中图分类号：G4 文献标识码：A
中学地理实验的具体作用在新课标的三维目标中都能得到体现：
1.知识与技能地理知识教育方面：
（1）地理实验可以展现地理景观和地理事物， 学生容易形成对地理表象的正确认识，有利于地理概念的学习和掌握。
（2）通过对地理模型及地理统计图表的分析，学生有利于掌握地理分布的规律。（3）地理实验可以模拟展现地理过程，有利于地理演变知识的学习，掌握地理原理和地理规律。（4）有利于学生分析地理要素之是的关系。地理技能教育方面：例如地图、图表的绘制技能;天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报仪器使用技能;。地理能力培养方面： 比如说地理实验可以培养学生的地理观察、测量、实验和探究能力; 还可以培养学生的阅读、计算、比较、分析、判断、推理、想象、综合等思维能力。
2.过程与方法（1）在地理实验中，学生可以通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。（2）学生可以从学习和生活中发现地理问题，提出实验设计方案，与他人合作，提出解决问题的实验方法。（3）学生在地理实验，可以运用适当的方法和手段，表达、交流、反思地理实验的体会、见解和成果。（4）学生在地理实验中，可以制定规划、分工协作、组织调配、人际交往。从情感上可以调动学生学习热情，培养学生动手实操能力和严谨务实不畏困难的意志品质，这些都是我们在讲授过程中无法实现的目标。
地理实验实际运用选择方式中包括地理观察、地理调查、地理制作和课堂模拟等，它对高中生掌握和增强地理能力、获得和验证地理知识、培养地理情感与价值观、综合地理素养等方面具有重要的功能。然而当前地理课堂往往不够重视实验教学，甚至忽视地理实验的作用。我们倡导多种教学方法，运用地理实验是激发高中生学习能动性和实现教学有效性的主要方式之一。所谓教学的有效性，我认为教学有效性最核心的内涵是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。在课堂教学中课程的导入、学习情境的创设、重点和难点的突破及课后的小结等方面发挥着重要作用，在幼师地理课堂教学中得到有效运用。
实验教学在课堂导入中的运用 。课程导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。
例如，在学习“大气的受热过程”这部分内容时，可以设计这样一个课前实验：在室外放两个瓶子，一个是空瓶，一个里面装有CO2气体。两个瓶中各插入一支温度计，此外再在露天放一支温度计。在阳光下放置一段时间后，观察三支温度计的数据状况。这时学生会发现三支温度计的温度并不一样，马上就会开始讨论起来。
开始上课时老师就可以引导学生思考为什么三支温度计的数据有差异？大气又是如何受热的呢？然后根据学生的回答把他们带回到课堂中去学习相关知识，从而提高了课程导入的有效性，进而提高了整堂课的效果。
实验教学在课堂情境创设中的应用 。在课堂教学中通过制定探究计划与设计实验，使探究具有可靠性和科学性。按照预先设计的方案进行科学实验，或通过调查、咨询、观察等搜集相关证据。让学生除了能运用分析、归纳、演绎、比较等一般的方法外，还可以进一步运用联想类比法、假设验证法、整体思维法等，让学生对实验现象、数据或证据的结果分析作出解释，以回答提出的问题。例如，模拟热力环流形成的实验，实验过程如下：
实验材料：长方形的玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一盆热水，一盆冰塊，细铁丝，不同颜色的纸片两张等。
实验步骤：1.将不同颜色的纸片分别穿在两条细铁丝上并且能够很容易滑动。2.将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。3.分别将铁丝固定在玻璃缸上部和两个水盆之间，将它们拉直。4.用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。
观察玻璃缸内上部和两个水盆之间铁丝上的纸片会发生如何移动。你们发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？这样学生可以通过观察、联想、分析看到的现象，直观的理解热力环流形成，从而达到教学的目标要求和整堂课内容的有效性学习。
实验教学在突破课堂重难点中的运用。教材上的重难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学重难点有两重性，一方面它可能成为学生学习上的分化点，另一方面又是学生智慧的开窍点。
实验：模拟流水侵蚀地貌的形成：准备纸盒一个，在纸盒一端放上颗粒不均匀的泥沙，并堆成山体的形状。将有泥沙的这一侧垫高使得纸盒有一定的坡度，然后不断地用水浇到泥沙上，边做边让学生观察并记录现象，最后引发学生思考：哪种颗粒的泥沙最容易被水冲走？坡度对水带走这些物质有什么影响？水流速度和泥沙颗粒的分布有什么关系？通过这两个实验，以上这些问题马上就迎刃而解。
实验教学在课堂小结中的运用 。课堂小结是结合教学实际对课本内容进行更为合理的重组，以更利于探究，让学生在研究中发现，在探究中创新，从而学到真正的知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义，从课堂的“知识归纳”走向“应用拓展”。
此外科普性质的旅游考察活动可以真实感受地质作用力的存在，同时培养学生学习地理的兴趣，激发学生走到大自然实地探索伟大山河的科学务实精神。比如我们带领学生到某地观察喀斯特地貌的形成过程，在出发前指导学生制定好考察目标，提前选定好目的地及旅游线路，根据当地自然特征做好野外考察的常规防备物品的应急准备和考察必备工具的准备;亦可实地考察某地自然景观，分析其形成的自然条件，同样安排学生做好目的选址以及线路设计和根据野外环境做好应急物品的准备和取景工具与标本的采样等等，并切实为景观形成找到实在的样本和理论根据，培养学生科学务实的精神。
总之让实验全面深入走进地理课堂，并不断提高新时代学校地理教师实验操控能力，让地理实验真实的在课堂成为培养人才的又一激发点成为现实。因为我们地理课堂引入地理实验的目的是可以更好更快的培养具备一定动手能力的新时代的人才，培养具备一定思维创新能力的能够适应各种环境挑战的人才，培养具备科学务实精神踏实肯干的真正读书人。