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【摘要】培养和提高英语阅读能力是英语教学的一个重要目标，因为高职学生中存在较严重的阅读心理障碍，所以教师要调动学生英语阅读兴趣，训练学生掌握正确的阅读方法，提高英语阅读能力，获取丰富的知识和信息。
【关键词】兴趣；主动；基础；意群；分层；整体；实战；坚持不懈；循序渐进
Overcomes the reading psychological barrier Strengthens the reading method training enhancement reading knowledge
YANG Hua
【Abstract】raises and sharpens English reading knowledge is an English teaching profitable target，because in the quality student has the serious reading psychological barrier，therefore the teacher must transfer the student English reading interest，trains the student to master the correct reading method，sharpens English reading knowledge，gains the rich knowledge and the information.
【Key word】interest；Initiative；Foundation；Italian group；Lamination；Whole；Actual combat；Relentless；Proceeding in an orderly way
【中图分类号】：G712 【文献标识码】：B
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0084-02
作为高职类学院，我们的培养目标是使学生在科技突飞猛进，知识日新月异的时代，能直接地，迅速地了解世界科技发展的最新动态，能学到可服务于社会，服务于企业的真功夫。对于英语教学而言，英语阅读是学生学习英语语言知识，获取世界最新发展信息的重要手段，是取得学习，生活和工作成功的重要途径。因此培养和提高学生英语阅读能力是我们英语教学的一个重要目标，阅读能力也是英语学习者必须掌握的一项基本技能。
国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中将大学生的阅读能力分为“一般”，“较高”和“更高”三个层次。其中“一般要求”为：“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长，难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。”这个“一般要求”和我们的培养目标不谋而和。但事实上，许多高职院校的学生，尤其是非英语专业的学生虽然经过小学，初中，高中和大学初级阶段的英语学习，按理应该具备了相当的阅读能力，但是他们的阅读活动仍停留在象打字机一样，从左到右，辨认文字符号，对词句进行语法分析和字面释义的过程，一旦遇到生词难句，就心烦意乱，花了不少的时间和精力，却对阅读产生不了任何兴趣，从中体会不到阅读的快乐。笔者在教授高职实用英语教材时，每一个单元都有一篇精读课文和补充阅读教材，难度由浅入深，题材，体裁比较丰富，其中社会性，科普性的文章占有一定比例，在教学中，本希望学生通过自己阅读，了解文章作者表达的意思，从而进入文章重点的分析讲解。但是在实践过程中，发现学生一旦遇到生词就停下来查字典，阅读过程断断续续，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，更不会领会作者的意图和文章的基调。许多学生在考试做阅读理解测试题时，只凭印象答题，缺少必要的分析，判断和推理，成绩也很不理想。
我分析以上现象的产生是由于学生阅读能力整体基础较差，两级分化严重，学生缺乏阅读英语文章的兴趣，并且存在较严重的阅读心理障碍，需要正确的阅读方法的训练，提高其英语阅读能力。因此摆在教师面前的的艰巨任务是：培养学生的英语阅读兴趣，利用高职实用英语综合教程的课本和丰富的课外材料培养学生的阅读理解能力，跨越英语阅读的牴触情绪，缓解对于英语阅读产生的焦虑情绪，指导正确的阅读方法，使学生的阅读能力得以提高，通过阅读理解测试题成绩的提高，使学生体验成功，爱上英语阅读，从阅读中获得知识和重要信息。
美国著名心理学家哥德曼提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”教师应根据学生的英语基础和年龄特点，充分考虑材料的趣味性，长度和难度。因为有趣的材料才能吸引学生去阅读，使学生在较短的时间里，轻松的氛围中，完成阅读并理解其内容，获得一定的成就感，进而更乐于阅读。推荐学生阅读同水平的英语简写本，英语幽默，笑话或英语童话故事及《21世纪报》、《北京周末》、《疯狂英语》等浅易的英文报刊及杂志，这些课外材料内容很有趣，篇幅又不长，有的配以中英对照或注释，难度不大，很适合阅读能力有待提高的学生，读这样的材料既可以享受英语阅读的过程，又能训练阅读速度和技巧，还可以吸收到许多有用的外国文化背景知识，帮助学生树立学习英语的自信心和成就感。同时阅读的目的是吸收信息，利用获取的信息，分析、解决问题，并对文章作出价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得用英语进行交际的能力。教师可鼓励学生在阅读过程中，自由发表自己的见解，最大限度的调动学生的积极性，使学生通过思考，合作，竞争，在完成任务中体验成功的愉悦。当同学之间有不同的看法和意见时，教师要注意创设一个自由，宽松，活泼的氛围，激发学生的参与讨论，最终找到正确答案的兴趣，逐步使学生了解自己在英语阅读学习中的强项和弱点，找出影响自己整体英语水平和阅读能力提高的主要因素，在成功和互相的鼓励中，树立信心。同时鼓励学生提高对于阅读困难的容忍度，对一时理解困难的词句暂时跳过，必要时通过向老师同学倾诉等方式缓解过度焦虑，运用社交策略，交流阅读经验，找到释放紧张的出口，解决阅读心理障碍。再逐渐通过系统的阅读方法的训练，实现由放松娱乐到提高兴趣，掌握方法，再逐渐把知识转化到技能直至到交际技能，学有所得，学有所用。
培根曾说过：“书有可浅尝之，有可吞食之者，少数则可咀嚼消化。”通过培养学生阅读那些浅易的，调动最初的英语阅读兴趣的所谓的一般性阅读文章，逐渐由易到难，帮助学生调整阅读目的，为了学习语言知识，掌握文章的思想内容、结构及写作技巧，拓展自己的思维和观点等，开始进行分析性阅读，达到掌握基本的阅读方法，提高英语阅读理解测试成绩。教会学生英语阅读的方法，重点注意以下原则。
(1) 主动原则：这里强调学生要坚持以主动积极的心态去阅读。阅读时我们应培养对新的知识信息的自觉的敏锐感，对作者的观点和态度进行批判性的分析。跟上作者的写作思路，从已读的部分预知下面的内容，对文章进行预测性的主动思维，设想文章可能涉及的内容，辨别文章中，哪些是作者的论点，哪些是事实和论据。这样在考试时能够有意识地越过不影响基本阅读任务的部分。
(2) 基础原则：词汇和语法是英语语言学习的基础，词汇量的大小，语法知识的分析直接影响到阅读速度和阅读效果。词汇量越大，阅读时遇到的障碍越小，阅读速度和效果相应越好。语法知识越扎实，在阅读理解长句和难句时，越能及时清除阅读障碍。
(3) 意群原则：意群通常是以实词，即名词、动词、形容词为中心，前后连带一些冠词，介词，连词等虚词构成的。阅读时，要把重心放在实词上，即那些能够传达信息的词汇上，这样可在短时间内理解文章主要内容。
(4) 分层原则：阅读理解教学中，按大块可分成泛读和精读。泛读又分为略读，跳读，概读等几种方法。略读即领略内容大意。寻找出每段主题句和文章中心句。跳读即带着所提出的诸如时间，地点，人名等问题，快速浏览，查到信息，阅读便可中止。概读即概括出作者的主旨、意图、观点和态度，了解全文概貌，培养综合概括能力。对于教材中每个单元学生必须掌握的精读课文，教师要注意背景知识导入，为学生阅读做前奏。然后指导学生研读文章，同学之间就发现的难点，疑点进行分组讨论，最后由教师解释说明，得到正确答案。
(5) 整体原则：在教学中指导学生从整体上纵观全文结构和内容，鼓励学生利用上下文进行猜测，切莫逐字逐句进行释义，不要在遇到遗忘的单词或个别较难理解的句子时就停下来，这不利于把握文章的脉络。猜测词意是很重要的一项阅读技巧。在阅读过程中，每个人都会或多或少地碰到不认识或不熟悉的词语，如果每个词语都去查字典，不但会影响阅读的兴趣和速度，而且还会影响思维的联贯性及整体理解程度。因此，掌握一些方法推测和判断生词的词意，是必不可少的：①利用文章的首尾句，主题句及结论句力求抓住文章的主旨大意即语篇的语境及背景知识；②注意各种逻辑关系词；③利用构词法猜测出一些复合词，派生词的含义；④运用生活经验和普通常识确定词意。学生综合运用上面提到的几种猜测技巧，掌握利用各种已知信息推测，判断词意，排除生词的障碍，才能顺利理解文章的思想内容，提高阅读速度。
(6) 实战原则：提高阅读理解能力离不开大量的阅读理解题的检验。近几年，阅读理解的题型主要是客观性题型，包括细节题，主旨型题，推理型题，作者语气态度结论型题等。不同的题型应采用不同得解题思路：①解答细节题要遵循以文章为主原则，这类题的“题干+答案”在意义上通常等于原文中某一部分的内容，所给的几个答案利用释义，使用同义词，反义词以及句式和语态的转换等进行干扰，得出与文章事实或观点部分不符的答案。考试时，学生要善于利用因果、类比、时间或空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。看细节内容要跳出来看，即对文章的组织结构有很清楚的认识，然后判断这个细节为什么主题服务；②做主旨型题要看文章的主题句，重点理解首末段的首末句，因为文章的主旨大都通过这些地方的关键句子体现出来，同时警惕段落间的意思转折；③推理型题要以文章为基准，利用文章中提供的事实及已有的对文章背景知识及生活常识的了解，保持正确的思维过程和遵循严格的逻辑规律，作出正确的推理；④判断语气态度观点型题时，要通过作者说话的语气，文章的措辞和文体等，同时注意语篇中的修辞和所使用的词语的褒贬性，进行判断，通常这种题型与文章的主旨相关联，要一并考虑。
以上阅读方法的训练可在教师的指导下进行，也可以鼓励学生在课下进行。阅读是一项技能，学生需要通过大量的，有目的的、有计划的阅读实践。关键在于要坚持不懈，循序渐进，自觉将阅读方法和技巧运用于日常的阅读活动，不断摸索属于自己的经验与方法。通过阅读理解能力的提高，扩大学生的知识面，充分了解世界文化的多样性及差异性，了解人们对世界的不同认识，形成跨文化交际的意识并形成正确的人生观和价值观。对未来的学习，生活和工作大有裨益。
收稿日期：2008-02-08
【关键词】兴趣；主动；基础；意群；分层；整体；实战；坚持不懈；循序渐进
Overcomes the reading psychological barrier Strengthens the reading method training enhancement reading knowledge
YANG Hua
【Abstract】raises and sharpens English reading knowledge is an English teaching profitable target，because in the quality student has the serious reading psychological barrier，therefore the teacher must transfer the student English reading interest，trains the student to master the correct reading method，sharpens English reading knowledge，gains the rich knowledge and the information.
【Key word】interest；Initiative；Foundation；Italian group；Lamination；Whole；Actual combat；Relentless；Proceeding in an orderly way
【中图分类号】：G712 【文献标识码】：B
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0084-02
作为高职类学院，我们的培养目标是使学生在科技突飞猛进，知识日新月异的时代，能直接地，迅速地了解世界科技发展的最新动态，能学到可服务于社会，服务于企业的真功夫。对于英语教学而言，英语阅读是学生学习英语语言知识，获取世界最新发展信息的重要手段，是取得学习，生活和工作成功的重要途径。因此培养和提高学生英语阅读能力是我们英语教学的一个重要目标，阅读能力也是英语学习者必须掌握的一项基本技能。
国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中将大学生的阅读能力分为“一般”，“较高”和“更高”三个层次。其中“一般要求”为：“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长，难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。”这个“一般要求”和我们的培养目标不谋而和。但事实上，许多高职院校的学生，尤其是非英语专业的学生虽然经过小学，初中，高中和大学初级阶段的英语学习，按理应该具备了相当的阅读能力，但是他们的阅读活动仍停留在象打字机一样，从左到右，辨认文字符号，对词句进行语法分析和字面释义的过程，一旦遇到生词难句，就心烦意乱，花了不少的时间和精力，却对阅读产生不了任何兴趣，从中体会不到阅读的快乐。笔者在教授高职实用英语教材时，每一个单元都有一篇精读课文和补充阅读教材，难度由浅入深，题材，体裁比较丰富，其中社会性，科普性的文章占有一定比例，在教学中，本希望学生通过自己阅读，了解文章作者表达的意思，从而进入文章重点的分析讲解。但是在实践过程中，发现学生一旦遇到生词就停下来查字典，阅读过程断断续续，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，更不会领会作者的意图和文章的基调。许多学生在考试做阅读理解测试题时，只凭印象答题，缺少必要的分析，判断和推理，成绩也很不理想。
我分析以上现象的产生是由于学生阅读能力整体基础较差，两级分化严重，学生缺乏阅读英语文章的兴趣，并且存在较严重的阅读心理障碍，需要正确的阅读方法的训练，提高其英语阅读能力。因此摆在教师面前的的艰巨任务是：培养学生的英语阅读兴趣，利用高职实用英语综合教程的课本和丰富的课外材料培养学生的阅读理解能力，跨越英语阅读的牴触情绪，缓解对于英语阅读产生的焦虑情绪，指导正确的阅读方法，使学生的阅读能力得以提高，通过阅读理解测试题成绩的提高，使学生体验成功，爱上英语阅读，从阅读中获得知识和重要信息。
美国著名心理学家哥德曼提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”教师应根据学生的英语基础和年龄特点，充分考虑材料的趣味性，长度和难度。因为有趣的材料才能吸引学生去阅读，使学生在较短的时间里，轻松的氛围中，完成阅读并理解其内容，获得一定的成就感，进而更乐于阅读。推荐学生阅读同水平的英语简写本，英语幽默，笑话或英语童话故事及《21世纪报》、《北京周末》、《疯狂英语》等浅易的英文报刊及杂志，这些课外材料内容很有趣，篇幅又不长，有的配以中英对照或注释，难度不大，很适合阅读能力有待提高的学生，读这样的材料既可以享受英语阅读的过程，又能训练阅读速度和技巧，还可以吸收到许多有用的外国文化背景知识，帮助学生树立学习英语的自信心和成就感。同时阅读的目的是吸收信息，利用获取的信息，分析、解决问题，并对文章作出价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得用英语进行交际的能力。教师可鼓励学生在阅读过程中，自由发表自己的见解，最大限度的调动学生的积极性，使学生通过思考，合作，竞争，在完成任务中体验成功的愉悦。当同学之间有不同的看法和意见时，教师要注意创设一个自由，宽松，活泼的氛围，激发学生的参与讨论，最终找到正确答案的兴趣，逐步使学生了解自己在英语阅读学习中的强项和弱点，找出影响自己整体英语水平和阅读能力提高的主要因素，在成功和互相的鼓励中，树立信心。同时鼓励学生提高对于阅读困难的容忍度，对一时理解困难的词句暂时跳过，必要时通过向老师同学倾诉等方式缓解过度焦虑，运用社交策略，交流阅读经验，找到释放紧张的出口，解决阅读心理障碍。再逐渐通过系统的阅读方法的训练，实现由放松娱乐到提高兴趣，掌握方法，再逐渐把知识转化到技能直至到交际技能，学有所得，学有所用。
培根曾说过：“书有可浅尝之，有可吞食之者，少数则可咀嚼消化。”通过培养学生阅读那些浅易的，调动最初的英语阅读兴趣的所谓的一般性阅读文章，逐渐由易到难，帮助学生调整阅读目的，为了学习语言知识，掌握文章的思想内容、结构及写作技巧，拓展自己的思维和观点等，开始进行分析性阅读，达到掌握基本的阅读方法，提高英语阅读理解测试成绩。教会学生英语阅读的方法，重点注意以下原则。
(1) 主动原则：这里强调学生要坚持以主动积极的心态去阅读。阅读时我们应培养对新的知识信息的自觉的敏锐感，对作者的观点和态度进行批判性的分析。跟上作者的写作思路，从已读的部分预知下面的内容，对文章进行预测性的主动思维，设想文章可能涉及的内容，辨别文章中，哪些是作者的论点，哪些是事实和论据。这样在考试时能够有意识地越过不影响基本阅读任务的部分。
(2) 基础原则：词汇和语法是英语语言学习的基础，词汇量的大小，语法知识的分析直接影响到阅读速度和阅读效果。词汇量越大，阅读时遇到的障碍越小，阅读速度和效果相应越好。语法知识越扎实，在阅读理解长句和难句时，越能及时清除阅读障碍。
(3) 意群原则：意群通常是以实词，即名词、动词、形容词为中心，前后连带一些冠词，介词，连词等虚词构成的。阅读时，要把重心放在实词上，即那些能够传达信息的词汇上，这样可在短时间内理解文章主要内容。
(4) 分层原则：阅读理解教学中，按大块可分成泛读和精读。泛读又分为略读，跳读，概读等几种方法。略读即领略内容大意。寻找出每段主题句和文章中心句。跳读即带着所提出的诸如时间，地点，人名等问题，快速浏览，查到信息，阅读便可中止。概读即概括出作者的主旨、意图、观点和态度，了解全文概貌，培养综合概括能力。对于教材中每个单元学生必须掌握的精读课文，教师要注意背景知识导入，为学生阅读做前奏。然后指导学生研读文章，同学之间就发现的难点，疑点进行分组讨论，最后由教师解释说明，得到正确答案。
(5) 整体原则：在教学中指导学生从整体上纵观全文结构和内容，鼓励学生利用上下文进行猜测，切莫逐字逐句进行释义，不要在遇到遗忘的单词或个别较难理解的句子时就停下来，这不利于把握文章的脉络。猜测词意是很重要的一项阅读技巧。在阅读过程中，每个人都会或多或少地碰到不认识或不熟悉的词语，如果每个词语都去查字典，不但会影响阅读的兴趣和速度，而且还会影响思维的联贯性及整体理解程度。因此，掌握一些方法推测和判断生词的词意，是必不可少的：①利用文章的首尾句，主题句及结论句力求抓住文章的主旨大意即语篇的语境及背景知识；②注意各种逻辑关系词；③利用构词法猜测出一些复合词，派生词的含义；④运用生活经验和普通常识确定词意。学生综合运用上面提到的几种猜测技巧，掌握利用各种已知信息推测，判断词意，排除生词的障碍，才能顺利理解文章的思想内容，提高阅读速度。
(6) 实战原则：提高阅读理解能力离不开大量的阅读理解题的检验。近几年，阅读理解的题型主要是客观性题型，包括细节题，主旨型题，推理型题，作者语气态度结论型题等。不同的题型应采用不同得解题思路：①解答细节题要遵循以文章为主原则，这类题的“题干+答案”在意义上通常等于原文中某一部分的内容，所给的几个答案利用释义，使用同义词，反义词以及句式和语态的转换等进行干扰，得出与文章事实或观点部分不符的答案。考试时，学生要善于利用因果、类比、时间或空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。看细节内容要跳出来看，即对文章的组织结构有很清楚的认识，然后判断这个细节为什么主题服务；②做主旨型题要看文章的主题句，重点理解首末段的首末句，因为文章的主旨大都通过这些地方的关键句子体现出来，同时警惕段落间的意思转折；③推理型题要以文章为基准，利用文章中提供的事实及已有的对文章背景知识及生活常识的了解，保持正确的思维过程和遵循严格的逻辑规律，作出正确的推理；④判断语气态度观点型题时，要通过作者说话的语气，文章的措辞和文体等，同时注意语篇中的修辞和所使用的词语的褒贬性，进行判断，通常这种题型与文章的主旨相关联，要一并考虑。
以上阅读方法的训练可在教师的指导下进行，也可以鼓励学生在课下进行。阅读是一项技能，学生需要通过大量的，有目的的、有计划的阅读实践。关键在于要坚持不懈，循序渐进，自觉将阅读方法和技巧运用于日常的阅读活动，不断摸索属于自己的经验与方法。通过阅读理解能力的提高，扩大学生的知识面，充分了解世界文化的多样性及差异性，了解人们对世界的不同认识，形成跨文化交际的意识并形成正确的人生观和价值观。对未来的学习，生活和工作大有裨益。
收稿日期：2008-02-08