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新课标指出，教学是师生双向活动的过程。在这过程中，教师起着主导作用，而学生则表现其主体作用。学生是学习的主人，学习的好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育学家波利亚说过：“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这句话充分显示出自主学习的重要性和作用。现代教育理论也认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动位置上，让他们自主学习；也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。随着素质教育的深入实施，学生自主学习已经成为实现素质教育的核心问题之一。然而有人认为低年级学生不可能进行自主学习，因其入学时间不长，学习经验较少。为了打破这个禁区，本人近几年来在所任教的低年级数学中，改变传统的课堂教学模式，大胆渗透自主学习的思想，对低年级学生自主学习进行了尝试和探索，颇有收益。在教学中引导学生自主学习，主要分为以下几个环节：
一、课前指导预习，引导学生自主学习的第一步
心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式。尤其是低年级学生，思维处在直观形象思维上。加上低年级学生原有的知识水平较低，预习时我改变以往做练习题的形式，而是采取多种形式，讲究方式方法，根据教材内容来确定，有的放矢，讲求实效。
1、通过观察进行预习。在进行图形教学时，我布置看和说的预习作业。让学生观察课本插图，看里面有哪些东西是你喜欢的，用完整的句子说出图意。由于课本里的图画生动活泼，切合学生实际，学生都喜欢看。所以每次的预习作业学生都完成得很好，为第二天的新课学习作了铺垫，也为课堂上教师引导学生进行自主学习准备了条件。如在上“长方体和正方体的认识”这节课之前，我布置学生回去看书，学生预习后就会说：“我最喜欢里面的长方体模型，很漂亮。”学生在预习的过程中已经初步感知了“长方体和正方体的认识”这节课的主要内容，而且培养了学生的自学能力，认识能力和口头表达能力。又如“认识钟表”这节课，我先让学生回家看自己的钟表，上面都有什么，再学习这部分知识就轻松很多。
2、通过复习原有的知识来预习。虽然学生通过自学学到的知识较为表面，但也初步接触、感知了教材内容，为课堂上的自主学习准备了条件。如在教学l——10各数的认识时，在初学阶段也即学习数1、数2，我布置的预习作业是：“看看图中画的是什么？你最喜欢的是什么？”在学习数3、4、5时，我布置的预习作业是：“看看课文里哪些东西是数量是3，是4，是5？”当教到数6、7、8时，我布置的预习作业是：“6、7、8这些数与前面的数比，谁大谁小？为什么？”
3、通过操作进行预习。低年级学生以直观思维为主，因此在布置预习作业时，我经常让学生在摆中学，在玩中学。这样既有利于保持学生学习的兴趣，又有利于培养学生的动手操作能力。如在教学8的分解时，我布置的预习作业是把8根小棒分成两堆，有几种分法？怎样分？先用小棒摆一摆，再说分解式。学生边摆边看边说，效果很好。学生不仅能完整地说出分解式，还培养了自主学习的能力。
二、课中改革教法，教给学生自主学习的方法
这个环节主要分三个步骤进行。
1、通过直观形象激趣，引发学生自主学习的欲望。小学低年级学生的思维特点是直观形象思维。简单、抽象的教学方法，他们难以理解，更难吸引其注意力，因此必须遵循其思维特点，采用适当的教法，才能取得预期效果。因此本人根据该年龄段学生好奇、好动、好新的心理特征，设计一些新型的、有趣的教具，用多媒体课件进行教学，激发学生学习的兴趣，再加以教师有趣、生动、富于激励性的语言，调动其学习积极性和主动性，刺激学生自主学习的欲望。
2、通过实践操作活动，培养学生自主学习的能力。在低年级的数学教学活动中，教师应该根据课堂教学的要求，利用一些直观的教具来配合教学，并指导学生适当地操作学具，通过动口、动手、动脑筋等多种器官的协同作用，获得一定的直接经验，在小组上交流、讨论，然后再把结果演示出来，体验自主学习取得成绩的喜悦。这种活动就是学生自主学习的活动，力求在活动中培养他们的自主学习的能力。
3、通过数学游戏，培养自主学习的兴趣。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。
4、通过数语互译，提高抽象思维能力。语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有着密切的联系。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，因此在操作演示结果的基础上要让学生学会使用数学语言，做到表达完整、准确、简练、条理。学生在语言表达过程反映的是学生的思维过程。在课堂中对学生进行训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而促进思维能力的发展。教师要根据低年级学生特点，在教学中充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。
三、课后拓展空间，培养学生运用数学知识解答简单实际问题的能力
新课标指出：教育要与生活、生产实际相结合，要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。虽然低年级学生的知面窄，但所学知识也与生活生产有着密切的联系。根据这一精神，我改变平时布置作业的传统作法，不以繁琐的作业和死记硬背来巩固，而是巧妙、合理、灵活地运用知识点进行课后延伸，让学生在课后观察，为学生进一步自主学习开拓空间，既减轻了负担，收到了事半功倍的效果，又大大地提高了学生的数学素质。特别是对于低年级的学生，这种做法收效更显著。
总而言之，在低年级数学教学中要根据儿童的心理特点和认知规律来引导学生进行自主学习，激发他们的兴趣，培养各方面的能力，使学生在学到知识的同时又培养了能力，提高学生的整体数学素质，为以后的数学学习打好基础。从小教会学生学会自主学习，培养他们强烈的创新意识和初步的创新能力，久而久之，养成一种好习惯，对他们将终身受益。
一、课前指导预习，引导学生自主学习的第一步
心理学研究表明：小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式。尤其是低年级学生，思维处在直观形象思维上。加上低年级学生原有的知识水平较低，预习时我改变以往做练习题的形式，而是采取多种形式，讲究方式方法，根据教材内容来确定，有的放矢，讲求实效。
1、通过观察进行预习。在进行图形教学时，我布置看和说的预习作业。让学生观察课本插图，看里面有哪些东西是你喜欢的，用完整的句子说出图意。由于课本里的图画生动活泼，切合学生实际，学生都喜欢看。所以每次的预习作业学生都完成得很好，为第二天的新课学习作了铺垫，也为课堂上教师引导学生进行自主学习准备了条件。如在上“长方体和正方体的认识”这节课之前，我布置学生回去看书，学生预习后就会说：“我最喜欢里面的长方体模型，很漂亮。”学生在预习的过程中已经初步感知了“长方体和正方体的认识”这节课的主要内容，而且培养了学生的自学能力，认识能力和口头表达能力。又如“认识钟表”这节课，我先让学生回家看自己的钟表，上面都有什么，再学习这部分知识就轻松很多。
2、通过复习原有的知识来预习。虽然学生通过自学学到的知识较为表面，但也初步接触、感知了教材内容，为课堂上的自主学习准备了条件。如在教学l——10各数的认识时，在初学阶段也即学习数1、数2，我布置的预习作业是：“看看图中画的是什么？你最喜欢的是什么？”在学习数3、4、5时，我布置的预习作业是：“看看课文里哪些东西是数量是3，是4，是5？”当教到数6、7、8时，我布置的预习作业是：“6、7、8这些数与前面的数比，谁大谁小？为什么？”
3、通过操作进行预习。低年级学生以直观思维为主，因此在布置预习作业时，我经常让学生在摆中学，在玩中学。这样既有利于保持学生学习的兴趣，又有利于培养学生的动手操作能力。如在教学8的分解时，我布置的预习作业是把8根小棒分成两堆，有几种分法？怎样分？先用小棒摆一摆，再说分解式。学生边摆边看边说，效果很好。学生不仅能完整地说出分解式，还培养了自主学习的能力。
二、课中改革教法，教给学生自主学习的方法
这个环节主要分三个步骤进行。
1、通过直观形象激趣，引发学生自主学习的欲望。小学低年级学生的思维特点是直观形象思维。简单、抽象的教学方法，他们难以理解，更难吸引其注意力，因此必须遵循其思维特点，采用适当的教法，才能取得预期效果。因此本人根据该年龄段学生好奇、好动、好新的心理特征，设计一些新型的、有趣的教具，用多媒体课件进行教学，激发学生学习的兴趣，再加以教师有趣、生动、富于激励性的语言，调动其学习积极性和主动性，刺激学生自主学习的欲望。
2、通过实践操作活动，培养学生自主学习的能力。在低年级的数学教学活动中，教师应该根据课堂教学的要求，利用一些直观的教具来配合教学，并指导学生适当地操作学具，通过动口、动手、动脑筋等多种器官的协同作用，获得一定的直接经验，在小组上交流、讨论，然后再把结果演示出来，体验自主学习取得成绩的喜悦。这种活动就是学生自主学习的活动，力求在活动中培养他们的自主学习的能力。
3、通过数学游戏，培养自主学习的兴趣。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。
4、通过数语互译，提高抽象思维能力。语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有着密切的联系。数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，因此在操作演示结果的基础上要让学生学会使用数学语言，做到表达完整、准确、简练、条理。学生在语言表达过程反映的是学生的思维过程。在课堂中对学生进行训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而促进思维能力的发展。教师要根据低年级学生特点，在教学中充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。
三、课后拓展空间，培养学生运用数学知识解答简单实际问题的能力
新课标指出：教育要与生活、生产实际相结合，要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。虽然低年级学生的知面窄，但所学知识也与生活生产有着密切的联系。根据这一精神，我改变平时布置作业的传统作法，不以繁琐的作业和死记硬背来巩固，而是巧妙、合理、灵活地运用知识点进行课后延伸，让学生在课后观察，为学生进一步自主学习开拓空间，既减轻了负担，收到了事半功倍的效果，又大大地提高了学生的数学素质。特别是对于低年级的学生，这种做法收效更显著。
总而言之，在低年级数学教学中要根据儿童的心理特点和认知规律来引导学生进行自主学习，激发他们的兴趣，培养各方面的能力，使学生在学到知识的同时又培养了能力，提高学生的整体数学素质，为以后的数学学习打好基础。从小教会学生学会自主学习，培养他们强烈的创新意识和初步的创新能力，久而久之，养成一种好习惯，对他们将终身受益。