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摘 要：张骞出使西域虽没有完成使命，却为丝绸之路的开通创造了条件。而丝绸之路的畅通，为汉朝以后的唐宋文明发育奠定了基础，也为“丝绸之路经济带”的倡议提供了依据。这表明历史事件彼此之间相互关联、影响。历史教学中要重视历史事件的关联性教学。
关键词：张骞出使西域；丝绸之路；丝绸之路经济带；关联性教学
历史事件是指人类历史发展中有重大影响，对社会甚至后世起着重大积极或消极作用的事件。这些历史事件的发生有一个时空的演进过程。在几千年的人类文明发展史中，它们深深地影响着人类历史的进程。历史教学中不但要正确讲授历史事件，更要将历史事件置于特定的历史条件下，分析复杂多变、相互关联、相互影响的事件。那么教师如果没有丰富、翔实的历史资料，就很难从广阔、宏观的视角再现历史的主题和历史事件，无法对历史事件进行多角度的深入剖析，还原历史真实。如果靠生硬的说教，只会把影响人类文明进程的历史事件讲得无血无肉，根本无法让学生感受到历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，对学生进行理想、情操和世界观、人生观、价值观的教育更是无从谈起。
一、丝绸之路的形成和演进
1.让学生从丝绸之路的学习中发现
我国古代的丝绸之路不但使西域和中原联为一体，而且对东西方文化交流和人类文明的发展产生了深远的影响，因为它沟通了欧亚两块大陆。初中八年级的“历史与社会”对“丝绸之路”做了简单介绍，然后安排为单元探究。学生在探究这一主题时，往往会就事论事。因此，教师要提供一些历史资料，做适当引导，使学生明白历史上一个事件的发生往往会导致或影响另一个事件的发生。丝绸之路的形成和畅通，就与张骞二次出使西域有着密切的关联性。很难设想，历史上没有张骞出使西域，会有丝绸之路的形成、畅通。同时，还需挖掘学生的思维能力，通过小组的探究，历史资料的呈现，学生对比张骞出使西域图和丝绸之路图，交流这些历史事件相互之间的联系，学生会惊喜地发现：因为丝绸之路的畅通，使得中外使者、学者、商人、僧侣不断往来，为汉朝以后唐宋时期的高度开放、文化的兼容并蓄和唐宋文明的发育创造了条件。
2.辩证地看待张骞出使西域
汉武帝从小就知道汉朝饱受匈奴之害，而他又是有着雄才大略的帝王，始终胸怀大国之梦。当时，匈奴单于杀害大月氏国王，大月氏人对匈奴是恨之入骨，但苦于没有同盟军可以和他们一起对匈奴作战。此时，汉武帝看到了一个潜在的同盟。于是，他从国家战略高度决定联络大月氏，共同对付匈奴，张骞受命出使大月氏。在教学这个历史事件时，完全可以放手让学生去发现、梳理张骞将面临的困难：茫茫大漠，大月氏远在天边，如同传说。汉朝没有一个人去过西域，这是一个充满风险，甚至有生命危险的任务。此时，教师可以抓住时机，正确引导学生认识张骞勇于担当、以国家民族利益为先的精神，值得我们青少年学习。公元前138年，张骞和他的随行人员一路向西。很不幸，在途中，他们被匈奴抓住并扣留在匈奴国，一待就是十年之久。张骞被迫在那里娶妻生子，过上了安逸的生活。匈奴人也对他放松了警惕，以为张骞不可能再回归汉朝。然而，匈奴人错了。大漠孤鸿不能让张骞忘却使命，崇高的民族大义，深沉的使命感，深藏在张骞心中。某一天，张骞和他的随从找了个机会逃了出来，一路向西跑了十多天，辗转到了大月氏。但是时过境迁，大月氏人早没有向匈奴人报仇的心意了，张骞虽然经历了千难万险终于联络到大月氏，但是两国夹击匈奴的事情，却无法达成。纵使这般，张骞还是毅然决然地返回故土，回朝复命，汉武帝也深深地感受到了张骞对国家的忠诚，这是常人难以做到的。张骞的行为，对中学生形成正确的价值观、人生观无疑会有积极影响。
因为张骞对西域各国的熟悉，在公元前119年，他向汉武帝建议，用丰厚的财物赠送乌孙国王昆莫，招引他往东迁移居住到浑邪王控制的地方，那么这就砍断了匈奴的右臂。如果成功，乌孙国西边的大夏等国都可以招引来，作为大汉王朝的外臣属国。汉武帝便派他第二次出使西域。这次，张骞是顺利抵达乌孙，但乌孙国王没有答应东迁。命运似乎一直捉弄这个意志坚强的使者，联络西域各国共同对付匈奴的宏愿未能实现。对于张骞出使西域，我们该如何评价呢？教师可鼓励学生发表不同的见解，给他们创造一个民主的氛围。例如：学习张骞二次出使西域时，学生会从历史背景、出使目的、经过、结果、影响等方面，表达对事件的理解。学生也会有争论：常人以成败论英雄，故张骞不是英雄；张骞虽身处逆境但他有顽强的意志力，不忘国家使命；张骞不值得抛弃妻儿回到朝廷；张骞是个不会享受生活的人等。但是学生会得出最后的主流观点是：张骞勇于担当，视国家民族利益高于一切。他的这种爱国主义精神，恰恰是当今社会的中学生必须具备的。那么，张骞出使西域又有什么意外的收获？通过引导，学生不难发现：张骞虽然未完成出使西域的使命，但命运之神却为他打开了另一扇门，他穿越西域诸国的创举意义非凡。其意义何在呢？教师可以补充相关的资料，学生也能梳理归纳出：首先，他让西域诸国了解了一个强大实庶的汉帝国，引来了后世的万国朝奉，同时也让汉帝国了解了西域诸国，将汉族人的视野扩大到遥不可及的罗马帝国（西方），也练就了汉朝以后中国人开阔的视野和博大的胸襟。其次，促进了汉朝与西域诸国经贸、文化的交流，西域的葡萄、胡桃、石榴等物产以及珊瑚、玳瑁、琥珀、玻璃、象牙等物品，随之传入汉朝，汉朝的炼钢技术和利用渠道引水的技术传到西域各国和欧洲，提高了这些地方区的生产技术水平。尤其是中国精美的丝织品使西方人叹为观止，连接东方汉帝国和西方的罗马帝国的丝绸之路开始慢慢形成、开通。再次，扩大了汉帝国的版图，正是因为张骞穿凿于西域诸国，使中国中央政府的行政权力第一次触及到现在的新疆地区。此外，张骞的出使也促进了佛教文化在中原地区的传播。学生自然会得出结论：没有张骞出使西域这个历史事件，也就不会有连接东西方的贸易通道——丝绸之路的形成、开通。通过这些教学实践，让学生的思维在碰撞中生成智慧，提升了学生认知历史事件内涵的能力，还能让学生客观辩证地评价历史事件和历史人物。这在潜移默化中，培养了学生运用历史辩证法的思维能力。 3.探究丝绸之路后的收获
丝绸之路的畅通、演变使其成为世界的一个陆地贸易轴心，享誉古今中外。学生通过对丝绸之路的探究，或多或少了解到它对中国乃至世界的影响力。汉朝以后唐宋文明的发育，唐朝社会的博大开放、兼容并蓄、充满着创新活力，那是中国古代社会的典范。这些社会现象的出现与丝绸之路的畅通是紧密相关的。教师要结合国家政治、经济和现代社会正在发生的事情进行教学。这对八年级学生来说，有一定的难度，他们的时代意识还需慢慢培养。因此，要给学生适当的点拨、指导，让学生去发现中国古代的丝绸之路上的中亚、西亚国家的共同点。学生会通过互相合作，在世界地图中的相关资料中了解到：这条古今贸易轴心的西侧，有着当今世界上最大储量的石油，以及丰富的矿产资源；而在这条古代贸易轴心的东侧，则是当今世界上最大的消费品制造大国——中国；夹在中间的丝绸之路上的国家，大多是资源丰富而经济总量低下的国家，拥有强大、潜在的购买力和市场。一旦互通贸易，古老的丝绸之路必将恢复活力，沿线国家的经济水平会整体提升，则大陆贸易的强大优势必将重新显现，新丝绸之路国家的经济实力必将重新崛起，并影响着整个世界政治、经济的发展。同时，要求学生关注国家领导人的外交活动。2013年9月，国家主席习近平专程访问了哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯坦等7个中西亚国家，并提出倡议：共同建设“丝绸之路经济带”，这也是沿着我们国家古代与东亚、西亚包括欧洲国家交往的思路而提出的，这是新时期经济发展的国家战略。同年12月初，国家总理李克强出访中东欧国家，与中东欧国家的领导人会谈，在经济合作方面有一些新的合作举措。古代丝绸之路到中亚，现在我们的新丝绸之路又延伸到了中东欧地区。在学生学完张骞二次出使西域及探究丝绸之路的形成的知识后，教师应再补充“丝绸之路经济带”的资料，放手让学生去发现一些历史事件相互联系及影响的特征。
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在完成表格的过程中，学生会发现：张骞和副使抵达了西域的很多国家。他确实起到了在西域穿针引线的作用，促进了大汉帝国和西域诸国的相互了解，为丝绸之路的形成创造了条件。教师就是要引导学生将各种零散的史料、资源等融合贯通成为一个系统，使学生形成系统的学习和思考的习惯。通过这样的活动，学生会明确古代丝绸之路可能仅仅是条通道，而现在的“丝绸之路经济带”实际上是经济、贸易、金融、信息网络等多方面合作的综合载体，是这些国家共同发展的截体，这里的“新”指的是历史时空的对比。以上这些教学实践，让学生穿越时空，穿越历史，打开了学生的眼界，活跃了学生的思维。历史与社会不是一门无趣的学科，学习这门学科要与时俱进，这就激活了学生学习的原动力。
二、历史事件关联性教学的思考
1.历史教学中应重视挖掘历史事件相互的关联性，发现各种因素相互影响的原因
张骞二次出使西域与丝绸之路的形成，虽然不是在同一时期，但两者之间存在紧密的联系。他两次出使西域，因为多种客观原因，没有完成原定的任务，如前文所述却增进了汉朝和西域各国的了解，为丝绸之路的开通创造了条件。汉武帝的大国之梦的实践，保证了后来丝绸之路的畅通。丝绸之路的畅通又为唐宋文明的发育奠定了基础。这些充分体现了历史事件之间并非是孤立的，而是紧密相连的。
2.历史教学要培养学生适应时代、与时俱进的意识
在了解历史事件的同时，更应该关注与现代有关的事件，而历史教师应“以教材内容为基础，并结合科研适当增加日常的收集、积累，以高质量的新颖信息，丰实教学内容，开拓学生的视野，增进学生对新技术的了解，不断唤起学生的新奇感和求知欲”，因为历史教育必须站在时代的高度，基于时代性价值取向，整合丰富的历史课程资源，将教育目标指向人和社会的发展。教师在教学中经常要补充“史料”，做一些时空上的衔接处理，这是很有必要的。让历史事件本身说话，这也有利于学生思考，能让学生自己从历史中去感悟历史，继而得出结论。
3.历史教学要培养学生用全球战略的眼光分析、思考问题的能力
以史为鉴，服务当代的社会发展，教师就要引导学生将各种零散的史料、资源等融合贯通成为一个系统，使学生形成系统的学习和思考的习惯。通过这样的活动，让学生在学习历史的过程中穿越时空，不再认为历史与社会这门学科是“最无关紧要的”，而能自愿地去学习历史事件，保持对历史事件的思考，从而主动地从历史中汲取精神财富，形成当代中学生应有的素养和能力。
4.在历史事件的课堂教学中，充分重注学生的自主探究
首先，要根据学生的实际学情给予适当指导，让学生有选择地从图书馆和网络及报刊查阅相关资料进行阅读和讨论。学生可以谈出各自的观点和看法，再进行梳理、整合，从而使他们对历史事件有更全面的了解、认识，做出客观评价。这在潜移默化中，培养了学生的历史辩证法的思维能力。
其次，尊重学生自主学习、探究的成果。融洽的师生关系，永远是课堂教学的第一教学原则。“多元智能理论”认为，每一个体都同时拥有相对独立的八种智能，但常人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，在认识方式上也有不同。当学生对相关的历史事件探究学习时，教师应让学生“畅所欲言”。学生对于张骞出使西域这一历史事件，会有各自不同的评价，也会对丝绸之路的形成以及汉王朝保证丝路畅通的措施有各自的看法。只要学生言之有理，教师都必须尊重其表述。“因为智能在其发展的不同阶段都以不同的方式显现。所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行。”至于新丝绸之路，教师应做适当的补充、引导，让学生自己通过报刊或网络去了解，发现这三者的关联性。
5.历史教师要适应新课程的教学
历史教师必须领会新课程的时代立意和历史学科的时代性特点。因此，在整合“史料”时，要注意选择一些有利于学生思考、有利于学生爱国主义精神培养、有利于学生社会责任感的确立和有利于积极的人生观树立的内容。张骞对国家的忠诚精神，需要何等的意志力，国家使命高于一切。这些对学生的爱国主义、社会责任感、人生观等教育，都是最好的教材。笔者认为，正能量的培育，应该是历史教育的永恒主题。
参考文献：
[1]许倬云.许倬云观世变[M].桂林：广西师范大学出版社，2008：364.
[2]杨宝军.新闻真实论[M].北京：中国人民大学出版社，2006.
[3]应义斌，金娟琴.加强与科研结合，提高专业课教学质量[J].高等农业教育，1998（6）35-36.
[4]（日）片冈德雄.班级社会学[M].贺晓星，译.北京：北京教育出版社，1993：53-55.
[5]李亚东，田凌晖.多元理论观照下的学生评估[J].全球教育展望，2002（9）：27.
关键词：张骞出使西域；丝绸之路；丝绸之路经济带；关联性教学
历史事件是指人类历史发展中有重大影响，对社会甚至后世起着重大积极或消极作用的事件。这些历史事件的发生有一个时空的演进过程。在几千年的人类文明发展史中，它们深深地影响着人类历史的进程。历史教学中不但要正确讲授历史事件，更要将历史事件置于特定的历史条件下，分析复杂多变、相互关联、相互影响的事件。那么教师如果没有丰富、翔实的历史资料，就很难从广阔、宏观的视角再现历史的主题和历史事件，无法对历史事件进行多角度的深入剖析，还原历史真实。如果靠生硬的说教，只会把影响人类文明进程的历史事件讲得无血无肉，根本无法让学生感受到历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，对学生进行理想、情操和世界观、人生观、价值观的教育更是无从谈起。
一、丝绸之路的形成和演进
1.让学生从丝绸之路的学习中发现
我国古代的丝绸之路不但使西域和中原联为一体，而且对东西方文化交流和人类文明的发展产生了深远的影响，因为它沟通了欧亚两块大陆。初中八年级的“历史与社会”对“丝绸之路”做了简单介绍，然后安排为单元探究。学生在探究这一主题时，往往会就事论事。因此，教师要提供一些历史资料，做适当引导，使学生明白历史上一个事件的发生往往会导致或影响另一个事件的发生。丝绸之路的形成和畅通，就与张骞二次出使西域有着密切的关联性。很难设想，历史上没有张骞出使西域，会有丝绸之路的形成、畅通。同时，还需挖掘学生的思维能力，通过小组的探究，历史资料的呈现，学生对比张骞出使西域图和丝绸之路图，交流这些历史事件相互之间的联系，学生会惊喜地发现：因为丝绸之路的畅通，使得中外使者、学者、商人、僧侣不断往来，为汉朝以后唐宋时期的高度开放、文化的兼容并蓄和唐宋文明的发育创造了条件。
2.辩证地看待张骞出使西域
汉武帝从小就知道汉朝饱受匈奴之害，而他又是有着雄才大略的帝王，始终胸怀大国之梦。当时，匈奴单于杀害大月氏国王，大月氏人对匈奴是恨之入骨，但苦于没有同盟军可以和他们一起对匈奴作战。此时，汉武帝看到了一个潜在的同盟。于是，他从国家战略高度决定联络大月氏，共同对付匈奴，张骞受命出使大月氏。在教学这个历史事件时，完全可以放手让学生去发现、梳理张骞将面临的困难：茫茫大漠，大月氏远在天边，如同传说。汉朝没有一个人去过西域，这是一个充满风险，甚至有生命危险的任务。此时，教师可以抓住时机，正确引导学生认识张骞勇于担当、以国家民族利益为先的精神，值得我们青少年学习。公元前138年，张骞和他的随行人员一路向西。很不幸，在途中，他们被匈奴抓住并扣留在匈奴国，一待就是十年之久。张骞被迫在那里娶妻生子，过上了安逸的生活。匈奴人也对他放松了警惕，以为张骞不可能再回归汉朝。然而，匈奴人错了。大漠孤鸿不能让张骞忘却使命，崇高的民族大义，深沉的使命感，深藏在张骞心中。某一天，张骞和他的随从找了个机会逃了出来，一路向西跑了十多天，辗转到了大月氏。但是时过境迁，大月氏人早没有向匈奴人报仇的心意了，张骞虽然经历了千难万险终于联络到大月氏，但是两国夹击匈奴的事情，却无法达成。纵使这般，张骞还是毅然决然地返回故土，回朝复命，汉武帝也深深地感受到了张骞对国家的忠诚，这是常人难以做到的。张骞的行为，对中学生形成正确的价值观、人生观无疑会有积极影响。
因为张骞对西域各国的熟悉，在公元前119年，他向汉武帝建议，用丰厚的财物赠送乌孙国王昆莫，招引他往东迁移居住到浑邪王控制的地方，那么这就砍断了匈奴的右臂。如果成功，乌孙国西边的大夏等国都可以招引来，作为大汉王朝的外臣属国。汉武帝便派他第二次出使西域。这次，张骞是顺利抵达乌孙，但乌孙国王没有答应东迁。命运似乎一直捉弄这个意志坚强的使者，联络西域各国共同对付匈奴的宏愿未能实现。对于张骞出使西域，我们该如何评价呢？教师可鼓励学生发表不同的见解，给他们创造一个民主的氛围。例如：学习张骞二次出使西域时，学生会从历史背景、出使目的、经过、结果、影响等方面，表达对事件的理解。学生也会有争论：常人以成败论英雄，故张骞不是英雄；张骞虽身处逆境但他有顽强的意志力，不忘国家使命；张骞不值得抛弃妻儿回到朝廷；张骞是个不会享受生活的人等。但是学生会得出最后的主流观点是：张骞勇于担当，视国家民族利益高于一切。他的这种爱国主义精神，恰恰是当今社会的中学生必须具备的。那么，张骞出使西域又有什么意外的收获？通过引导，学生不难发现：张骞虽然未完成出使西域的使命，但命运之神却为他打开了另一扇门，他穿越西域诸国的创举意义非凡。其意义何在呢？教师可以补充相关的资料，学生也能梳理归纳出：首先，他让西域诸国了解了一个强大实庶的汉帝国，引来了后世的万国朝奉，同时也让汉帝国了解了西域诸国，将汉族人的视野扩大到遥不可及的罗马帝国（西方），也练就了汉朝以后中国人开阔的视野和博大的胸襟。其次，促进了汉朝与西域诸国经贸、文化的交流，西域的葡萄、胡桃、石榴等物产以及珊瑚、玳瑁、琥珀、玻璃、象牙等物品，随之传入汉朝，汉朝的炼钢技术和利用渠道引水的技术传到西域各国和欧洲，提高了这些地方区的生产技术水平。尤其是中国精美的丝织品使西方人叹为观止，连接东方汉帝国和西方的罗马帝国的丝绸之路开始慢慢形成、开通。再次，扩大了汉帝国的版图，正是因为张骞穿凿于西域诸国，使中国中央政府的行政权力第一次触及到现在的新疆地区。此外，张骞的出使也促进了佛教文化在中原地区的传播。学生自然会得出结论：没有张骞出使西域这个历史事件，也就不会有连接东西方的贸易通道——丝绸之路的形成、开通。通过这些教学实践，让学生的思维在碰撞中生成智慧，提升了学生认知历史事件内涵的能力，还能让学生客观辩证地评价历史事件和历史人物。这在潜移默化中，培养了学生运用历史辩证法的思维能力。 3.探究丝绸之路后的收获
丝绸之路的畅通、演变使其成为世界的一个陆地贸易轴心，享誉古今中外。学生通过对丝绸之路的探究，或多或少了解到它对中国乃至世界的影响力。汉朝以后唐宋文明的发育，唐朝社会的博大开放、兼容并蓄、充满着创新活力，那是中国古代社会的典范。这些社会现象的出现与丝绸之路的畅通是紧密相关的。教师要结合国家政治、经济和现代社会正在发生的事情进行教学。这对八年级学生来说，有一定的难度，他们的时代意识还需慢慢培养。因此，要给学生适当的点拨、指导，让学生去发现中国古代的丝绸之路上的中亚、西亚国家的共同点。学生会通过互相合作，在世界地图中的相关资料中了解到：这条古今贸易轴心的西侧，有着当今世界上最大储量的石油，以及丰富的矿产资源；而在这条古代贸易轴心的东侧，则是当今世界上最大的消费品制造大国——中国；夹在中间的丝绸之路上的国家，大多是资源丰富而经济总量低下的国家，拥有强大、潜在的购买力和市场。一旦互通贸易，古老的丝绸之路必将恢复活力，沿线国家的经济水平会整体提升，则大陆贸易的强大优势必将重新显现，新丝绸之路国家的经济实力必将重新崛起，并影响着整个世界政治、经济的发展。同时，要求学生关注国家领导人的外交活动。2013年9月，国家主席习近平专程访问了哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯坦等7个中西亚国家，并提出倡议：共同建设“丝绸之路经济带”，这也是沿着我们国家古代与东亚、西亚包括欧洲国家交往的思路而提出的，这是新时期经济发展的国家战略。同年12月初，国家总理李克强出访中东欧国家，与中东欧国家的领导人会谈，在经济合作方面有一些新的合作举措。古代丝绸之路到中亚，现在我们的新丝绸之路又延伸到了中东欧地区。在学生学完张骞二次出使西域及探究丝绸之路的形成的知识后，教师应再补充“丝绸之路经济带”的资料，放手让学生去发现一些历史事件相互联系及影响的特征。
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在完成表格的过程中，学生会发现：张骞和副使抵达了西域的很多国家。他确实起到了在西域穿针引线的作用，促进了大汉帝国和西域诸国的相互了解，为丝绸之路的形成创造了条件。教师就是要引导学生将各种零散的史料、资源等融合贯通成为一个系统，使学生形成系统的学习和思考的习惯。通过这样的活动，学生会明确古代丝绸之路可能仅仅是条通道，而现在的“丝绸之路经济带”实际上是经济、贸易、金融、信息网络等多方面合作的综合载体，是这些国家共同发展的截体，这里的“新”指的是历史时空的对比。以上这些教学实践，让学生穿越时空，穿越历史，打开了学生的眼界，活跃了学生的思维。历史与社会不是一门无趣的学科，学习这门学科要与时俱进，这就激活了学生学习的原动力。
二、历史事件关联性教学的思考
1.历史教学中应重视挖掘历史事件相互的关联性，发现各种因素相互影响的原因
张骞二次出使西域与丝绸之路的形成，虽然不是在同一时期，但两者之间存在紧密的联系。他两次出使西域，因为多种客观原因，没有完成原定的任务，如前文所述却增进了汉朝和西域各国的了解，为丝绸之路的开通创造了条件。汉武帝的大国之梦的实践，保证了后来丝绸之路的畅通。丝绸之路的畅通又为唐宋文明的发育奠定了基础。这些充分体现了历史事件之间并非是孤立的，而是紧密相连的。
2.历史教学要培养学生适应时代、与时俱进的意识
在了解历史事件的同时，更应该关注与现代有关的事件，而历史教师应“以教材内容为基础，并结合科研适当增加日常的收集、积累，以高质量的新颖信息，丰实教学内容，开拓学生的视野，增进学生对新技术的了解，不断唤起学生的新奇感和求知欲”，因为历史教育必须站在时代的高度，基于时代性价值取向，整合丰富的历史课程资源，将教育目标指向人和社会的发展。教师在教学中经常要补充“史料”，做一些时空上的衔接处理，这是很有必要的。让历史事件本身说话，这也有利于学生思考，能让学生自己从历史中去感悟历史，继而得出结论。
3.历史教学要培养学生用全球战略的眼光分析、思考问题的能力
以史为鉴，服务当代的社会发展，教师就要引导学生将各种零散的史料、资源等融合贯通成为一个系统，使学生形成系统的学习和思考的习惯。通过这样的活动，让学生在学习历史的过程中穿越时空，不再认为历史与社会这门学科是“最无关紧要的”，而能自愿地去学习历史事件，保持对历史事件的思考，从而主动地从历史中汲取精神财富，形成当代中学生应有的素养和能力。
4.在历史事件的课堂教学中，充分重注学生的自主探究
首先，要根据学生的实际学情给予适当指导，让学生有选择地从图书馆和网络及报刊查阅相关资料进行阅读和讨论。学生可以谈出各自的观点和看法，再进行梳理、整合，从而使他们对历史事件有更全面的了解、认识，做出客观评价。这在潜移默化中，培养了学生的历史辩证法的思维能力。
其次，尊重学生自主学习、探究的成果。融洽的师生关系，永远是课堂教学的第一教学原则。“多元智能理论”认为，每一个体都同时拥有相对独立的八种智能，但常人在智能强项和弱项上存在着极大的差异，在认识方式上也有不同。当学生对相关的历史事件探究学习时，教师应让学生“畅所欲言”。学生对于张骞出使西域这一历史事件，会有各自不同的评价，也会对丝绸之路的形成以及汉王朝保证丝路畅通的措施有各自的看法。只要学生言之有理，教师都必须尊重其表述。“因为智能在其发展的不同阶段都以不同的方式显现。所以对智能的评估和开发，都要以适当的方式进行。”至于新丝绸之路，教师应做适当的补充、引导，让学生自己通过报刊或网络去了解，发现这三者的关联性。
5.历史教师要适应新课程的教学
历史教师必须领会新课程的时代立意和历史学科的时代性特点。因此，在整合“史料”时，要注意选择一些有利于学生思考、有利于学生爱国主义精神培养、有利于学生社会责任感的确立和有利于积极的人生观树立的内容。张骞对国家的忠诚精神，需要何等的意志力，国家使命高于一切。这些对学生的爱国主义、社会责任感、人生观等教育，都是最好的教材。笔者认为，正能量的培育，应该是历史教育的永恒主题。
参考文献：
[1]许倬云.许倬云观世变[M].桂林：广西师范大学出版社，2008：364.
[2]杨宝军.新闻真实论[M].北京：中国人民大学出版社，2006.
[3]应义斌，金娟琴.加强与科研结合，提高专业课教学质量[J].高等农业教育，1998（6）35-36.
[4]（日）片冈德雄.班级社会学[M].贺晓星，译.北京：北京教育出版社，1993：53-55.
[5]李亚东，田凌晖.多元理论观照下的学生评估[J].全球教育展望，2002（9）：27.