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在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。
那么，平时该怎样培养学生的语言表达能力呢？我觉得可以从以下几点进行训练。
一、创设情境，激发说的欲望
新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，教师应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，老师要教他们看、听、触摸、说。例如：要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可能就是两三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，可在讲台上放一个苹果，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话内容是苹果，告诉大家今天我们来看苹果、尝苹果，大家的兴趣就更大了。
（二）多媒体创设情境。小学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，易吸引小学生的注意力。如在教学《长城》这篇课文时，我利用自己去长城游玩的摄影作品制作成课件，使学生犹如身临其境，能准确说出课文中所写的具体位置是长城的什么部位。
二、抓住教材资源，提高说话能力
教材的内容丰富多彩，符合学生年龄特点，密切联系儿童经验及想象世界，而教材的编排又注重整合，呈现方式灵活多样，是学生喜闻乐见的“学本”，也是训练学生口表达能力的最佳“素材”。
（一）优化拼音、识字教学，进行说话训练。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。为此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练。
心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。因此，教师在拼音教学中可利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁；Yé 爷爷 我有一个好爷爷；Yě 也 我也有书；Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。这样，学生既掌握了“Ye”的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
（二）重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
（三）训练于作文教学中。教材每个单元都安排了说话训练，教师要给予充分的重视。另外在看图写话训练中，都要指导学生先说后写，逐个问题回答之后，再完整地说，而且要通过四人学习小组练说、同桌互说等形式，让每个学生都有说话的机会。
三、挖掘课外资源，提高说话能力
（一）利用课外活动提高说话能力。小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。例如：学校里经常组织有意义的活动，如春游，庆祝活动等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。
（二）在课外阅读指导中，提高学生的语言表达能力。课外阅读有利于拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来，可以提高学生的语言表达能力。如：画出自己阅读中遇到的好词好句，试着将它们记住，并运用到说话、写话当中去；读了一篇好文章，不妨凭着记忆把文章复述出来，再和原文对照一下，就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象，又巩固了对好词好句的记忆，同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，从而激发学生再去广泛阅读、交流，不断提高自己的认知水平。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。实践证明，小学低年级的说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后中高年级的作文教学也打下了基础，更为培养学生的口头表达能力起着举足轻重的作用。
那么，平时该怎样培养学生的语言表达能力呢？我觉得可以从以下几点进行训练。
一、创设情境，激发说的欲望
新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，教师应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。在低年级语文教材中，每单元都有口语交际内容。小学生智力发育尚不成熟，观察事物比较肤浅，老师要教他们看、听、触摸、说。例如：要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可能就是两三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，可在讲台上放一个苹果，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话内容是苹果，告诉大家今天我们来看苹果、尝苹果，大家的兴趣就更大了。
（二）多媒体创设情境。小学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，易吸引小学生的注意力。如在教学《长城》这篇课文时，我利用自己去长城游玩的摄影作品制作成课件，使学生犹如身临其境，能准确说出课文中所写的具体位置是长城的什么部位。
二、抓住教材资源，提高说话能力
教材的内容丰富多彩，符合学生年龄特点，密切联系儿童经验及想象世界，而教材的编排又注重整合，呈现方式灵活多样，是学生喜闻乐见的“学本”，也是训练学生口表达能力的最佳“素材”。
（一）优化拼音、识字教学，进行说话训练。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。为此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练。
心理学研究表明，年满六岁的儿童，言语表达欲望强，言语表达能力也已接近于成年人的水平，有着迫切需要。然而农村小学学生还有一个较艰巨的任务，这就是把方言转换成普通话。汉语拼音是识字和学讲普通话的有效工具，对于初入学儿童来说难点较多。因此，教师在拼音教学中可利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁；Yé 爷爷 我有一个好爷爷；Yě 也 我也有书；Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子。这样，学生既掌握了“Ye”的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
（二）重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
（三）训练于作文教学中。教材每个单元都安排了说话训练，教师要给予充分的重视。另外在看图写话训练中，都要指导学生先说后写，逐个问题回答之后，再完整地说，而且要通过四人学习小组练说、同桌互说等形式，让每个学生都有说话的机会。
三、挖掘课外资源，提高说话能力
（一）利用课外活动提高说话能力。小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。例如：学校里经常组织有意义的活动，如春游，庆祝活动等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于接受，口头表达能力就自然得到提高。
（二）在课外阅读指导中，提高学生的语言表达能力。课外阅读有利于拓展学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来，可以提高学生的语言表达能力。如：画出自己阅读中遇到的好词好句，试着将它们记住，并运用到说话、写话当中去；读了一篇好文章，不妨凭着记忆把文章复述出来，再和原文对照一下，就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象，又巩固了对好词好句的记忆，同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，从而激发学生再去广泛阅读、交流，不断提高自己的认知水平。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。