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【摘要】：现代教育制度的形成和发展，需要在教学方法上不断吸收和改良教学方式。Seminar教学法从其产生的背景、具体操作以及与传统教学法的对比上都具有很多独特之处。Seminar新教学法是对传统教学法的必要补充，有助于学生创新思维和综合能力的培养，是现代高校培育创新型人才的重要手段。
【关键词】：seminar教学法； 学习兴趣； 现代高校； 创新思维与能力； 创新型人才
Discussion on the Application of Semina Teaching Method in Modern University
HOU Hui-ying LUO Peng ZHANG Chang-sheng
【Abstract】Continuously absorbing and modifying new teaching method is essential to the formulation and developing of modern education system. There are many unique characteristics in Seminar's forming background and operating in comparison with traditional teaching method. Seminar is a necessary supplement to the traditional teaching method which helps to the cultivation of innovation mind and integrated abilities of students and is an important measure of cultivating innovation talents。
【Key words】seminar teaching method；learning interest；modern university；innovation mind and ability；innovation talent
【中图分类号】：G642.4 【文献标识码】：A
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0014-02
1 Seminar教学法的产生
seminar是德语，作为教学法起源于德国的大学教育制度，意思是专题研讨课或小组讨论教学法。该教学法曾经是德国的大学和专科学校在中世纪用以培养同业行会的具有技术的工作人员的制度。
seminar最初源于古代的讨论学习。古希腊哲学家苏格拉底通过对话、辩论，提出一系列问题，从而揭露对方认识上的矛盾，以求达到所谓真理性认识的“精神助产术”。他的这种“产婆术”教学方法就是通过师生之间的讨论，把存在于每个人头脑之中的真理引导出来，从而使人成为具有深刻见解的人。因此讨论学习是seminar产生的最初渊源。1737年德国著名学者格斯纳（J.M. GESNER）最先将seminar教学引入大学教学之中。 现代意义的seminar 在大学中的正式确立始于19世纪的柏林大学，该大学也正是因其著名的seminar而一跃成为世界知名学府。19世纪后半期，由官方设立的永久性的seminar成为主流，政府的正式承认和资助大大促进了科学研究在大学的发展，也使seminar的形式日益正规，规模日益扩大，不仅有专门的指导者，还有专门的图书馆、场所和经费。
seminar不仅对当时的德国及世界各国产生了极大影响，而且对后世也影响深远。日本在明治维新时期模仿德国的教育制度设立了该教学法，直至今天该教学法在国际上一直应于本科教育和研究生教育当中。时至今日，seminar已成为世界各国大学普遍采用的教学方法。在现代教育当中，seminar可以被界定为由导师指导的，和学生共同参加、共同对某一论题进行分析、研讨的教学方法。这一由导师进行指导，学生主动学习知识的方法，有利于培养学生的创新思维和创造能力，它可以达到教学与科研的双重目的，已成为教育现代化的重要标志。然而，我国的高等教育，尤其是本科教育尚未将其列入正式的教学体系之中。
党的十七大报告中强调指出，要提高自主创新能力，建设创新型国家，进一步营造鼓励创新环境，努力造就世界一流的科学家和科学领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发，各个方面创新人才大量涌现。注重培养一线的创新人才是党中央提出的一项具有全局性的战略指导思想，对我国高校创新办学理念具有重要的指导意义。我们必须改革教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，使其成为建设创新型国家的有用人才。因此，有必要结合实际进一步探索seminar教学法在我国高校本科教育中的应用，使其成为培养创新型人才的摇篮。
2 Seminar教学法与传统教学法的比较
2.1 主客体地位的差异。传统的课堂式教学是封闭式教学模式，是“以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心”的基本形式，实际上是把教师放在主体位置上，学生放在客体位置上。而专题研讨课是要把学生放在主体位置上，要让学生在掌握专业的基础知识和技能的基础上，注重创新能力的培养。
2.2 授课中运用的方法和形态差异。作为一种高校教学方法，seminar不同于我国传统的接受性学习，作为一门课程形态，不同于传统的学科课程。接受性学习是教师将要教学的内容以定论的形式呈现给学生，学生获得的主要是间接经验。而专题研讨学习强调教师不把现成的结论告诉学生，而是要求学生自主发现问题并进行探究，重视学生在探究过程中获得的个人体验和感悟。
2.3 课程实施中运用的载体和目标上的差异。在传统教学方法下，课程有规划的教学大纲，使用包含传统、完整的知识结构体系的部编（或省、市编）教材，教学过程中主要关注学生对基础知识和基本技能的掌握。而专题研讨教学法是指学生在教师指导下，根据选定的课题，以小组讨论的形式，通过问题的研究主动地获取知识和应用知识，它以问题为载体，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
虽然seminar与传统教学法存在着差异，但两者完全并非对立，对于学生知识结构的完善以及综合能力的培养都是非常必要的。专题研讨学习方式将改变单一的接受性学习方式，克服传统教育的一些弊端，使大学基础教育能适应知识经济对人才培养的要求。在人的学习生涯中越是接近高级阶段，小组讨论学习越重要，这是创新能力培养的目标要求。
3 seminar教学法的作用
3.1 培养学生自主学习和解决问题的能力。让学生积极主动地去探索，去尝试，谋求自身创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，让学生接近生活，关注现实社会。使学习的目的由掌握知识向解决实际问题转变。由于学习与讨论的内容一般选取与本学科相关，并且学生感兴趣的现实问题，或者教师根据社会现实问题规定讨论内容，所以，既能重视学生的兴趣，又能克服教材陈旧的问题，是教师及时传授新知识以及培养学生自学能力的最快途径。同时，学生通过设计课题、查找资料、动手实验、进行社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，尝试了与他人交往和合作的乐趣，增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。
3.2 重视提高综合能力。专题研讨的教学过程，也是对一个论题仔细剖析、判断的过程，无论对论题的发表者还是提问者，都会发挥学识水平，最大限度地发掘学识潜能，使小组讨论的参与者受益。本科生在接受专业课教育时，通过向自己选择的导师学习和接受指导，会受到专业教师自身的师德、学术水平与能力以及研究方向的影响，会将自己的专业更加深化，成为一种综合性的、以实践问题为核心的、探知未知领域的学习活动，有利于综合能力的提高，获得良好的学习研究成果（如实践毕业论文的形成）。
3.3 有助于合作意识与沟通能力的培养。专题研讨学习方式是一种以学生为主体的学习方式，主张从学生的自身的学科兴趣、社会经济生活中选择问题，由学生以报告的形式发言讨论，教师主持并解决疑难点，从而大大地锻炼了学生之间、师生之间的交流和沟通，有利于合作意识与能力的培养。研讨式学习课程重视教师的指导，重视学生间的合作，师生之间、学生之间的协商、对话、交流、合作，教师和学生在互动中共同完成学习任务和内容的构建。
4 seminar教学法的操作
在高校教育中，seminar教学法采用的外部基本条件是场所、时间安排。而内部条件则需要师生的积极参与。学生在选择教师时可以从两个方面进行，一是根据专业兴趣选择教师；二是根据教师风范及人格魅力来选择教师。另外，小组讨论课是以课程形式出现，一般进入大学二年级开始进行学习，要求学习结束时形成书面成果，即论文或研究报告。所以，该教学法也是大学生完成毕业论文的重要课程基础。有关具体操作方法详细见表1。
5 seminar在现代高校教学中的应用以及应注意的问题
现代高等教育最基本的目标是为了培养社会所需要的人才。因此，教育要与社会的发展相适应，特别是为一个开放型的社会主义市场经济服务，在教育的目标和方法上，作到有的放矢是极其重要的。为此，应从以下几方面着手：
5.1 创新教育制度和环境。作为一种有效的教学方法，需要融入高校的教学制度体系，它要求各方面予以高度的重视和扶持。制度是由人来安排的，所以，要先转变教育观念，引入新的教学理念，使专题讨论课得以顺利实施，以适应时代的变化和经济社会对人才的要求。实施初期，要注意解决实际问题，如专题讨论课程进行的地点、时间和经费等现实问题。
5.2 注重与其他教学法的结合。在专题讨论教学法的实施过程中，可以结合其他教学法来进行，以取得更佳的效果。比如可采取体验式学习方式。体验是创新能力培养的源泉，社会实践和经济管理研究是我们教育思想的主要体现，我们主张学生经常到社会经济生活中去体验，让学生在社会实践中体验作好一名社会经济工作者的基本道理，并认识经济社会对人才素质的要求，这样有利于他们提高社会实践能力，立足于社会；此外，可结合使用综合素质教育方式。现代社会，尤其是国际经济社会对人才品质的要求较高，所以集知识、人格和体魄为一体的教育方法是现代教育思想的一部分。人格、勤劳、奉献是经济社会发展所需要的基本内涵，所以我们要求教师在传授知识的同时，设计“多种活动”来提高学生的综合素质。通过教学内容、教学方法和教学手段的配合，促进学生知识、能力、素质的协调发展和创新精神、实践能力的培养。
5.3 注重学生兴趣的培养。兴趣是一名学生能自觉地朝理想和目标努力的动力，也是走向成功的基础。如果一旦学生对某种学习（学科或专业以及相关的社会问题、社会现象等）产生了兴趣，就会认真地去学习和思考，甚至做到忘我地投入。学生的兴趣建立起来了，人才的培养也就有了基本保证。由于seminar也是能培养学生兴趣的教学方法，所以教师能及时在专业方面给与引导，使学生在充分发挥学习热情的情况下，更好地掌握改变世界的知识和技术，更好地思考，更有效地与人进行沟通。
由于专题讨论是在教师指导下，以讨论的方式进行，对于大学生来说，通过参加讨论可以建立师生、同学之间的关系，这是学生时期的宝贵财富，会影响人生的整个发展过程。
6 Seminar在应用过程中应注意下述问题：
6.1 Seminar并非简单地在某次的理论课中安排部分实践课堂讨论，而是以一种课程形式出现，如同课堂讲授课、多媒体课程一样，具有各自的形态特点。
6.2 为了使教师能够随时指导并解答学生的问题，教师应该注重自身素质的提高以及知识结构的拓展。
6.3 在日常评价标准上，专题讨论课程的学习评价应是一种发展性评价，为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，不主张把学生按成绩划分档次，而是注意以指导和激励为原则并将其渗透到整个小组讨论活动当中。要体现课程的开放性，以不求结论的标准化为宜。
参考文献
[1] 王林义、杜智萍. 德国习明纳与现代大学教学、外国教育研究. 2006.7.77
[2] 马启民. Seminar范式的结构、功能、及其对中国大学文科教学的启示.2003.2.21
[3] 李世海、高兆宏、张晓. 创新教育新探. 社会科学文献出版社. 2005.9
收稿日期：2008-02-24
【关键词】：seminar教学法； 学习兴趣； 现代高校； 创新思维与能力； 创新型人才
Discussion on the Application of Semina Teaching Method in Modern University
HOU Hui-ying LUO Peng ZHANG Chang-sheng
【Abstract】Continuously absorbing and modifying new teaching method is essential to the formulation and developing of modern education system. There are many unique characteristics in Seminar's forming background and operating in comparison with traditional teaching method. Seminar is a necessary supplement to the traditional teaching method which helps to the cultivation of innovation mind and integrated abilities of students and is an important measure of cultivating innovation talents。
【Key words】seminar teaching method；learning interest；modern university；innovation mind and ability；innovation talent
【中图分类号】：G642.4 【文献标识码】：A
【文章编号】：1009-9646(2008)03-0014-02
1 Seminar教学法的产生
seminar是德语，作为教学法起源于德国的大学教育制度，意思是专题研讨课或小组讨论教学法。该教学法曾经是德国的大学和专科学校在中世纪用以培养同业行会的具有技术的工作人员的制度。
seminar最初源于古代的讨论学习。古希腊哲学家苏格拉底通过对话、辩论，提出一系列问题，从而揭露对方认识上的矛盾，以求达到所谓真理性认识的“精神助产术”。他的这种“产婆术”教学方法就是通过师生之间的讨论，把存在于每个人头脑之中的真理引导出来，从而使人成为具有深刻见解的人。因此讨论学习是seminar产生的最初渊源。1737年德国著名学者格斯纳（J.M. GESNER）最先将seminar教学引入大学教学之中。 现代意义的seminar 在大学中的正式确立始于19世纪的柏林大学，该大学也正是因其著名的seminar而一跃成为世界知名学府。19世纪后半期，由官方设立的永久性的seminar成为主流，政府的正式承认和资助大大促进了科学研究在大学的发展，也使seminar的形式日益正规，规模日益扩大，不仅有专门的指导者，还有专门的图书馆、场所和经费。
seminar不仅对当时的德国及世界各国产生了极大影响，而且对后世也影响深远。日本在明治维新时期模仿德国的教育制度设立了该教学法，直至今天该教学法在国际上一直应于本科教育和研究生教育当中。时至今日，seminar已成为世界各国大学普遍采用的教学方法。在现代教育当中，seminar可以被界定为由导师指导的，和学生共同参加、共同对某一论题进行分析、研讨的教学方法。这一由导师进行指导，学生主动学习知识的方法，有利于培养学生的创新思维和创造能力，它可以达到教学与科研的双重目的，已成为教育现代化的重要标志。然而，我国的高等教育，尤其是本科教育尚未将其列入正式的教学体系之中。
党的十七大报告中强调指出，要提高自主创新能力，建设创新型国家，进一步营造鼓励创新环境，努力造就世界一流的科学家和科学领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发，各个方面创新人才大量涌现。注重培养一线的创新人才是党中央提出的一项具有全局性的战略指导思想，对我国高校创新办学理念具有重要的指导意义。我们必须改革教学方法，培养学生的创新精神和实践能力，使其成为建设创新型国家的有用人才。因此，有必要结合实际进一步探索seminar教学法在我国高校本科教育中的应用，使其成为培养创新型人才的摇篮。
2 Seminar教学法与传统教学法的比较
2.1 主客体地位的差异。传统的课堂式教学是封闭式教学模式，是“以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心”的基本形式，实际上是把教师放在主体位置上，学生放在客体位置上。而专题研讨课是要把学生放在主体位置上，要让学生在掌握专业的基础知识和技能的基础上，注重创新能力的培养。
2.2 授课中运用的方法和形态差异。作为一种高校教学方法，seminar不同于我国传统的接受性学习，作为一门课程形态，不同于传统的学科课程。接受性学习是教师将要教学的内容以定论的形式呈现给学生，学生获得的主要是间接经验。而专题研讨学习强调教师不把现成的结论告诉学生，而是要求学生自主发现问题并进行探究，重视学生在探究过程中获得的个人体验和感悟。
2.3 课程实施中运用的载体和目标上的差异。在传统教学方法下，课程有规划的教学大纲，使用包含传统、完整的知识结构体系的部编（或省、市编）教材，教学过程中主要关注学生对基础知识和基本技能的掌握。而专题研讨教学法是指学生在教师指导下，根据选定的课题，以小组讨论的形式，通过问题的研究主动地获取知识和应用知识，它以问题为载体，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
虽然seminar与传统教学法存在着差异，但两者完全并非对立，对于学生知识结构的完善以及综合能力的培养都是非常必要的。专题研讨学习方式将改变单一的接受性学习方式，克服传统教育的一些弊端，使大学基础教育能适应知识经济对人才培养的要求。在人的学习生涯中越是接近高级阶段，小组讨论学习越重要，这是创新能力培养的目标要求。
3 seminar教学法的作用
3.1 培养学生自主学习和解决问题的能力。让学生积极主动地去探索，去尝试，谋求自身创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，让学生接近生活，关注现实社会。使学习的目的由掌握知识向解决实际问题转变。由于学习与讨论的内容一般选取与本学科相关，并且学生感兴趣的现实问题，或者教师根据社会现实问题规定讨论内容，所以，既能重视学生的兴趣，又能克服教材陈旧的问题，是教师及时传授新知识以及培养学生自学能力的最快途径。同时，学生通过设计课题、查找资料、动手实验、进行社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，尝试了与他人交往和合作的乐趣，增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。
3.2 重视提高综合能力。专题研讨的教学过程，也是对一个论题仔细剖析、判断的过程，无论对论题的发表者还是提问者，都会发挥学识水平，最大限度地发掘学识潜能，使小组讨论的参与者受益。本科生在接受专业课教育时，通过向自己选择的导师学习和接受指导，会受到专业教师自身的师德、学术水平与能力以及研究方向的影响，会将自己的专业更加深化，成为一种综合性的、以实践问题为核心的、探知未知领域的学习活动，有利于综合能力的提高，获得良好的学习研究成果（如实践毕业论文的形成）。
3.3 有助于合作意识与沟通能力的培养。专题研讨学习方式是一种以学生为主体的学习方式，主张从学生的自身的学科兴趣、社会经济生活中选择问题，由学生以报告的形式发言讨论，教师主持并解决疑难点，从而大大地锻炼了学生之间、师生之间的交流和沟通，有利于合作意识与能力的培养。研讨式学习课程重视教师的指导，重视学生间的合作，师生之间、学生之间的协商、对话、交流、合作，教师和学生在互动中共同完成学习任务和内容的构建。
4 seminar教学法的操作
在高校教育中，seminar教学法采用的外部基本条件是场所、时间安排。而内部条件则需要师生的积极参与。学生在选择教师时可以从两个方面进行，一是根据专业兴趣选择教师；二是根据教师风范及人格魅力来选择教师。另外，小组讨论课是以课程形式出现，一般进入大学二年级开始进行学习，要求学习结束时形成书面成果，即论文或研究报告。所以，该教学法也是大学生完成毕业论文的重要课程基础。有关具体操作方法详细见表1。
5 seminar在现代高校教学中的应用以及应注意的问题
现代高等教育最基本的目标是为了培养社会所需要的人才。因此，教育要与社会的发展相适应，特别是为一个开放型的社会主义市场经济服务，在教育的目标和方法上，作到有的放矢是极其重要的。为此，应从以下几方面着手：
5.1 创新教育制度和环境。作为一种有效的教学方法，需要融入高校的教学制度体系，它要求各方面予以高度的重视和扶持。制度是由人来安排的，所以，要先转变教育观念，引入新的教学理念，使专题讨论课得以顺利实施，以适应时代的变化和经济社会对人才的要求。实施初期，要注意解决实际问题，如专题讨论课程进行的地点、时间和经费等现实问题。
5.2 注重与其他教学法的结合。在专题讨论教学法的实施过程中，可以结合其他教学法来进行，以取得更佳的效果。比如可采取体验式学习方式。体验是创新能力培养的源泉，社会实践和经济管理研究是我们教育思想的主要体现，我们主张学生经常到社会经济生活中去体验，让学生在社会实践中体验作好一名社会经济工作者的基本道理，并认识经济社会对人才素质的要求，这样有利于他们提高社会实践能力，立足于社会；此外，可结合使用综合素质教育方式。现代社会，尤其是国际经济社会对人才品质的要求较高，所以集知识、人格和体魄为一体的教育方法是现代教育思想的一部分。人格、勤劳、奉献是经济社会发展所需要的基本内涵，所以我们要求教师在传授知识的同时，设计“多种活动”来提高学生的综合素质。通过教学内容、教学方法和教学手段的配合，促进学生知识、能力、素质的协调发展和创新精神、实践能力的培养。
5.3 注重学生兴趣的培养。兴趣是一名学生能自觉地朝理想和目标努力的动力，也是走向成功的基础。如果一旦学生对某种学习（学科或专业以及相关的社会问题、社会现象等）产生了兴趣，就会认真地去学习和思考，甚至做到忘我地投入。学生的兴趣建立起来了，人才的培养也就有了基本保证。由于seminar也是能培养学生兴趣的教学方法，所以教师能及时在专业方面给与引导，使学生在充分发挥学习热情的情况下，更好地掌握改变世界的知识和技术，更好地思考，更有效地与人进行沟通。
由于专题讨论是在教师指导下，以讨论的方式进行，对于大学生来说，通过参加讨论可以建立师生、同学之间的关系，这是学生时期的宝贵财富，会影响人生的整个发展过程。
6 Seminar在应用过程中应注意下述问题：
6.1 Seminar并非简单地在某次的理论课中安排部分实践课堂讨论，而是以一种课程形式出现，如同课堂讲授课、多媒体课程一样，具有各自的形态特点。
6.2 为了使教师能够随时指导并解答学生的问题，教师应该注重自身素质的提高以及知识结构的拓展。
6.3 在日常评价标准上，专题讨论课程的学习评价应是一种发展性评价，为了促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，不主张把学生按成绩划分档次，而是注意以指导和激励为原则并将其渗透到整个小组讨论活动当中。要体现课程的开放性，以不求结论的标准化为宜。
参考文献
[1] 王林义、杜智萍. 德国习明纳与现代大学教学、外国教育研究. 2006.7.77
[2] 马启民. Seminar范式的结构、功能、及其对中国大学文科教学的启示.2003.2.21
[3] 李世海、高兆宏、张晓. 创新教育新探. 社会科学文献出版社. 2005.9
收稿日期：2008-02-24