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摘 要：随着教学目标的改变，合作学习作为一种培养学生学习能力的学习方式，逐渐应用于教学实践中。合作学习需要学生之间的互相交流、互相竞争，加强师生间的互相交流，在解决疑难问题上有较大的优势。教师学生相互督促共同探讨，从某种程度上也将大大提高学习效率。初中化学作为学生接触化学的初始阶段，培养其化学研究的能力，引导其正确思考并解决化学问题是学习过程中的重要学习内容，合作学习方法的应用恰好能够做到这一点。
关键词：初中化学;合作学习;学习效率
引言
合作学习是目前较为提倡的一种学习方式，目的在于培养学生主动学习和合作学习的习惯。不同于以往应试教育的习惯，合作学习对老师的教学能力，对学生的学习能力都提出了更高的要求。初中化学作为一门学生新接触的学科，在学习之初采用合作学习的方法既不突兀，也能提高学生的综合学习能力。合作学习可以有效促进学生参与到化学教学当中，课堂不再仅仅是老师的课堂，学生的话语权得到了体现，动手能力得到了锻炼，教学效率大大提高。
1 合作学习的必要性
在素质教育的背景下，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习效率，是实现高效课程的必要措施。合作学习是一种打破传统教学方式，大大提高学生与学生之间，学生与老师之间的交流，确保学生成为课堂的主角。有利于培养学生的自主学习能力和团队合作能力，同时，面对大量尚未接触过的枯燥繁杂的知识，合作学习也更容易让人接受。
2 合作学习方式的开展
2.1合作学习小组的建立
合作学习重在合作，建立学习小组应该由教师综合分析学生的水平，作出合理地分配计划。合作过程中不应只有两三个人，建立合作学习小组时每组应至少有六个人。只有一定的人数保障，团队内部才会有更多的想法诞生和交流。再者，小组成员之间的成绩水平应大致相当，不应当成绩好的学生扎堆，均衡分配学生可以起到优生带差生的作用，对教学效果也能有较大的保障。初中化学是学生刚开始接触化学的时期，很多概念的理解和认识难免有些以往观念的影响，学生之间的相互交流影响可以避免学生走弯路。
2.2合作学习方法的教学
现在在教学实践中，合作学习还仅仅是理念层次的东西，对于学生来说，他们之前所接受的教学方式以及他们习以为常的学习方式，是与合作学习的学习方法是脱钩的。在小组合作学习中很容易出现彼此之间缺乏交流，或是不知如何将学习内容进行下去的现象。
在进行合作学习之前，教师要对学生进行简单的培训，强调交流的重要性，以及提前要求得出什么样的学习成果。也可以采取一些既定的措施供学生选择，比如在小组中选出小组长来约束组员的课堂学习，提出想法时按照顺序等，防止学生谈论与课堂无关的内容，确保每个成员都对学习内容有所思考，保证学生之间的交流，也保证合作学习的秩序。对学生而言，刚开始接触化学，对于化学相关的内容都不甚了解，因此合作学习的内容也不会过深，主要都是基于课本上的，而且交流过程中思考出的问题也较多。
在课堂过程中，教师要发挥好主导作用，主导学生的思考方向，同时收集好学生提出的问题并作出解答，教学过程中师生之间的交流要有所保障。对学生而言，注重的是其学习的过程，让学生能够积极加入到学习讨论的过程中，享受学习过程中的乐趣。对老师而言，在合作教学的过程中，重要的是教给学生相应的学习方法和思考方式。比如对于燃烧的讨论，教师应让各小组统计归纳日常生活中燃烧的现象，先引起学生的兴趣，然后由老师将这些内容整理归纳，再给学生讲解这些燃烧现象的本质原因即各种化学反应，让学生有一个基本的知识基础，接着再提出几种不同的燃烧现象让学生讨论其成因，并且从中提出自己的疑问，总结出灭火的几种方式，最后根据学生讨论出的结果作出总结并拓展课外的内容，拓宽学生视野。
2.3提供合作学习开展的机会
对于合作学习的实施并不是能够一蹴而就的，首先，要让学生有一个扎实的化学知识基础，在思考问题时想法能够以化学为依据，避免瞎想。其次，合作学习是一种占用时间较多的学习方式，毕竟九年级化学的内容是比较多的，在宝贵的上课时间投入太多的时间是不划算的，在上课过程中进行的合作学习主要以讨论问题为主，进行的时间较短，内容较少。因此在正式教学过程之外提供合作教学的机会是十分有必要的。为了保证学生与老师之间的交流，课下的课题学习是不能满足教学要求的，教师可以利用下午或晚自习的时间给学生定下课题，调整出整块的时间让学生可以自由讨论交流。对于教学课题的开展教师方面要在黑板上提前列好提纲外加一些必须思考的问题防止学生思维太开。初中化学教材的教学内容是以一个个单元为主，合作学习的课题就可以是这些单元的标题，这样既能够让学生对之前所学知识有所回顾和梳理，又能够解决课后学习过程中的问题，也不占用过多时间，保证知识量的积累。
2.4合作学习效果的展示及总结
课本上课题的合作学习结束后，学生应当对自己组内的探究讨论结果做出一份梳理，内容应该包括课本中的内核知識，所讨论的问题以及讨论得出的答案，将一系列内容整理下来有利于他们对这些内容的记忆和理解，这相对于之前学生的死记硬背要好了许多。最终应有小组代表将讨论结果公开展示并且与其他小组的结论加以对比评出优劣。教师则应对每一组的探究方案及结果提出自己的建议，弥补学生的不足，同时应注意要多加表扬和鼓励，只有他们的想法得到了肯定，他们才会更加有积极性，更加愿意表达出自己的想法。
3 结语
在初中化学教学中应用合作学习的学习方法，符合了化学教学及化学知识的特点，在学生的主动性和积极性上有了较高的要求，有利于学生自主探讨实验方案进行实验操作，学生之间的互相交流也更加容易解决问题。合作学习着眼于全体学生，充分发挥学生学习自主性，加强了师生之间的交流，解决疑难，提出想法都更加方便，对全面提高学生的综合素质有着积极的作用。
参考文献
[1]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：178.
[2]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语，2019（22）：216-217.
[3]陈小宇.信息技术环境下初中化学小组合作学习的实践研究[J].营销界，2019（21）：193.
[4]贾丽萍.在合作中步步为赢——在初中化学课堂中开展合作学习的策略[J].辽宁教育，2018（19）：67-68.
关键词：初中化学;合作学习;学习效率
引言
合作学习是目前较为提倡的一种学习方式，目的在于培养学生主动学习和合作学习的习惯。不同于以往应试教育的习惯，合作学习对老师的教学能力，对学生的学习能力都提出了更高的要求。初中化学作为一门学生新接触的学科，在学习之初采用合作学习的方法既不突兀，也能提高学生的综合学习能力。合作学习可以有效促进学生参与到化学教学当中，课堂不再仅仅是老师的课堂，学生的话语权得到了体现，动手能力得到了锻炼，教学效率大大提高。
1 合作学习的必要性
在素质教育的背景下，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习效率，是实现高效课程的必要措施。合作学习是一种打破传统教学方式，大大提高学生与学生之间，学生与老师之间的交流，确保学生成为课堂的主角。有利于培养学生的自主学习能力和团队合作能力，同时，面对大量尚未接触过的枯燥繁杂的知识，合作学习也更容易让人接受。
2 合作学习方式的开展
2.1合作学习小组的建立
合作学习重在合作，建立学习小组应该由教师综合分析学生的水平，作出合理地分配计划。合作过程中不应只有两三个人，建立合作学习小组时每组应至少有六个人。只有一定的人数保障，团队内部才会有更多的想法诞生和交流。再者，小组成员之间的成绩水平应大致相当，不应当成绩好的学生扎堆，均衡分配学生可以起到优生带差生的作用，对教学效果也能有较大的保障。初中化学是学生刚开始接触化学的时期，很多概念的理解和认识难免有些以往观念的影响，学生之间的相互交流影响可以避免学生走弯路。
2.2合作学习方法的教学
现在在教学实践中，合作学习还仅仅是理念层次的东西，对于学生来说，他们之前所接受的教学方式以及他们习以为常的学习方式，是与合作学习的学习方法是脱钩的。在小组合作学习中很容易出现彼此之间缺乏交流，或是不知如何将学习内容进行下去的现象。
在进行合作学习之前，教师要对学生进行简单的培训，强调交流的重要性，以及提前要求得出什么样的学习成果。也可以采取一些既定的措施供学生选择，比如在小组中选出小组长来约束组员的课堂学习，提出想法时按照顺序等，防止学生谈论与课堂无关的内容，确保每个成员都对学习内容有所思考，保证学生之间的交流，也保证合作学习的秩序。对学生而言，刚开始接触化学，对于化学相关的内容都不甚了解，因此合作学习的内容也不会过深，主要都是基于课本上的，而且交流过程中思考出的问题也较多。
在课堂过程中，教师要发挥好主导作用，主导学生的思考方向，同时收集好学生提出的问题并作出解答，教学过程中师生之间的交流要有所保障。对学生而言，注重的是其学习的过程，让学生能够积极加入到学习讨论的过程中，享受学习过程中的乐趣。对老师而言，在合作教学的过程中，重要的是教给学生相应的学习方法和思考方式。比如对于燃烧的讨论，教师应让各小组统计归纳日常生活中燃烧的现象，先引起学生的兴趣，然后由老师将这些内容整理归纳，再给学生讲解这些燃烧现象的本质原因即各种化学反应，让学生有一个基本的知识基础，接着再提出几种不同的燃烧现象让学生讨论其成因，并且从中提出自己的疑问，总结出灭火的几种方式，最后根据学生讨论出的结果作出总结并拓展课外的内容，拓宽学生视野。
2.3提供合作学习开展的机会
对于合作学习的实施并不是能够一蹴而就的，首先，要让学生有一个扎实的化学知识基础，在思考问题时想法能够以化学为依据，避免瞎想。其次，合作学习是一种占用时间较多的学习方式，毕竟九年级化学的内容是比较多的，在宝贵的上课时间投入太多的时间是不划算的，在上课过程中进行的合作学习主要以讨论问题为主，进行的时间较短，内容较少。因此在正式教学过程之外提供合作教学的机会是十分有必要的。为了保证学生与老师之间的交流，课下的课题学习是不能满足教学要求的，教师可以利用下午或晚自习的时间给学生定下课题，调整出整块的时间让学生可以自由讨论交流。对于教学课题的开展教师方面要在黑板上提前列好提纲外加一些必须思考的问题防止学生思维太开。初中化学教材的教学内容是以一个个单元为主，合作学习的课题就可以是这些单元的标题，这样既能够让学生对之前所学知识有所回顾和梳理，又能够解决课后学习过程中的问题，也不占用过多时间，保证知识量的积累。
2.4合作学习效果的展示及总结
课本上课题的合作学习结束后，学生应当对自己组内的探究讨论结果做出一份梳理，内容应该包括课本中的内核知識，所讨论的问题以及讨论得出的答案，将一系列内容整理下来有利于他们对这些内容的记忆和理解，这相对于之前学生的死记硬背要好了许多。最终应有小组代表将讨论结果公开展示并且与其他小组的结论加以对比评出优劣。教师则应对每一组的探究方案及结果提出自己的建议，弥补学生的不足，同时应注意要多加表扬和鼓励，只有他们的想法得到了肯定，他们才会更加有积极性，更加愿意表达出自己的想法。
3 结语
在初中化学教学中应用合作学习的学习方法，符合了化学教学及化学知识的特点，在学生的主动性和积极性上有了较高的要求，有利于学生自主探讨实验方案进行实验操作，学生之间的互相交流也更加容易解决问题。合作学习着眼于全体学生，充分发挥学生学习自主性，加强了师生之间的交流，解决疑难，提出想法都更加方便，对全面提高学生的综合素质有着积极的作用。
参考文献
[1]漆想文.合作学习模式构建初中化学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：178.
[2]田伍凤.初中英语高效课堂模式下小组合作学习的分析[J].海外英语，2019（22）：216-217.
[3]陈小宇.信息技术环境下初中化学小组合作学习的实践研究[J].营销界，2019（21）：193.
[4]贾丽萍.在合作中步步为赢——在初中化学课堂中开展合作学习的策略[J].辽宁教育，2018（19）：67-68.