，让他们自己发现其一点一滴的进步和成功，教师应该肯定他们的进步，以强化他们实现自我价值的动机。
英语是练出来的，不是教出来的。只有充分调动学生的积极性，采用多种形式训练，才能帮助学生走出困境，取得优异的成绩。
参考文献：
[1]张发群.激发农村初中“学困生”学习物理兴趣初探[J].成才之路.2009（03）.
[2]徐丽平.浅谈英语教学中如何以“激趣”来转化学困生[J].中国科教创新导刊.2009（12）.
[3]彭建辉.让“学困生”在日常生活中体味学习物理的快乐[J].科教新报（教育科研）.2010（22）.
【关键词】英语教學 学习困难 学习兴趣
两极分化严重，后进生多始终是中职英语教学中一个值得关注的问题，特别是实行课改以后这个问题显得尤为突出。对这个问题笔者认为不能忽视，更不能回避。完全消除后进生是不可能的，但经过师生的共同努力，逐步减少后进生的数量是完全有可能的。
一、应激发学生的学习动机，让其明确自己的学习目的
很多心理学研究表明，激发学生的学习动机不但可以调动他们的积极性，而且还可以巩固和发展他们业已形成的学习需要，这将对学生以后的学习将有很大的帮助，因为学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力。
大多数职业学校的学生英语成绩较差，究其主要原因是由于学生的学习目的尚不明确，在学习过程中怕苦、怕累，一遇到困难就退缩，学习动力非常缺乏。对此，职业学校的英语教师老师应首先对学生要进行英语学习目的性教育，让学生了解学好英语的重要性和紧迫性。作为21世纪的接班人，祖国未来的栋梁，我们更应该认真学习学好这门语言，将来为祖国的现代化建设“添砖加瓦”。当今社会，国际交流异常活跃，英语语言功底就显得尤为重要。因此，中职英语教师在其教学过程中要一定帮助英语基础薄弱的同学端正学习态度，提高认识，不断强化学生的英语学习动机，以增强学生学习英语的信心和决心，最终使学生能够自觉、主动、积极地去学习英语。
二、应该创造条件，激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习热情
瑞士的心理学家皮亚杰说，兴趣是最好的老师。同时它也是能量的调节者。许多心理学实验表明，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。现代教育心理学同样也指出指出，兴趣是一切精神活动的先导，是学习知识，开发智力的首要条件，同时它也是一种学习动力，因为兴趣能诱发学习热情，激发学习兴趣，调节能量。当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就能够充分地发挥自己的主观能动性，调节自身的能量。大多数中职生不爱学习英语，是因为学生对英语不感兴趣，没有从学习中感受到乐趣。因此，教师在教学过程中，应利用好各种教学资源，改变教学方法，千方百计地激发学生的学习热情，使学生能有旺盛的精力投入到学习中去，实现由 “要我学” 到 “我想学”的根本性转变。
三、应加强学法指导，力争事半功倍
学困生英语之所以不好，除了英语基础较差外，大部分在学习方法上存在问题。古人云，授之以鱼不如授之以渔.笔者在平时的英语教学和辅导中着重对学困生给予学法上的指导，给学生介绍学习英语的 成功经验，使之能够掌握先进的学习方法，自主地进行学习活动，从而获得知识和技能，实现自身的发展，防止学困生因“不会学”而“不愿学”或“学不好”。同时组织班级英语成绩较好的学生介绍自己学习英语的经验和体会，现身说法，让学困生受到启发，从而找到适合自己的学习方法。
四、应设立可行目标，拾级而上，做到有的放矢
中职学生有了一定的可行目标，就能获得学习的动力，就会不会失去前进的动力和方向。对此，教师在在教学过程中应帮助学生设定阶梯式的学习目标，化难为易，让每位学生踩着“台阶“上，而不是让自己所教的学生“一步登天”。对此，在开始阶段，教师应帮助学生设立低一点的目标，以后逐渐提高。目标定得太高，学生努力跳起来也摘不到“果子”，更容易打击学生学习英语的主动性和积极性。所以，我们职业学校的教师都应该有责任和义务帮助学生制定好切合学生自身实际的学习目标。在目标确定以后，教师也要经常对学生的英语学习进行督促和检查，并不断地完善和改正，这样做更有利于学生的英语学习。
五、应对学生的所做的事情及时做出积极的评价，让学生获得学习的成功体验
教育心理学研究表明，学习不好的学生同样具有自尊心的，学生渴望进步，渴望受尊重，渴望成功，渴望被人认可。当学生获得每一次小小的进步时，都要给予真诚的掌声和精神上的鼓励，让学生感受到进步带来的快乐。当学生有了成功的体验时，学生能够看到自己有发展的潜力，对学习就更加有信心和勇气了，进而形成了一个良性循环：成功—快乐—成功。
教师在平时的教学中，要善于发现学生的闪光点，并进行积极的评价，充分肯定，不断地表扬和鼓励，使学生时时感到自己的进步，从成功的喜悦中发现自我，肯定自我，为进一步的成功增强信心和勇气。例如，在课堂提问，布置作业等方面对学困生降低要求降低难度，使学生发现有机会获得成功，让他们自己发现其一点一滴的进步和成功，教师应该肯定他们的进步，以强化他们实现自我价值的动机。
英语是练出来的，不是教出来的。只有充分调动学生的积极性，采用多种形式训练，才能帮助学生走出困境，取得优异的成绩。
参考文献：
[1]张发群.激发农村初中“学困生”学习物理兴趣初探[J].成才之路.2009（03）.
[2]徐丽平.浅谈英语教学中如何以“激趣”来转化学困生[J].中国科教创新导刊.2009（12）.
[3]彭建辉.让“学困生”在日常生活中体味学习物理的快乐[J].科教新报（教育科研）.2010（22）.