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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0046-01
如何提高差生写作能力，是当下我们地区有序推进“活动单导学”模式，大面积提高初中写作教学质量，所面临的一项具有现实意义的重要课题。
差生写作能力差的原因要因人而异，不可能“千人一面”，宜“一把钥匙开一把锁”。所以我们在写作教学过程中，对写作差生要“对症下药”。下面浅谈我的几点做法：
一、帮助差生树立信心，进行写前指导
许多差生厌烦写作，有的更是把作文视为畏途。究其原因，这些差生的基础知识缺漏甚多，学习方法又不对头，致使写作时害怕、消沉，形成一种反正差的心理状态，猜想自己的写作水平总是不理想。我针对差生缺乏自信心，一方面我把历届初中毕业班差生转化为优生的典型事例进行正面教育，帮助差生树立信心；另一方面，写作前，我根据新旧知识的内在联系，精心设计写作提纲，对差生有目的地进行写前预习指导，使他们能跨进新知识的“门槛”，消除对写作的畏惧和厌倦情绪，增强他们写好作文的信心。
二、针对差生差异原因，进行因材施教
差生写作成绩差的原因要因人而异，不能一刀切。我对写作态度不端正的，就对他们着重从思想上加强学习目的性教育；对写作知识缺陷的，就对他们分门别类的循序渐进地辅导；对写作技巧差的，就给他们观察事物的方法，汲取材料；对于词汇贫乏的，就教他们从课文中、课外阅读中、从生活中积累生动、丰富的优美词句，丰富自己等等，有针对性进行“一把钥匙开一把锁”。这样才有利于提高差生的写作能力。
三、帮助差生明确补习旧知识的任务
补习旧知识的任务也就是对前一阶段所学知识进行归纳整理，并使之条理化，系统化。通过查漏补缺来进一步巩固，深化基础知识，提高差生的学习能力和解决问题的能力。它的目的就是温故而知新，完善差生的认知结构，发展差生的能力。补习旧知识的作用：可以帮助差生真正弄懂以前没有或没有完全理解的知识可以促进差生能力的发展，可以巩固知识；补习知识也是重新学习的过程。
四、激发差生写作欲望，训练思维的积极性
思维的惰性是进行发散思维的障碍，是造成脑筋不开窍差生思考问题一根筋的原因之一。培养差生思维的积极性是克服一根筋，培养发散思维的关键环节。在具体写作教学中，我注意激发差生强烈的学习兴趣，使差生带着高涨的求知欲投入到写作中，我在写作教学中利用“障碍性引入”、“冲入性引入”、“问题引入”、“趣味引入”等，来激发差生对写作的探知兴趣。在差生写作中，不断解决问题的过程中，善于引导他们一步一步地发现问题，思考问题，解决问题。
五、开导差生理清写作思路，让他们写出真实感
今天的青少年，思想原是非常活跃的。作为教育工作者回忆一下自己的小时候的情况，就会感到今天的孩子们是多么生气蓬勃，敏捷机智，比自己小时候真不知高明几倍。可是，说来奇怪。一到写作课，差生就变得迟钝起来，文思很枯涩，也不大有条理了。于是写出来的文章往往是干干巴巴的那么几句。铺陈不开、发挥不畅，甚至于前言不搭后语，连个通顺连贯都做不到，重要的一点就是必须打破“做”文章的观念，差生的思路才能开展起来。必须在命题、批改、指导等各项具体工作中采取适当的办法，使差生习惯于如实地、自然地“写”出自己的所见、所闻、所思、所感，而不是对着一个无所见、无所闻，或者虽有见闻而无所思，无所感的题目，挖空心思硬“做”，也不是把自己的所见、所闻、所思、所感，硬“装”进什么“突出中心”“前后对比”、“倒叙、插叙”种种框子里去。只有当差生习惯于如实地、自然地写的时候，他的思路才能打开，才能得到锻炼。只有让学生的思路得到充分的开拓，变得越来越活泼而缜密，差生的写作能力才会更好更快地发展起来。
六、加强差生读写训练，进行写中辅导
我经常引导差生多读，对于《初中语文新课标必读》的书目读熟、背诵。因为读的过程是“理解——思维——吸收”的过程，我在辅导中，引导差生欣赏“写具体的句、段、篇”，让差生读读议议和抄写练习，感受“具体”二字。在作文评讲时，把差生写的句、段、篇与课文中写具体的句、段、篇进行比较，让差生细细体会，哪个写具体，应该怎样写具体，通过多次“直观”辅导，进行观察、比较，再联系自己的习作进行对照、比较和修改。我还引导差生多写，因为写的过程就是“观察——思维——表达”的过程。我从课文、课外读物中选择合适的句型、片断，让差生依照原文的组句成段方法进行仿写。随着差生写作能力的提高，仿写要求他们有所变通，有所创新，以达到逐步提高写作能力。
七、建立差生写作档案，进行对症下药
差生的注意力和记忆力都比一般学生差，往往是学会了新的忘记旧的。因此教师应像医生给患者做病历记载那样，把差生在写作中出现的错字、病句、病段及原因都记载下来，这样，在差生作文的个别辅导中便于“对症下药”，面批面改，发现问题，及时订正。避免错误重现。辅导时让差生回顾。对此，从中培养良好的自能写作能力。在这些错句病段的信息档案中，还可以汇集有代表性的错例，用于对全班的普遍拨导。只要每做一次写作，教师对差生的初稿都进行一次“有的放矢”补差内容的辅导，及时反馈，认真总结，就能收到良好的效果。我辅导过的写作差的学生中，有的诸多作文在《作文周刊》、《全国中学生优秀作文选刊》等刊物发表过，甚至在全国初中生作文竞赛中获奖过。
总之，只要我们经常了解差生，时刻关注差生，掌握差因，因材施教，对症下药地做好写作差生辅导工作，就能有的放矢地提高差生写作能力。
如何提高差生写作能力，是当下我们地区有序推进“活动单导学”模式，大面积提高初中写作教学质量，所面临的一项具有现实意义的重要课题。
差生写作能力差的原因要因人而异，不可能“千人一面”，宜“一把钥匙开一把锁”。所以我们在写作教学过程中，对写作差生要“对症下药”。下面浅谈我的几点做法：
一、帮助差生树立信心，进行写前指导
许多差生厌烦写作，有的更是把作文视为畏途。究其原因，这些差生的基础知识缺漏甚多，学习方法又不对头，致使写作时害怕、消沉，形成一种反正差的心理状态，猜想自己的写作水平总是不理想。我针对差生缺乏自信心，一方面我把历届初中毕业班差生转化为优生的典型事例进行正面教育，帮助差生树立信心；另一方面，写作前，我根据新旧知识的内在联系，精心设计写作提纲，对差生有目的地进行写前预习指导，使他们能跨进新知识的“门槛”，消除对写作的畏惧和厌倦情绪，增强他们写好作文的信心。
二、针对差生差异原因，进行因材施教
差生写作成绩差的原因要因人而异，不能一刀切。我对写作态度不端正的，就对他们着重从思想上加强学习目的性教育；对写作知识缺陷的，就对他们分门别类的循序渐进地辅导；对写作技巧差的，就给他们观察事物的方法，汲取材料；对于词汇贫乏的，就教他们从课文中、课外阅读中、从生活中积累生动、丰富的优美词句，丰富自己等等，有针对性进行“一把钥匙开一把锁”。这样才有利于提高差生的写作能力。
三、帮助差生明确补习旧知识的任务
补习旧知识的任务也就是对前一阶段所学知识进行归纳整理，并使之条理化，系统化。通过查漏补缺来进一步巩固，深化基础知识，提高差生的学习能力和解决问题的能力。它的目的就是温故而知新，完善差生的认知结构，发展差生的能力。补习旧知识的作用：可以帮助差生真正弄懂以前没有或没有完全理解的知识可以促进差生能力的发展，可以巩固知识；补习知识也是重新学习的过程。
四、激发差生写作欲望，训练思维的积极性
思维的惰性是进行发散思维的障碍，是造成脑筋不开窍差生思考问题一根筋的原因之一。培养差生思维的积极性是克服一根筋，培养发散思维的关键环节。在具体写作教学中，我注意激发差生强烈的学习兴趣，使差生带着高涨的求知欲投入到写作中，我在写作教学中利用“障碍性引入”、“冲入性引入”、“问题引入”、“趣味引入”等，来激发差生对写作的探知兴趣。在差生写作中，不断解决问题的过程中，善于引导他们一步一步地发现问题，思考问题，解决问题。
五、开导差生理清写作思路，让他们写出真实感
今天的青少年，思想原是非常活跃的。作为教育工作者回忆一下自己的小时候的情况，就会感到今天的孩子们是多么生气蓬勃，敏捷机智，比自己小时候真不知高明几倍。可是，说来奇怪。一到写作课，差生就变得迟钝起来，文思很枯涩，也不大有条理了。于是写出来的文章往往是干干巴巴的那么几句。铺陈不开、发挥不畅，甚至于前言不搭后语，连个通顺连贯都做不到，重要的一点就是必须打破“做”文章的观念，差生的思路才能开展起来。必须在命题、批改、指导等各项具体工作中采取适当的办法，使差生习惯于如实地、自然地“写”出自己的所见、所闻、所思、所感，而不是对着一个无所见、无所闻，或者虽有见闻而无所思，无所感的题目，挖空心思硬“做”，也不是把自己的所见、所闻、所思、所感，硬“装”进什么“突出中心”“前后对比”、“倒叙、插叙”种种框子里去。只有当差生习惯于如实地、自然地写的时候，他的思路才能打开，才能得到锻炼。只有让学生的思路得到充分的开拓，变得越来越活泼而缜密，差生的写作能力才会更好更快地发展起来。
六、加强差生读写训练，进行写中辅导
我经常引导差生多读，对于《初中语文新课标必读》的书目读熟、背诵。因为读的过程是“理解——思维——吸收”的过程，我在辅导中，引导差生欣赏“写具体的句、段、篇”，让差生读读议议和抄写练习，感受“具体”二字。在作文评讲时，把差生写的句、段、篇与课文中写具体的句、段、篇进行比较，让差生细细体会，哪个写具体，应该怎样写具体，通过多次“直观”辅导，进行观察、比较，再联系自己的习作进行对照、比较和修改。我还引导差生多写，因为写的过程就是“观察——思维——表达”的过程。我从课文、课外读物中选择合适的句型、片断，让差生依照原文的组句成段方法进行仿写。随着差生写作能力的提高，仿写要求他们有所变通，有所创新，以达到逐步提高写作能力。
七、建立差生写作档案，进行对症下药
差生的注意力和记忆力都比一般学生差，往往是学会了新的忘记旧的。因此教师应像医生给患者做病历记载那样，把差生在写作中出现的错字、病句、病段及原因都记载下来，这样，在差生作文的个别辅导中便于“对症下药”，面批面改，发现问题，及时订正。避免错误重现。辅导时让差生回顾。对此，从中培养良好的自能写作能力。在这些错句病段的信息档案中，还可以汇集有代表性的错例，用于对全班的普遍拨导。只要每做一次写作，教师对差生的初稿都进行一次“有的放矢”补差内容的辅导，及时反馈，认真总结，就能收到良好的效果。我辅导过的写作差的学生中，有的诸多作文在《作文周刊》、《全国中学生优秀作文选刊》等刊物发表过，甚至在全国初中生作文竞赛中获奖过。
总之，只要我们经常了解差生，时刻关注差生，掌握差因，因材施教，对症下药地做好写作差生辅导工作，就能有的放矢地提高差生写作能力。