论文部分内容阅读
小学生在自主阅读中，由于缺乏阅读兴趣、阅读时间、数量少和阅读方法不当等原因，阅读能力仍处于较低水平，隐性分层指导对提高小学生自主阅读能力具有促进作用。
一、小学生自主阅读能力现状调查
㈠忽视阅读兴趣培养，缺少阅读指导。
小学四年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，这为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地研究和培养学生自主阅读的能力，提高课外阅读的质量，我对本校四年级56名学生及其家长、相关教师，采用问卷调查和座谈的方式进行了一次调查。调查表明：40%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。即使在上阅读课，有些教师也是做好自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书，失去了阅读的兴趣。90%的学生希望老师在阅读课上引导大家阅读；92%的学生家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
㈡学生阅读量少，阅读方法不当，自主阅读能力低。
这主要体现在以下几个方面：
⒈缺乏阅读兴趣。学生在课外玩电脑、看电视或参加其他游戏活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。
⒉阅读的时间、数量也偏少。《义务教育语文课程标准》对第二学段的阅读要求是课外阅读总量不少于40万字。根据调查发现，每天有固定阅读时间的学生只占18%，大部分学生都不能达到新课标要求的阅读总量。
⒊阅读方法不当，大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
二、运用隐性分层指导，培养小学生自主阅读能力
㈠阅读资源的隐性分层
这里的“分层”，不是把学生分层，而是对阅读内容合理分层，针对我所带的四年级一班学生的家庭情况，我将学生的阅读资源分为三个层次：第一层是教科书。教科书是我们小学阶段学习语文是重要、最基本阅读资源。它体现新课标对学生在听、说、读、写等多方面的语文教学要求。对课文的教学，我培养学生略读、精读、品读的能力，让每个学生都能充分理解课文内容，达到大声朗读、背诵相关课文内容的目标。第二层是《语文学习指导》。我利用课后练习中的“课外拓展”环节，采取课堂抽读和当堂讲读相结合的方法，每讲一篇课文，就布置学生提前阅读相应的文章，然后小组或集体交流，并鼓励学生摘抄其中的好词好句，也可以在原文中圈圈画画。第三层是班级图书角。我鼓励学生利用课余时间看图书角的书。
㈡教学目标的隐性分层
分层阅读指导时，我们可以设定基础性目标、提高性目标及发展性目标。教学目标由教师分层给出，学生根据自身情况自主选择。学生选择目标时，教师要给予指导，确保每个学生的目标要落在其自身最近发展区内。我是这样给《地震中的父与子》进行教学目标分层的。
⒈基础性目标：一是正确朗读课文；二是学习本课10个生字，会组词；三是理解体会地震中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情。
⒉提高性目标：一是正确、流利地朗读课文；二是学会并能默写本课10个生字，理解词语“坚定”、“立刻”、“颤抖”、“了不起”的意思。三是理解体会地震中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情。感受父亲的“了不起”在于他的“不放弃”和“责任感”；儿子的“了不起”在于他对父亲的信任和对同伴的责任感。
⒊发展性目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是熟练掌握本课10个生字，理解词语“坚定”、“立刻”、“颤抖”、“了不起”的意思。三是理解体会地震中父亲的“不放弃”和“责任感”的父爱亲情。同时理解体会儿子在地震中沉着冷静勇敢坚强、在生与死的紧要关头先想着别人后想着自己的光辉形象。让学生画出自己最感动的句子，说一说感动的原因然后写下来。
㈢教学过程的隐性分层
⒈预习分层。我根据学生接受能力的不同和自主阅读需要培养的方面不同，设计由易到难的预习计划，以完成基础性目标为底线，以发展性目标为最高要求。
⒉讲解分层。在教学过程中，我按照低层次学生优先参与、中等生主动参与、高层次学生带动参与的原则来组织教学，目的是通过学生之间的互相影响和示范作用来带动中低层学生的学习。
⒊提问分层。让不同层次的学生回答不同层次的问题，这样我可以了解不同层次学生对教学内容的掌握情况。由于课堂提问环节对所有学生都是公开的、而学生的分层是隐性的，因此全体学生都可以自主地对问题进行思考，而我可以通过选择性地提问来指导相应层次的学生。
⒋作业分层。作业可分为必须完成的基础性作业，以及可以选做的提高和拓展性作业两个层次。学生根据自己的水平能力自主选择，我给予相应的建议和指导。作业的设计以开放式题目为主，规定性题目为辅，内容上以教材为基础，以课外材料为目标。
实施语文阅读隐性分层指导后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读效果等方面有了明显提高。实践证明，在语文阅读教学中使用隐性分层指导对培养学生自主阅读能力的提高具有促进作用。
一、小学生自主阅读能力现状调查
㈠忽视阅读兴趣培养，缺少阅读指导。
小学四年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，这为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地研究和培养学生自主阅读的能力，提高课外阅读的质量，我对本校四年级56名学生及其家长、相关教师，采用问卷调查和座谈的方式进行了一次调查。调查表明：40%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。即使在上阅读课，有些教师也是做好自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书，失去了阅读的兴趣。90%的学生希望老师在阅读课上引导大家阅读；92%的学生家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
㈡学生阅读量少，阅读方法不当，自主阅读能力低。
这主要体现在以下几个方面：
⒈缺乏阅读兴趣。学生在课外玩电脑、看电视或参加其他游戏活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。
⒉阅读的时间、数量也偏少。《义务教育语文课程标准》对第二学段的阅读要求是课外阅读总量不少于40万字。根据调查发现，每天有固定阅读时间的学生只占18%，大部分学生都不能达到新课标要求的阅读总量。
⒊阅读方法不当，大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
二、运用隐性分层指导，培养小学生自主阅读能力
㈠阅读资源的隐性分层
这里的“分层”，不是把学生分层，而是对阅读内容合理分层，针对我所带的四年级一班学生的家庭情况，我将学生的阅读资源分为三个层次：第一层是教科书。教科书是我们小学阶段学习语文是重要、最基本阅读资源。它体现新课标对学生在听、说、读、写等多方面的语文教学要求。对课文的教学，我培养学生略读、精读、品读的能力，让每个学生都能充分理解课文内容，达到大声朗读、背诵相关课文内容的目标。第二层是《语文学习指导》。我利用课后练习中的“课外拓展”环节，采取课堂抽读和当堂讲读相结合的方法，每讲一篇课文，就布置学生提前阅读相应的文章，然后小组或集体交流，并鼓励学生摘抄其中的好词好句，也可以在原文中圈圈画画。第三层是班级图书角。我鼓励学生利用课余时间看图书角的书。
㈡教学目标的隐性分层
分层阅读指导时，我们可以设定基础性目标、提高性目标及发展性目标。教学目标由教师分层给出，学生根据自身情况自主选择。学生选择目标时，教师要给予指导，确保每个学生的目标要落在其自身最近发展区内。我是这样给《地震中的父与子》进行教学目标分层的。
⒈基础性目标：一是正确朗读课文；二是学习本课10个生字，会组词；三是理解体会地震中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情。
⒉提高性目标：一是正确、流利地朗读课文；二是学会并能默写本课10个生字，理解词语“坚定”、“立刻”、“颤抖”、“了不起”的意思。三是理解体会地震中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情。感受父亲的“了不起”在于他的“不放弃”和“责任感”；儿子的“了不起”在于他对父亲的信任和对同伴的责任感。
⒊发展性目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是熟练掌握本课10个生字，理解词语“坚定”、“立刻”、“颤抖”、“了不起”的意思。三是理解体会地震中父亲的“不放弃”和“责任感”的父爱亲情。同时理解体会儿子在地震中沉着冷静勇敢坚强、在生与死的紧要关头先想着别人后想着自己的光辉形象。让学生画出自己最感动的句子，说一说感动的原因然后写下来。
㈢教学过程的隐性分层
⒈预习分层。我根据学生接受能力的不同和自主阅读需要培养的方面不同，设计由易到难的预习计划，以完成基础性目标为底线，以发展性目标为最高要求。
⒉讲解分层。在教学过程中，我按照低层次学生优先参与、中等生主动参与、高层次学生带动参与的原则来组织教学，目的是通过学生之间的互相影响和示范作用来带动中低层学生的学习。
⒊提问分层。让不同层次的学生回答不同层次的问题，这样我可以了解不同层次学生对教学内容的掌握情况。由于课堂提问环节对所有学生都是公开的、而学生的分层是隐性的，因此全体学生都可以自主地对问题进行思考，而我可以通过选择性地提问来指导相应层次的学生。
⒋作业分层。作业可分为必须完成的基础性作业，以及可以选做的提高和拓展性作业两个层次。学生根据自己的水平能力自主选择，我给予相应的建议和指导。作业的设计以开放式题目为主，规定性题目为辅，内容上以教材为基础，以课外材料为目标。
实施语文阅读隐性分层指导后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读效果等方面有了明显提高。实践证明，在语文阅读教学中使用隐性分层指导对培养学生自主阅读能力的提高具有促进作用。