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摘 要：语文课程标准（2017版）提出了许多新理念，实验版的高中语文教材已不能适应新课标，为此教育部组织编写了新的高中语文教材，称为“部编本”，在全国统一使用。与实验版教材相比，部编教材发生了较大改动，写作板块也不例外，由原来的“表达交流”到现在的“单元学习任务”，从独立于阅读之外到与单元主题相融合，写作内容更加广泛等等，具有鲜明的特色，极具研究价值。因此，本文以部编本高中语文教材为切入点，从课程标准的要求、与单元主题的契合、支架的搭建、具有跨媒介性等方面解读写作编写特色并提供相应的教学建议。
关键词：部编本高中语文教材;写作内容;编排特色;教学建议
“写作是指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。”[1]它是除阅读以外最重要的学习领域，因此，对写作板块的研究势在必行。通过认真研读部编本高中语文教材（上册）中的写作任务，对其进行分析、整理，发现书中明确要求写出来地、大大小小的写作任务高达24次，不再局限于记叙文、议论文、抒情散文、诗歌等传统范式，增添了语言札记、调查报告、人物（风物）志、文学评论、推荐书、评选标准书、视频脚本等新的类型，增加学生的选择空间，体现了编写者对写作的重视，对学生文体意识和读者意识的培养。因此，本文在梳理写作任务的基础之上，来探究部编本高中语文教材中写作编写特色并尝试给出教学建议。
一、部编本高中语文教材中写作编写特色
（一）符合学科核心素养的要求
语文课程标准（2017版）中指出：“学科核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”[2]语文教师常常强调“听说读写”，而“写”本身就是言语实践活动，写作的过程是训练思维的过程，其中必然会有对语言的加工和锤炼，对素材的筛选和对行文思路的组织等，从而使学生的内部语言得到发展。在部编本高中语文教材中，写作任务中有对抽象思维的训练，如归纳《乡土中国》各个章节的主旨，撰写内容摘要等等;也有从写人、叙事到文学短评、新闻评论等，这样一个“螺旋式上升”式的结构安排，体现了编写者非常重视学生思维。“语文是文化的载体，也是文化构成的一部分。”[3]部编本教材在写作任务中，有关于家乡文化生活现状调查报告和建议书、有关于“劳动精神”的专题讨论，有关于古诗词的文学评论等等，写作任务与传统文化紧密结合，致力于培养学生的文化情怀。当然在写作任务中，语言、思维、审美和文化这四个方面，可能是同时进行或是分阶段体现，绝不是割裂的。
（二）与单元主题相契合
部编本高中语文教材中每个单元的主题都清晰、明了，依次为：青春、劳动、古诗词、家乡文化生活、乡土中国、学习、写景抒情、词语积累，写作任务也与之相配合，写一首青春的诗、写熟悉的劳动者人、写古诗词的文学短评、写家乡的人物风物志、写中国乡村变迁的调查报告、写“劝学”新说、写一篇写景抒情的散文、写一则语言札记。每次的写作任务都是由一个特定的主题来引领，这样有两点好处：（1）从阅读中汲取写作知识和技巧。每个单元主题之下，都有与之相配的选文，教师通过对文本的解读，带领学生学习经典名篇中的表达技巧，如《哦，香雪》中的细节描写、《以工匠精神雕琢时代品质》中的行文思路等，在阅读教学中对学生进行潜移默化地熏陶，从而为写作积累方法。（2）加深对课文的理解。写作任务中也有围绕课文进行设计的，如围绕第一单元所学诗歌的意象写一篇语言札记、以第三单元所学古诗词为基点写一篇文学短评等等。这就要求学生，在学习完课文后，能够结合相关的背景、资料等，产生自己的思考和感悟，从而加深对课文的理解，真正做到读写结合。
（三）搭建写作支架
有研究者将写作教学支架分为范例、问题、建议、向导、图表、活动这六种类型，[4]而在部编本高中语文教材中，搭建的写作支架有以下几种：（1）问题支架，在要求学生写一则语言札记前，有这样的问题引导，如诗中运用了哪些意象？这些意象有何特点？如何通过意象来欣赏诗歌？这些问题层层递进，从简单到复杂，从找寻答案到抒写自己的思考，思维活动一步一步深入，从而引导学生接近目标，完成写作任务。（2）建议支架，如从新闻价值、结构层次、语言表达等方面，草拟优秀新闻标准;从居住环境、文化生活、风俗习惯等方面入手，写一份调查报告等等。这些建议提供了不同的角度，拓宽了学生视野，打开了学生的思路。（3）图表支架，如访谈记录表、历史建筑登记表、调查报告结构表等，通过图表的形式，让学生了解访谈需要做哪些准备，在了解古建筑时需要记录哪些信息，了解调查报告的框架等等，减少写作过程前的慌乱和畏难情绪，增强写作过程的条理性，从而高效率的完成任务。
（四）具有跨媒介性
跨媒介是语文教育研究领域中的一个新词，“既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。”[5]“跨”是动词，“媒介”是名词，二者组合构成了动宾短语，强调的是不同媒介之间的相互融合。在信息高速发展的时代，以纸质版来呈现文本的传统模式，显然不能适应时代潮流。在部编本高中教材中，写作任务也具有跨媒介的取向，如以“今日中国乡村的变迁”为话题，可以写一个报告或制作手抄报、设计网页等;选取《赤壁赋》中情景交融的片段，拟写视频拍摄脚本，并挑选合适的场景和音乐，制作一个小视频等等。这样的写作任务，扩大了学生的选择空间，将不同的媒介引用过来，提供了新的呈现方式，体现了教材编写者对学生媒介素养的重视。
二、部编本高中语文教材中写作教学的建议
（一）树立整体意识，规划写作任务。
在写作任务布置过程中，大多数语文教师较为随意，随意的给学生布置写作任务，往往效果不佳。教师要认真研读新教材，对整本书中写作的类型、任务的大小、难度系数等基本情况有大致了解。教师要能够让学生学写不同类型的文章，如语言札记、调查报告、文学评论等可以和别的文体交叉進行、统一规划，既能培养多方面的写作能力，又能巩固原来的知识。从而避免写作的盲目性，让学生按时按质的完成写作任务。教师还要考虑班级的学情，布置的任务要与学生心理发展水平相适应，避免写作任务过重、过难，给学生造成压力。 （二）提升教师专业素养，以读促写。
教师要不断学习，提升专业素养。在阅读教学过程，充分利用学习提示，对文本进行多元解读，给学生提供多角度的思考，加深对课文的理解，从而更好地服务于写作。如在教《我与地坛》这篇课文时，教师要让学生明白作者在地坛中得到了哪些启示，细致分析文章的景物描写的作用以及母亲给“我”带来的生存感悟等等。从这几个方面入手进行深入解读，无形之中让学生积累写作素材，对学生进行情感熏陶，从而思考生命的价值。学生获得了启发，必然千言万语在心中，教师要能抓住写作的机会，进行课堂小练笔（字数不限），抒发心中所思所想即可。
（三）关注学生的写作过程。
部编本高中语文教材中的写作任务中，有较多新的类型，如人物（风物）志、调查报告等，这些写作任务是学生第一次接触。首先，教师要充分调动学生的积极性，把任务落实到每一个人身上，让每个人都参与进去，避免有人偷懒、把任务落到一个人身上的情况。其次，要遵循组内异质的原则，依据学生的特长进行分组，队员之间取长补短，才能发挥集体的最大效益。最后，进行针对训练。面对工作量如此大且过程复杂的写作任务时，难免会出现各种问题，教师要能针对学生写作中出现的问题，给予正确的指导，不断改进和调整计划，对表现优秀的予以表扬，从而及时掌握学生的写作情况，形成对学生写作过程的动态监控。
（四）制定评价量表，进行多元评价。
对于同一个类型的写作任务，其呈现方式也是多种多样，如以“今日中国乡村的变迁”为话题，可以写一个调查报告、制作手抄报、设计网页等等，呈现方式的不同，要求教师制定多元的评价标准。而对于不同的类型的写作任务其训练点也不同、评价的侧重点也应该有所不同，因此，教师要制作具体的评价量表，这样学生才能清楚自己的具体问题，而不是用“主题不明确”等概括性的话来搪塞。
结语
部编本高中语文教材的出版，对语文老师来说，是一次新的历练。教师要加深对新课标的理解，将新的理念融入到教学中去，相信写作教学一定能革旧迎新，不断推动语文教育的发展。
参考文献
[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2007：174.
[2]教育部.普通高中语文课程标准2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：5.
[3]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2007：27.
[4]席文.写作教学支架设计的案例研究——以新编《澳门小学语文》写作教材为例[D].上海.上海师范大学，2019：8.
[5]任明满，郑國民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018（10）：5.
关键词：部编本高中语文教材;写作内容;编排特色;教学建议
“写作是指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。”[1]它是除阅读以外最重要的学习领域，因此，对写作板块的研究势在必行。通过认真研读部编本高中语文教材（上册）中的写作任务，对其进行分析、整理，发现书中明确要求写出来地、大大小小的写作任务高达24次，不再局限于记叙文、议论文、抒情散文、诗歌等传统范式，增添了语言札记、调查报告、人物（风物）志、文学评论、推荐书、评选标准书、视频脚本等新的类型，增加学生的选择空间，体现了编写者对写作的重视，对学生文体意识和读者意识的培养。因此，本文在梳理写作任务的基础之上，来探究部编本高中语文教材中写作编写特色并尝试给出教学建议。
一、部编本高中语文教材中写作编写特色
（一）符合学科核心素养的要求
语文课程标准（2017版）中指出：“学科核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。”[2]语文教师常常强调“听说读写”，而“写”本身就是言语实践活动，写作的过程是训练思维的过程，其中必然会有对语言的加工和锤炼，对素材的筛选和对行文思路的组织等，从而使学生的内部语言得到发展。在部编本高中语文教材中，写作任务中有对抽象思维的训练，如归纳《乡土中国》各个章节的主旨，撰写内容摘要等等;也有从写人、叙事到文学短评、新闻评论等，这样一个“螺旋式上升”式的结构安排，体现了编写者非常重视学生思维。“语文是文化的载体，也是文化构成的一部分。”[3]部编本教材在写作任务中，有关于家乡文化生活现状调查报告和建议书、有关于“劳动精神”的专题讨论，有关于古诗词的文学评论等等，写作任务与传统文化紧密结合，致力于培养学生的文化情怀。当然在写作任务中，语言、思维、审美和文化这四个方面，可能是同时进行或是分阶段体现，绝不是割裂的。
（二）与单元主题相契合
部编本高中语文教材中每个单元的主题都清晰、明了，依次为：青春、劳动、古诗词、家乡文化生活、乡土中国、学习、写景抒情、词语积累，写作任务也与之相配合，写一首青春的诗、写熟悉的劳动者人、写古诗词的文学短评、写家乡的人物风物志、写中国乡村变迁的调查报告、写“劝学”新说、写一篇写景抒情的散文、写一则语言札记。每次的写作任务都是由一个特定的主题来引领，这样有两点好处：（1）从阅读中汲取写作知识和技巧。每个单元主题之下，都有与之相配的选文，教师通过对文本的解读，带领学生学习经典名篇中的表达技巧，如《哦，香雪》中的细节描写、《以工匠精神雕琢时代品质》中的行文思路等，在阅读教学中对学生进行潜移默化地熏陶，从而为写作积累方法。（2）加深对课文的理解。写作任务中也有围绕课文进行设计的，如围绕第一单元所学诗歌的意象写一篇语言札记、以第三单元所学古诗词为基点写一篇文学短评等等。这就要求学生，在学习完课文后，能够结合相关的背景、资料等，产生自己的思考和感悟，从而加深对课文的理解，真正做到读写结合。
（三）搭建写作支架
有研究者将写作教学支架分为范例、问题、建议、向导、图表、活动这六种类型，[4]而在部编本高中语文教材中，搭建的写作支架有以下几种：（1）问题支架，在要求学生写一则语言札记前，有这样的问题引导，如诗中运用了哪些意象？这些意象有何特点？如何通过意象来欣赏诗歌？这些问题层层递进，从简单到复杂，从找寻答案到抒写自己的思考，思维活动一步一步深入，从而引导学生接近目标，完成写作任务。（2）建议支架，如从新闻价值、结构层次、语言表达等方面，草拟优秀新闻标准;从居住环境、文化生活、风俗习惯等方面入手，写一份调查报告等等。这些建议提供了不同的角度，拓宽了学生视野，打开了学生的思路。（3）图表支架，如访谈记录表、历史建筑登记表、调查报告结构表等，通过图表的形式，让学生了解访谈需要做哪些准备，在了解古建筑时需要记录哪些信息，了解调查报告的框架等等，减少写作过程前的慌乱和畏难情绪，增强写作过程的条理性，从而高效率的完成任务。
（四）具有跨媒介性
跨媒介是语文教育研究领域中的一个新词，“既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。”[5]“跨”是动词，“媒介”是名词，二者组合构成了动宾短语，强调的是不同媒介之间的相互融合。在信息高速发展的时代，以纸质版来呈现文本的传统模式，显然不能适应时代潮流。在部编本高中教材中，写作任务也具有跨媒介的取向，如以“今日中国乡村的变迁”为话题，可以写一个报告或制作手抄报、设计网页等;选取《赤壁赋》中情景交融的片段，拟写视频拍摄脚本，并挑选合适的场景和音乐，制作一个小视频等等。这样的写作任务，扩大了学生的选择空间，将不同的媒介引用过来，提供了新的呈现方式，体现了教材编写者对学生媒介素养的重视。
二、部编本高中语文教材中写作教学的建议
（一）树立整体意识，规划写作任务。
在写作任务布置过程中，大多数语文教师较为随意，随意的给学生布置写作任务，往往效果不佳。教师要认真研读新教材，对整本书中写作的类型、任务的大小、难度系数等基本情况有大致了解。教师要能够让学生学写不同类型的文章，如语言札记、调查报告、文学评论等可以和别的文体交叉進行、统一规划，既能培养多方面的写作能力，又能巩固原来的知识。从而避免写作的盲目性，让学生按时按质的完成写作任务。教师还要考虑班级的学情，布置的任务要与学生心理发展水平相适应，避免写作任务过重、过难，给学生造成压力。 （二）提升教师专业素养，以读促写。
教师要不断学习，提升专业素养。在阅读教学过程，充分利用学习提示，对文本进行多元解读，给学生提供多角度的思考，加深对课文的理解，从而更好地服务于写作。如在教《我与地坛》这篇课文时，教师要让学生明白作者在地坛中得到了哪些启示，细致分析文章的景物描写的作用以及母亲给“我”带来的生存感悟等等。从这几个方面入手进行深入解读，无形之中让学生积累写作素材，对学生进行情感熏陶，从而思考生命的价值。学生获得了启发，必然千言万语在心中，教师要能抓住写作的机会，进行课堂小练笔（字数不限），抒发心中所思所想即可。
（三）关注学生的写作过程。
部编本高中语文教材中的写作任务中，有较多新的类型，如人物（风物）志、调查报告等，这些写作任务是学生第一次接触。首先，教师要充分调动学生的积极性，把任务落实到每一个人身上，让每个人都参与进去，避免有人偷懒、把任务落到一个人身上的情况。其次，要遵循组内异质的原则，依据学生的特长进行分组，队员之间取长补短，才能发挥集体的最大效益。最后，进行针对训练。面对工作量如此大且过程复杂的写作任务时，难免会出现各种问题，教师要能针对学生写作中出现的问题，给予正确的指导，不断改进和调整计划，对表现优秀的予以表扬，从而及时掌握学生的写作情况，形成对学生写作过程的动态监控。
（四）制定评价量表，进行多元评价。
对于同一个类型的写作任务，其呈现方式也是多种多样，如以“今日中国乡村的变迁”为话题，可以写一个调查报告、制作手抄报、设计网页等等，呈现方式的不同，要求教师制定多元的评价标准。而对于不同的类型的写作任务其训练点也不同、评价的侧重点也应该有所不同，因此，教师要制作具体的评价量表，这样学生才能清楚自己的具体问题，而不是用“主题不明确”等概括性的话来搪塞。
结语
部编本高中语文教材的出版，对语文老师来说，是一次新的历练。教师要加深对新课标的理解，将新的理念融入到教学中去，相信写作教学一定能革旧迎新，不断推动语文教育的发展。
参考文献
[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2007：174.
[2]教育部.普通高中语文课程标准2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：5.
[3]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2007：27.
[4]席文.写作教学支架设计的案例研究——以新编《澳门小学语文》写作教材为例[D].上海.上海师范大学，2019：8.
[5]任明满，郑國民，王彤彦.“跨媒介阅读与交流”的内涵、实施策略与挑战[J].语文建设，2018（10）：5.