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随着信息技术的飞速发展，作为一种成熟的视听技术和传播媒介的信息技术被广泛应用于课堂教学中，成为现代教育教学的重要组成部分。它作为一种新兴的教学手段，给传统教育带来了革命性的变革，对实施教学目标、优化教学过程、提高教学效率，有不可低估的作用，但同时也对教育教学提出了更高的要求，如何在教学中合理应用信息技术也成了一个亟待解决的问题。通过我个人在教学中遇到的和想到的一些问题，粗浅的谈谈自己的观点。
第一，应用信息技术不是把教学变成“电子教材加电子黑板”，而是为了改善学生的学习方式。
有些人认为信息技术应用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示。这种观点忽视了信息技术应用于教学的目的除了辅助教学外，更重要的是改善学生的学习方式，忽略了信息技术是作为手段应用于教学，而不是形式或模式。在一节语文课上，某教师先由课件范读课文，然后由课件展示生字、生词，再由课件展示需要解决的问题，最后有课件出示课堂习题，整个课堂变成了一节语文课件、视频材料的展示课。像这样，与其说是在应用信息技术，还不如说是在追求一种形式。教材，以及与教材有关的音、像、图等只是教学的主要资源，把它们用多媒体展示出来只是信息技术在教学资源上的应用，还远不是应用信息技术的全部，信息技术应用于教学不仅要提供给学生足够的学习资源，还要留给学生自主学习的空间，创造学生合作探究的机会，让每一个学生都有学习和展示的平台。在教学中，教师不但要利用信息技术辅助学生学习，还要让学生学会利用信息技术做自己学习的工具和手段。
第二，应用信息技术不是教师置身事外，而是在解放教师繁重的、重复的课堂讲授基础上，对教师提出了更高的要求。
有一种观点认为应用信息技术教学可以由任课教师设计制作出多媒体课件，然后让学生通过课件展示进行学习，教师就可少说少做了。在一节品社教学课上，教师制作了精美的、涉及到教材各知识点的课件、视频资料，课堂上教师简单交代几句学习任务后，由学生展开网络学习，小组学习，一节课下来，黑板上空空如也，整个过程，教师仅仅只是课堂秩序的维持者。这种观点是片面理解了“自主学习”，我们所提倡的“自主学习”是指在教师引导下的"自主学习"，而不是指放任的“自主学习”。在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主的学习。
第三，应用信息技术不是要将学生变成“计算机的奴隶”，而是让学生将信息技术作为自主学习的手段，在实施学科学习的同时提高自身信息素养。
应用信息技术不能赋予信息技术载体在教学中绝对的权威性，也不能每个环节、每个知识点都给出唯一的、准确的结论，那样就会真正将学生变成“计算机的奴隶”，抹灭了学生创造的意识，局限了学生的发展空间。在应用信息技术教学时，最重要的不是知识在信息载体的体现，而是信息载体及教师对学生学习过程的引导及各种能力、意识的培养。从这个意义上来说，我们在设计和实施教学程序、制作多媒体课件时，要本着开放学生思维、提高学生综合素质、培养创新意识的原则，要合理利用信息技术在教学上的各种优势，提供给学生学习和发展的空间，使学生做学习的主人，做信息技术的主人。
第四，真正让信息技术服务于课堂，教师首先要具有运用现代信息工具的能力，并且具有在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
课堂教学中，教师除了不断更新自己的信息技术技能，养成良好的信息技术使用习惯，更重要的是要提高自己信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，选用合适的信息技术，确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等，并且，教师在“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进自己的专业能力发展和终身学习。
总之，随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来，我们教育工作者应当主动认识、积极学习、熟练掌握信息技术，并在教学中灵活、科学合理地运用，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。
第一，应用信息技术不是把教学变成“电子教材加电子黑板”，而是为了改善学生的学习方式。
有些人认为信息技术应用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示。这种观点忽视了信息技术应用于教学的目的除了辅助教学外，更重要的是改善学生的学习方式，忽略了信息技术是作为手段应用于教学，而不是形式或模式。在一节语文课上，某教师先由课件范读课文，然后由课件展示生字、生词，再由课件展示需要解决的问题，最后有课件出示课堂习题，整个课堂变成了一节语文课件、视频材料的展示课。像这样，与其说是在应用信息技术，还不如说是在追求一种形式。教材，以及与教材有关的音、像、图等只是教学的主要资源，把它们用多媒体展示出来只是信息技术在教学资源上的应用，还远不是应用信息技术的全部，信息技术应用于教学不仅要提供给学生足够的学习资源，还要留给学生自主学习的空间，创造学生合作探究的机会，让每一个学生都有学习和展示的平台。在教学中，教师不但要利用信息技术辅助学生学习，还要让学生学会利用信息技术做自己学习的工具和手段。
第二，应用信息技术不是教师置身事外，而是在解放教师繁重的、重复的课堂讲授基础上，对教师提出了更高的要求。
有一种观点认为应用信息技术教学可以由任课教师设计制作出多媒体课件，然后让学生通过课件展示进行学习，教师就可少说少做了。在一节品社教学课上，教师制作了精美的、涉及到教材各知识点的课件、视频资料，课堂上教师简单交代几句学习任务后，由学生展开网络学习，小组学习，一节课下来，黑板上空空如也，整个过程，教师仅仅只是课堂秩序的维持者。这种观点是片面理解了“自主学习”，我们所提倡的“自主学习”是指在教师引导下的"自主学习"，而不是指放任的“自主学习”。在应用信息技术的教学中，教师不再直接控制教学过程，但要对学生的自主学习进行教学干预：引导学生进入教学情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组合作探究，督导和评价学生的主动学习等。信息技术的应用不但没有把教师置身事外，而且还对教师提出了更高的要求：教师不仅要具备应用信息技术的技能，还要根据实际情况，结合反馈的信息，把握教学干预的时机和力度，适时、适度地实施教学调控，引导学生自主的学习。
第三，应用信息技术不是要将学生变成“计算机的奴隶”，而是让学生将信息技术作为自主学习的手段，在实施学科学习的同时提高自身信息素养。
应用信息技术不能赋予信息技术载体在教学中绝对的权威性，也不能每个环节、每个知识点都给出唯一的、准确的结论，那样就会真正将学生变成“计算机的奴隶”，抹灭了学生创造的意识，局限了学生的发展空间。在应用信息技术教学时，最重要的不是知识在信息载体的体现，而是信息载体及教师对学生学习过程的引导及各种能力、意识的培养。从这个意义上来说，我们在设计和实施教学程序、制作多媒体课件时，要本着开放学生思维、提高学生综合素质、培养创新意识的原则，要合理利用信息技术在教学上的各种优势，提供给学生学习和发展的空间，使学生做学习的主人，做信息技术的主人。
第四，真正让信息技术服务于课堂，教师首先要具有运用现代信息工具的能力，并且具有在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
课堂教学中，教师除了不断更新自己的信息技术技能，养成良好的信息技术使用习惯，更重要的是要提高自己信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，选用合适的信息技术，确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等，并且，教师在“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进自己的专业能力发展和终身学习。
总之，随着社会的不断发展和进步，信息技术会越来越多地应用到教学中来，我们教育工作者应当主动认识、积极学习、熟练掌握信息技术，并在教学中灵活、科学合理地运用，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。