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借助东昌区“有效教育”研究的强劲的东风，我们着力通过备课、听课、会议研讨等教研活动形式，努力提高教师的教学能力。但始终还是在低水平中重复。如何提高校本教研活动的效率，提高教师的教学水平，一直困扰着我们。学期初我们在校本教研的活动中，创新了教研模式，采用了“同课异构”的教研形式，它如春风拂面，似静水深流，走进学校，融入集体备课，它以开放和亲和的姿态吸引着越来越多的教师，让备课更有动力，讲课更有激情，平时让人反感的集体备课、评课等活动，现在也让人向往、亲近。作为教学的引领者，看到这种现象我很高兴，为能找到适合教师成长的方式和途径而自豪，欣喜同时我在思考：同课异构，“构”出怎样的精彩？
一、形异而“神”不异
“同中构异，异中见同。”可以说，“同课异构”激活了传统的教研活动的这潭死水，让学校的教研活动变得鲜活、厚重，其实我们知道，这种同课异构也是一种原始的研究形式，甚至在很多竞赛活动中，我们能够经常看到庐山真面目，我们很多学校教研组也都运用过这种方法，但是以前都是无意识地运用，还没有提升到理论的高度，只是在今天，它以一种新的名称、新的步伐走近我们，得到了特殊的青睐，发挥了重要的作用。因此，把握好“同课异构”的形与神，注意理论与实际的关系，才能使其更好地服务于教研，在教师专业发展中起到应有的作用。
万变不离其宗，同课的“形”无论如何变，其“神”仍然应该相同，即教学本质相同、教学目标相同、价值取向相同、知识准确性相同等。准确把握知识与目标，才能构筑有效科学的课堂，不让课程制定者和教材编撰者的意图缺位，不让教师目标和任务迷失，避免“异构”建筑在“务虚”和“无序”的沙滩上。
同样是“异构”，因不同的老师，而有了不同的课堂结构、风格，不同的教学方法和策略。因不同的学生，有了不同的生成、不同的课堂精彩。但一切的“不同”都指向一个“共同”—— “为了学生的发展”的教学目标。任何一种教研形式，包括我们的“同课异构”，主角永远是我们的学生。如果为“异”而“异”，就是去了异构的价值。
二、“同课异构”的“同”之所在
同一教学内容可以采取不同的教学方式，利用不同的教学策略，但是方式与策略是为教学服务的，是为了达到一定的教学目标服务的。因此，教学目标是教师开展教学的基础，也是同课异构活动的“同”字所在，课堂教学不是漫无目的，也决不能随意而为，应该紧紧把握教学目标开展实施，以求达到既定的教学目标。在同课异构活动中，教师应当充分利用对比分析的方式，将异构活动中的相同的教学目标挖掘出来，看教学目标设计得是否一致，哪些目标是基本的目标，哪些目标是次要目标，哪些目标是即时目标，哪些目标是长远目标。通过寻“同”活动，听课教师便不会被复杂多样的教学方式所迷惑，以期对教学目标予以全新认识、全新的理解，高度重视教学目标的重要性。
三、同课异构活动的“异”后理念
围绕同一教学内容、同一教学目标，不同教师会有不同的教学设计、不同的教学思路、不同的教学策略。听课教师对于同课异构活动的研究不能止于授课教师课堂具体操作环节，而应观察思考课堂背后透射出的教育教学理念，发现支撑教学的关键性元素，继而分析不同教学策略是否科学、是否有效、是否合理。只有把握住教学理念，才能跨过技术操作层面，将教学研究引向深入，引向更深的层次，对自己的教学行为产生质的影响。
四、同课异构活动的“合”之效益
同课异构活动为听课教师提供了不同的教学范例，那么如何将这些范例内化吸收，对自己的教育教学产生最大化的影响，获得最大化的收益，则需要听课教师的有效整合。听课者应着力将同课异构活动中不同教师教学中的最佳方案予以提炼，为自己的课堂服务，对真实课堂产生实质性的影响，通过借鉴，吸收异构活动中的先进教学理念，科学的教学方法、有效
的教学策略。
五、同课异构，“构”出的精彩
同课异构，为更多的教师开辟了一个对话交流的框架空间，教师与自己、与其他教师、与专家之间。这种对话是深层次的，是从“观众”到“主演”、从单一到互动、从课前的备课到课后的反思，在这“异”彩纷呈中，从形式到内容都得到了内化，课堂教学的有效性不断提升。教师说：“同课异构，让我敢于放弃教参，在教学中融入更多自己对学科的理解和创新，真的是一件值得欣喜和骄傲的事情。”
“同课异构，促使我们在教学中摒弃模式，形成自己的特色，张扬自己的个性，使我们找到了自我。”
“同课异构，让我能够灵活地应对课堂，课堂教学也不拘一格，收放自如。因为一千个读者就有一千个哈姆莱特。”
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”同课异构，无疑是最贴近教师的一种人性化的教研方式，这也是其吸引教师、引领教师的独特魅力所在。
“好风凭借力，送你上青云”，应该说，同课异构，让我们碰撞出了教科研的“火花”，也让我们品味到深度教研带来的震撼和冲击，这无疑是教师专业化成长的幸事。我们应该充分利用这一有效形式，为教师专业成长助跑，使之发挥最大的功效。同时，在繁荣和精彩中，我们还要警惕并发现其中的虚像，剔除其中的隐患，保持其原生态、自然成长。因为，往往越是执着、热衷，距离真相越遥远。正如淘金，如果盲目行事，常常迷失在沙漠中，即使触摸到真金，也会错过。超越形式、穿越现象，才可以抵达理想，取得成功。
对于“同课异构”，我们充满着乐观和期待，相信在不断的研究和实践中，它一定会为教师创造自发、自觉、自主发展的专业化成长环境。
一、形异而“神”不异
“同中构异，异中见同。”可以说，“同课异构”激活了传统的教研活动的这潭死水，让学校的教研活动变得鲜活、厚重，其实我们知道，这种同课异构也是一种原始的研究形式，甚至在很多竞赛活动中，我们能够经常看到庐山真面目，我们很多学校教研组也都运用过这种方法，但是以前都是无意识地运用，还没有提升到理论的高度，只是在今天，它以一种新的名称、新的步伐走近我们，得到了特殊的青睐，发挥了重要的作用。因此，把握好“同课异构”的形与神，注意理论与实际的关系，才能使其更好地服务于教研，在教师专业发展中起到应有的作用。
万变不离其宗，同课的“形”无论如何变，其“神”仍然应该相同，即教学本质相同、教学目标相同、价值取向相同、知识准确性相同等。准确把握知识与目标，才能构筑有效科学的课堂，不让课程制定者和教材编撰者的意图缺位，不让教师目标和任务迷失，避免“异构”建筑在“务虚”和“无序”的沙滩上。
同样是“异构”，因不同的老师，而有了不同的课堂结构、风格，不同的教学方法和策略。因不同的学生，有了不同的生成、不同的课堂精彩。但一切的“不同”都指向一个“共同”—— “为了学生的发展”的教学目标。任何一种教研形式，包括我们的“同课异构”，主角永远是我们的学生。如果为“异”而“异”，就是去了异构的价值。
二、“同课异构”的“同”之所在
同一教学内容可以采取不同的教学方式，利用不同的教学策略，但是方式与策略是为教学服务的，是为了达到一定的教学目标服务的。因此，教学目标是教师开展教学的基础，也是同课异构活动的“同”字所在，课堂教学不是漫无目的，也决不能随意而为，应该紧紧把握教学目标开展实施，以求达到既定的教学目标。在同课异构活动中，教师应当充分利用对比分析的方式，将异构活动中的相同的教学目标挖掘出来，看教学目标设计得是否一致，哪些目标是基本的目标，哪些目标是次要目标，哪些目标是即时目标，哪些目标是长远目标。通过寻“同”活动，听课教师便不会被复杂多样的教学方式所迷惑，以期对教学目标予以全新认识、全新的理解，高度重视教学目标的重要性。
三、同课异构活动的“异”后理念
围绕同一教学内容、同一教学目标，不同教师会有不同的教学设计、不同的教学思路、不同的教学策略。听课教师对于同课异构活动的研究不能止于授课教师课堂具体操作环节，而应观察思考课堂背后透射出的教育教学理念，发现支撑教学的关键性元素，继而分析不同教学策略是否科学、是否有效、是否合理。只有把握住教学理念，才能跨过技术操作层面，将教学研究引向深入，引向更深的层次，对自己的教学行为产生质的影响。
四、同课异构活动的“合”之效益
同课异构活动为听课教师提供了不同的教学范例，那么如何将这些范例内化吸收，对自己的教育教学产生最大化的影响，获得最大化的收益，则需要听课教师的有效整合。听课者应着力将同课异构活动中不同教师教学中的最佳方案予以提炼，为自己的课堂服务，对真实课堂产生实质性的影响，通过借鉴，吸收异构活动中的先进教学理念，科学的教学方法、有效
的教学策略。
五、同课异构，“构”出的精彩
同课异构，为更多的教师开辟了一个对话交流的框架空间，教师与自己、与其他教师、与专家之间。这种对话是深层次的，是从“观众”到“主演”、从单一到互动、从课前的备课到课后的反思，在这“异”彩纷呈中，从形式到内容都得到了内化，课堂教学的有效性不断提升。教师说：“同课异构，让我敢于放弃教参，在教学中融入更多自己对学科的理解和创新，真的是一件值得欣喜和骄傲的事情。”
“同课异构，促使我们在教学中摒弃模式，形成自己的特色，张扬自己的个性，使我们找到了自我。”
“同课异构，让我能够灵活地应对课堂，课堂教学也不拘一格，收放自如。因为一千个读者就有一千个哈姆莱特。”
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”同课异构，无疑是最贴近教师的一种人性化的教研方式，这也是其吸引教师、引领教师的独特魅力所在。
“好风凭借力，送你上青云”，应该说，同课异构，让我们碰撞出了教科研的“火花”，也让我们品味到深度教研带来的震撼和冲击，这无疑是教师专业化成长的幸事。我们应该充分利用这一有效形式，为教师专业成长助跑，使之发挥最大的功效。同时，在繁荣和精彩中，我们还要警惕并发现其中的虚像，剔除其中的隐患，保持其原生态、自然成长。因为，往往越是执着、热衷，距离真相越遥远。正如淘金，如果盲目行事，常常迷失在沙漠中，即使触摸到真金，也会错过。超越形式、穿越现象，才可以抵达理想，取得成功。
对于“同课异构”，我们充满着乐观和期待，相信在不断的研究和实践中，它一定会为教师创造自发、自觉、自主发展的专业化成长环境。