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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0048-02
习作是学习的支点，习作能力也是语文能力的核心。习作一直是语文教学的难点，这是大家公认的。为何会成为难点呢？陈洁老师在《2011中国小学语文特级教师高端论坛》上指出：复杂问题简单化；简单问题复杂化；重说轻写，课型特点不突出；重交流，轻构思。如何解决这些问题，尤其对刚接触写作的学生来说是一剂良药，是否可以将写作与课堂教学有效结合来解决。
一、经验调动
有了好材料，作文就写成了一半。写作就是材料的调动、整合、提炼。然而因为学生缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累素材，无从下笔。其实不然，语文课堂教学往往会碰到与学生平常体验相似的素材。经过教师的指引，学生常常口若悬河。叶圣陶在《作文论》中指出：“语言的发生本是要在人群中表白自我，或要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。”因为有自我的体验，产生情感共鸣，所以兴致斐然。此时，教师应抓住机会，让学生用笔来抒发情感。
二、文本提点
语文教学应该把“根”留住。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。这就需要对文本的分析、理解、运用。现行的教材目录、单元、主题等一目了然，很方便学生学习和模仿。教师可引导学生模仿教材的段落格式等，引导他们进行习作；同时在理解段落的基础上，调动自己的体验，抒发情感。通过自己的习作与原文的比较，分析之间的差距，并寻找如何达到原作高度的方法。日积月累，文本的模范功能一定会指引学生一条习作的捷径。
三、文段训练
小学作文教学是一种练笔活动，是一种练习写作的过程，是一种快乐的写作体验。只要教师心中有作文，以作文为中心安排语文教学，严格进行写作训练，比如我们可以在低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习；在中年级开始作文启蒙，主要采取“放胆文”训练，把文章“写开”、“写顺”；在高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。
四、诗意熏陶
诗意熏陶最本质的精神即培养与提升学生的人格精神。教师在课前运用几分钟学习各种优美古诗，在课中诵读精美段落，注意课堂用语优美，平时注意引导学生积累、搜集名言警句、精美段落、名家名篇，在生活中让学生自由地体会诗意的美好。他们就会不断地观察、认识、体悟、表达所经历的一切生活现象。学生的心灵才能真正绽放，个性才逐步健全，人格才会得到塑造，而写作能力才会真正的提高。
五、出口成章
缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》）。要想学生能够出口成章，就要做到刘勰说的话。深入阅读各种精美的文章，感受文章中的情感，结合自己的体悟，这样有感而发，语言就会非常精辟、充满哲理。这就需要教师不仅在课堂文本教学中引领学生进入作者的世界，更要教会学生阅读的方法、朗读的技巧。当然，只有教师的引导是不够的，更要培养学生在交流中运用。把平常摘抄的美词妙语，以及阅读中掌握的经典转化为自己的语言，养成使用的习惯，在一切可以交流的场合中使用。
六、创设情境
做教师很难，又要做戏又要做人！张爱玲虽然不懂教育，却精辟的阐述了教学的过程。课堂教学形式多样，却始终离不开创设情境！可以利用实物、图画、语言、表演等途径，创设形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生获得美的感受，产生美的愉悦。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情。创设形象生动的情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达欲望。
七、反面对比
对比是把对立的意思或事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。同样，在作文讲评中，挑选有层次的作文进行对比讲评。如文章语言凌乱、毫无构思且段落无序与文章语言典雅、构思巧妙且段落清晰一起讲评。高下立见，可以让学生总体感悟。
八、头脑风暴
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”语文教学注重交流，同样作文教学也需要交流，甚至比做任何事都需要集思广益。平常在课堂教学中针对问题进行头脑风暴，开启思考领域。何为头脑风暴？当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。在作文教学中，让学生畅所欲言，产生尽可能多的设想，然后通过质疑，发现其现实可行性的方法。日积月累，学生面对作文束手无策的现状也能够得到缓解；写出的文章不仅充满文学趣味还具有理性的思考。在讨论中发散思维，开拓思路，这样想像才会腾飞。
习作是学习的支点，习作能力也是语文能力的核心。习作一直是语文教学的难点，这是大家公认的。为何会成为难点呢？陈洁老师在《2011中国小学语文特级教师高端论坛》上指出：复杂问题简单化；简单问题复杂化；重说轻写，课型特点不突出；重交流，轻构思。如何解决这些问题，尤其对刚接触写作的学生来说是一剂良药，是否可以将写作与课堂教学有效结合来解决。
一、经验调动
有了好材料，作文就写成了一半。写作就是材料的调动、整合、提炼。然而因为学生缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累素材，无从下笔。其实不然，语文课堂教学往往会碰到与学生平常体验相似的素材。经过教师的指引，学生常常口若悬河。叶圣陶在《作文论》中指出：“语言的发生本是要在人群中表白自我，或要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的，自然会不容自遏地高兴地说。”因为有自我的体验，产生情感共鸣，所以兴致斐然。此时，教师应抓住机会，让学生用笔来抒发情感。
二、文本提点
语文教学应该把“根”留住。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。这就需要对文本的分析、理解、运用。现行的教材目录、单元、主题等一目了然，很方便学生学习和模仿。教师可引导学生模仿教材的段落格式等，引导他们进行习作；同时在理解段落的基础上，调动自己的体验，抒发情感。通过自己的习作与原文的比较，分析之间的差距，并寻找如何达到原作高度的方法。日积月累，文本的模范功能一定会指引学生一条习作的捷径。
三、文段训练
小学作文教学是一种练笔活动，是一种练习写作的过程，是一种快乐的写作体验。只要教师心中有作文，以作文为中心安排语文教学，严格进行写作训练，比如我们可以在低年级在集中识字的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作练习；在中年级开始作文启蒙，主要采取“放胆文”训练，把文章“写开”、“写顺”；在高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。
四、诗意熏陶
诗意熏陶最本质的精神即培养与提升学生的人格精神。教师在课前运用几分钟学习各种优美古诗，在课中诵读精美段落，注意课堂用语优美，平时注意引导学生积累、搜集名言警句、精美段落、名家名篇，在生活中让学生自由地体会诗意的美好。他们就会不断地观察、认识、体悟、表达所经历的一切生活现象。学生的心灵才能真正绽放，个性才逐步健全，人格才会得到塑造，而写作能力才会真正的提高。
五、出口成章
缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》）。要想学生能够出口成章，就要做到刘勰说的话。深入阅读各种精美的文章，感受文章中的情感，结合自己的体悟，这样有感而发，语言就会非常精辟、充满哲理。这就需要教师不仅在课堂文本教学中引领学生进入作者的世界，更要教会学生阅读的方法、朗读的技巧。当然，只有教师的引导是不够的，更要培养学生在交流中运用。把平常摘抄的美词妙语，以及阅读中掌握的经典转化为自己的语言，养成使用的习惯，在一切可以交流的场合中使用。
六、创设情境
做教师很难，又要做戏又要做人！张爱玲虽然不懂教育，却精辟的阐述了教学的过程。课堂教学形式多样，却始终离不开创设情境！可以利用实物、图画、语言、表演等途径，创设形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生获得美的感受，产生美的愉悦。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情。创设形象生动的情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达欲望。
七、反面对比
对比是把对立的意思或事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。同样，在作文讲评中，挑选有层次的作文进行对比讲评。如文章语言凌乱、毫无构思且段落无序与文章语言典雅、构思巧妙且段落清晰一起讲评。高下立见，可以让学生总体感悟。
八、头脑风暴
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”语文教学注重交流，同样作文教学也需要交流，甚至比做任何事都需要集思广益。平常在课堂教学中针对问题进行头脑风暴，开启思考领域。何为头脑风暴？当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。在作文教学中，让学生畅所欲言，产生尽可能多的设想，然后通过质疑，发现其现实可行性的方法。日积月累，学生面对作文束手无策的现状也能够得到缓解；写出的文章不仅充满文学趣味还具有理性的思考。在讨论中发散思维，开拓思路，这样想像才会腾飞。