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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0047-02
曾有幸参加了“全国著名教育专家福建省小学语文新课堂展示暨教学研讨会”， 会上，我认真聆听了专家的报告，潜心观摩了名师的课堂教学，收获颇多。听名师上课，让我产生一种不可名状的美妙感受，如聆听荡气回肠的名曲，又似品味余香缭绕的香茗。名师的课堂环环相套、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏，让人回味无穷、津津乐道。众观名师、专家的课堂的有效性达到了不能言喻的纯熟程度，且应“如何打造小学阅读教学的有效课堂”的杨献荣老师更是做了个精辟的回答——带孩子在文章中走一个来回，“来”把文本要表达的意思体会出来，“回”要引领孩子学习作者遣词造句、谋篇布局的写作特色。而就处在农村的小学，如何提高阅读教学的有效性呢？我作为一个尝试者，结合参加各种学习的机会及教学实践，浅谈以下几点：
一、发展思维，激活学生阅读的期待
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合，启动情感。如五年级下册《献你一束花》，上课伊始，让学生反复读第一段：鲜花，理应呈送给凯旋的英雄，难道要献给黯淡无光的失败者？之后，让学生自主探究，各抒己见——花到底该不该送给失败者？进行三层面点拨：①花献给失败者是怎样的意义？请学生仔细阅读课文，画出描写“她”的神态、情绪变化的句子，想为什么会有这样的变化？②引导生读好描写“她”的心理活动的句子，以及女服务员献花的有关内容。③引导学生理解“她”失败后的沮丧愧疚，接受鲜花时的激动、兴奋。（这样层层拨理，课文重、难点的解决水到渠成，学生的思维也随着课文情节的起伏而回荡开来，从中还让学生明白了“只要付出了汗水和力量都应得到尊重”。）
步入高年级的语文教学中，“阅读期待”的教学设计是非常有必要的，它能让学生充满好奇，充满想像，充满无限的期待，久而久之，调动学生的阅读兴趣。
二、重视朗读训练，促进学生愿读乐读
于永正教师说：“语文教学的亮点，应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。”但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路。王松舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读，就有智慧在里面了。
三、大胆想像，训练创新思维
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想像力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想像力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想像和描述中迸发出来，如教完《跳水》一文后，教师可启发学生：孩子被救上来后，又会发生什么事呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们有从孩子角度说的，有从水手角度说的，有从船长角度说的，还有从猴子角度说的。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想像能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。又如《生死攸关的烛光》课后思考题：想像一下，敌人走后，母子三人会说些什么？学生各自展开想像的空间，在无拘无束和非强制性的选择中得到了发展，创新思维也得到很好的培养。
四、读写结合训练，提高学生的写作水平
我们学的每一篇课文都是绝好的作文范文，在教学每一篇课文时，围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识是十分必要的。特别是高年级语文阅读教学，在一定程度上，我们要借助课文中的“例子”，明白了作者写作目的的同时，还要学习“谋篇布局”的写作特点，这样有助于学生在作文训练中懂得作文材料安排的合理性。
例如：在执教《灯光》时，可以教给学生学习课文的安排意图，引导读书方法的指导，可问：课文是以“灯光”为题，并且在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深意？
又如：在学五年级下册“读书”主单元，在教学过程中，学生明了读书的好处，激发学生热爱读书的思想感情，“语文天地”中的综合活动旨在培养学生读书的能力和读书的兴趣时，借鉴本组作者写作风格，也谈谈、写写有关读书的作文。或是在模仿课文片段进行口述，这就是我们通常说的读写结合。
我们可利用我们所特有的教学资源，找到适合农村小学生的教学方法，为学生搭建语文实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵，如此语文教学，才能真正提高农村小学教学的有效性。
曾有幸参加了“全国著名教育专家福建省小学语文新课堂展示暨教学研讨会”， 会上，我认真聆听了专家的报告，潜心观摩了名师的课堂教学，收获颇多。听名师上课，让我产生一种不可名状的美妙感受，如聆听荡气回肠的名曲，又似品味余香缭绕的香茗。名师的课堂环环相套、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏，让人回味无穷、津津乐道。众观名师、专家的课堂的有效性达到了不能言喻的纯熟程度，且应“如何打造小学阅读教学的有效课堂”的杨献荣老师更是做了个精辟的回答——带孩子在文章中走一个来回，“来”把文本要表达的意思体会出来，“回”要引领孩子学习作者遣词造句、谋篇布局的写作特色。而就处在农村的小学，如何提高阅读教学的有效性呢？我作为一个尝试者，结合参加各种学习的机会及教学实践，浅谈以下几点：
一、发展思维，激活学生阅读的期待
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合，启动情感。如五年级下册《献你一束花》，上课伊始，让学生反复读第一段：鲜花，理应呈送给凯旋的英雄，难道要献给黯淡无光的失败者？之后，让学生自主探究，各抒己见——花到底该不该送给失败者？进行三层面点拨：①花献给失败者是怎样的意义？请学生仔细阅读课文，画出描写“她”的神态、情绪变化的句子，想为什么会有这样的变化？②引导生读好描写“她”的心理活动的句子，以及女服务员献花的有关内容。③引导学生理解“她”失败后的沮丧愧疚，接受鲜花时的激动、兴奋。（这样层层拨理，课文重、难点的解决水到渠成，学生的思维也随着课文情节的起伏而回荡开来，从中还让学生明白了“只要付出了汗水和力量都应得到尊重”。）
步入高年级的语文教学中，“阅读期待”的教学设计是非常有必要的，它能让学生充满好奇，充满想像，充满无限的期待，久而久之，调动学生的阅读兴趣。
二、重视朗读训练，促进学生愿读乐读
于永正教师说：“语文教学的亮点，应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的课堂，一定是充满生机，充满灵性，充满情趣的语文课堂。”但“读”是一项被引领的创造，我们要寻求朗读的最佳形式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路。王松舟老师在引导学生通读课文《鱼游到了纸上》时，便是抓住“游”字进行练读，就有智慧在里面了。
三、大胆想像，训练创新思维
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想像力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要善于挖掘教材中的空白，调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想像力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。学生的创造力往往就在对课文空白的大胆想像和描述中迸发出来，如教完《跳水》一文后，教师可启发学生：孩子被救上来后，又会发生什么事呢？你来为这个故事续上一个结尾。学生们有从孩子角度说的，有从水手角度说的，有从船长角度说的，还有从猴子角度说的。在对教材内容的挖掘补充中，孩子们的想像能力、创造能力、感悟能力都得到了提高。又如《生死攸关的烛光》课后思考题：想像一下，敌人走后，母子三人会说些什么？学生各自展开想像的空间，在无拘无束和非强制性的选择中得到了发展，创新思维也得到很好的培养。
四、读写结合训练，提高学生的写作水平
我们学的每一篇课文都是绝好的作文范文，在教学每一篇课文时，围绕单元作文适时地渗透一些相关的写作知识是十分必要的。特别是高年级语文阅读教学，在一定程度上，我们要借助课文中的“例子”，明白了作者写作目的的同时，还要学习“谋篇布局”的写作特点，这样有助于学生在作文训练中懂得作文材料安排的合理性。
例如：在执教《灯光》时，可以教给学生学习课文的安排意图，引导读书方法的指导，可问：课文是以“灯光”为题，并且在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深意？
又如：在学五年级下册“读书”主单元，在教学过程中，学生明了读书的好处，激发学生热爱读书的思想感情，“语文天地”中的综合活动旨在培养学生读书的能力和读书的兴趣时，借鉴本组作者写作风格，也谈谈、写写有关读书的作文。或是在模仿课文片段进行口述，这就是我们通常说的读写结合。
我们可利用我们所特有的教学资源，找到适合农村小学生的教学方法，为学生搭建语文实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，进而升华他们的人文内涵，如此语文教学，才能真正提高农村小学教学的有效性。