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小学语文具有先天的基础学科的性质，因此，工具性与人文性和谐统一。让学生在语言实践中陶冶性情，让精神、生命浸润在文本、语言之中，感知、理解、习得、运用、积淀语言，进而潜移默化，厚积薄发，提高语文素养，打下精神底子，逐渐外显为学识修养、才情气质，乃是小语教学的独特使命。而这一切目的的达成，归根结底需要通过阅读教学来实现。
阅读教学是干什么的？引领学生凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
然而，反观当下的小语阅读教学现状，充斥课堂的或是繁琐的重复的课文内容分析，人文内涵的凌空挖掘，忽视语言的学习，忽视体会词句的表达效果，忽视对作者是怎样用语言表达思想的揣摩；或是年段语言学习目标不明确，教学模式单一死板，忽视对学生已知的了解，对文体语言的区别；或是教学结构、教学过程、问题设计臃肿叠沓，教与学的层次性模糊；或是教师以自我为中心，学生亦步亦趋“配合”来完成教学过程；又或是教师不管不顾文本价值观的正确引导，任由学生进行全然偏颇的个性化解读。更有甚者，在当前资讯发达的情况下，有些教师照搬照抄教案，公然在课堂上进行目中无人的所谓阅读教学。试问，这样的阅读教学，怎么能使学生学好语言文字，丰富精神世界呢？
因此，进一步规范阅读教学，切实提高课堂实效，是摆在小语教育工作者面前的严峻问题。笔者以为，要从教师、学生、课堂三方面着手建构新型的阅读教学规范。
1 “备”字当头，全面把握，精 心设计
作为一名严谨负责的小学语文教师，首先需要了解新课标下整套教材内容、编排体系和编者意图，从语言文字训练、思想情感熏陶两方面确定每册教材的认知目标、能力目标和情感目标，明确训练重点，了解册与册之间的衔接，然后联系班级学生实际，制订好学期教学计划。接着阅读主题单元整组教材，从整组教材中找到思想情感熏陶和语言文字训练的内在联系，确定整组教材的重点、难点、特点，做到全局在胸。在具体的课时备课时，教师要做到“三备、三精心”，即备大纲、备教材、备学生，精心设计教法、精心设计学法、精心设计作业。每节课的设计做到目标明确，要求适当，知识正确，重难点突出，教学程序清晰，详略得当，板书设计精当，努力把语言文字训练与思想情感熏陶相结合，全面落实小学语文教学的任务。
教师在钻研教材时，要在“深入”上下工夫。1）深入地理解课文内容，理解课文的重点、难点。2）深入地领会文章的中心。文章的中心是统率全文的灵魂，特别是中心比较隐晦的课文更需要反复阅读，仔细揣摩，真正领悟。3）要准确地把握文章的特点。不同的文体有不同的表达方式，文体不同，阅读教学的方法也要有所变化，这样才能更好地体会文章的内容和写法。因此，在钻研教材时就要准确把握文体、结构、语言特点，并根据这些特点教出本课的特色。4）要深入地揣摩编者的意图。编者在编写教材时都是根据一定的指导思想和学科自身的知识体系来精心编排的，准确领会编排意图，才能做到重点突出，把学生教会教好。
教师要准确深入地研读文本，形成自己的解读观点，然后根据学生由浅入深、由表及里、由近及远、由具体到抽象的认知规律，并注意新旧知识的联系，结合学生好奇、好新、好动的心理特点，找准学生的最近发展区，确定简明的教学目标，整合简约的教学内容，设计简化的教学环节，选取简便的教学方法，完全体现教为学服务的宗旨，体现扎扎实实求发展、完完全全为学生的目的，切实让学生在课堂上有所得，提高阅读教学的实效。
1）优化教学目标。无数事例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂效率的高低。以往教师在制定教学目标时普遍存在随意性、模糊性和单一性3个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向，不考虑知识的科学性和系统性；模糊性表现在制定的目标不明确、不具体，大而化之；单一性表现在教学目标单一，只制定教学目标，没有教育目标和发展目标。针对这3个弊端，提出在制定课堂教学目标时要做到目标科学、明确和完整。
例如《繁星》一课制定的教学目标：①整体阅读课文，掌握本课生字新词，理解课文内容，体会作者3次看繁星的不同感受；②重点学习背诵第三段，学习作者写景色和写感受相结合的写作方法；③培养学生热爱欣赏大自然的高尚情操。这些既包括认知领域目标，又包括情感和操作领域的目标，并且目标既科学又完整合理，达到优化目标的要求。
2）简约教学内容。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身受用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
3）简化教学环节。语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得那么复杂、那么深奥，避免学生因追根究底而感到恐惧，渐渐丧失自己本应具有的探究精神。
4）简便教学方法。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
2 “学”字当头，积极对话，自主实践
学生的课堂学习是在心灵自由和民主平等的师生关系条件下，与文本、教师、同学之间展开积极对话，发展语言、发展思维、增长智慧的过程，也是自主参与听说读写，进行语感训练、情感体验，提高认知理解能力、表达水平、想象能力的过程。
提高学生语文素质，促进学生整体发展的根本途径是扎扎实实地进行语言文字训练，使学生在听说读写的语言训练中激发热爱语言的情感，养成学习语言的习惯，培育学生的创新精神，真正提高阅读教学课堂的实效。
学生是课堂学习的主体，读、悟、习是学生学习语文的基本方法，读、悟、习的语文学习实践过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想积极对话、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。
1）读，主要指诵读。诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵泳领悟是汉语学习的基本规律。诵读教学应坚持6个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。教学实践表明：学生对学过的经典文章熟练背诵，待其年龄渐长、智力渐增后，就能通过吟咏潜思，对文章的精义、脉络、文采融会贯通，产生顿悟，并逐步形成敏锐的语感；诵读积累了丰富的语言材料，其中的词语、句式、谋篇布局方法以及修辞等，会逐步在脑子里形成各种各样的写作材料，一旦构思成文，就会意到笔随，挥洒自如，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界；诵读，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚了文化积淀。
2）悟，即体验、感悟。汉语的学习不宜依赖分析，应重视积累和感悟。学生在综合的语文实践活动中能充分调动已有的经验，联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文和生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
如在教学《登山》一课时，学生对“毅然决然”一词的含义不理解，教师并没有照搬词典上的解释，而是引导学生联系上文列宁、巴果茨基第一次走这段危险的小路时的情景，反复比较、诵读这样两段描写：“巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢地向前移动。”“列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了。他知道列宁头昏目眩了。……列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。”然后引导学生联系课文中的插图──列宁毅然决然地走过小路时的画面，想象一下当时的情景，把列宁“毅然决然”地走过小路时的经过描写下来。
没有分析、没有讲解、没有答问，有的只是学生专心地读书、体会、描述、感悟，学生通过自己的描述，不但生动形象地理解了“毅然决然”的意义，而且深刻地体会到列宁不畏艰险、自觉锻炼意志的美好品质，同时也品味到“毅然决然”这个词语的运用之妙、含义之丰富，学会联系上下文在课文情境中理解词义的阅读方法。可见，体悟式的教学使语文学习更富情趣和魅力。而引导学生体悟的方法和时机无处不在，无时不有，只要善于捕捉、精心设计。
3）习，即习得、运用。语文教学效率低下费时费力，从根本上讲，就是违背了语言学习的规律，重学轻习，做了太多的课文分析，做了太多的单项练习，缺少与生活的联系，缺少真正的语言实践，即缺少母语习得。因此，教学中要充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践时机，通过读中学写、综合性学习、反思性学习等途径，引导学生进行母语习得，促进学生知识与能力、情意之间的转化、整合。
3 “活”字当头，灵活施教，重视生成
语文课堂瞬息万变，学生的感悟各有不同。语文课程标准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。特别指出“阅读是学生个性化行为”。动态生成的课堂教学，不是完全根据教师的事先设计进行，而是随着教学活动的展开，需要教师根据学生的学习情况随时调整教学进程，灵活施教，让教师和学生的思想不断碰撞，迸发创造之火，产生新的学习需求、新的学习方向，进行共同创造，使课堂精彩纷呈，使学生学有所得，真正提高课堂教学的实效。
课堂教学千变万化，师生之间的互动其实应类似于“抛接球”的动作，在动作中调整彼此抛接的距离、力度。教师应运用充分的教学机智，抓住每一个有效的生成，让文本、教师、学生三者之间平等的对话更畅通，让课堂焕发智慧与生命的活力，真正体现教为学服务的宗旨。
建构新型的阅读教学规范，让学生在教师的精心预设与课堂的动态生成中实实在在地亲历学习的过程，在积极自主的语言文字实践中爱上语文，提高能力，积淀素养，陶冶情操，得到心灵的释放与心智人格的发展，让阅读教学的课堂真正收到实效！
（作者单位：浙江省宁波东海实验学校）
阅读教学是干什么的？引领学生凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
然而，反观当下的小语阅读教学现状，充斥课堂的或是繁琐的重复的课文内容分析，人文内涵的凌空挖掘，忽视语言的学习，忽视体会词句的表达效果，忽视对作者是怎样用语言表达思想的揣摩；或是年段语言学习目标不明确，教学模式单一死板，忽视对学生已知的了解，对文体语言的区别；或是教学结构、教学过程、问题设计臃肿叠沓，教与学的层次性模糊；或是教师以自我为中心，学生亦步亦趋“配合”来完成教学过程；又或是教师不管不顾文本价值观的正确引导，任由学生进行全然偏颇的个性化解读。更有甚者，在当前资讯发达的情况下，有些教师照搬照抄教案，公然在课堂上进行目中无人的所谓阅读教学。试问，这样的阅读教学，怎么能使学生学好语言文字，丰富精神世界呢？
因此，进一步规范阅读教学，切实提高课堂实效，是摆在小语教育工作者面前的严峻问题。笔者以为，要从教师、学生、课堂三方面着手建构新型的阅读教学规范。
1 “备”字当头，全面把握，精 心设计
作为一名严谨负责的小学语文教师，首先需要了解新课标下整套教材内容、编排体系和编者意图，从语言文字训练、思想情感熏陶两方面确定每册教材的认知目标、能力目标和情感目标，明确训练重点，了解册与册之间的衔接，然后联系班级学生实际，制订好学期教学计划。接着阅读主题单元整组教材，从整组教材中找到思想情感熏陶和语言文字训练的内在联系，确定整组教材的重点、难点、特点，做到全局在胸。在具体的课时备课时，教师要做到“三备、三精心”，即备大纲、备教材、备学生，精心设计教法、精心设计学法、精心设计作业。每节课的设计做到目标明确，要求适当，知识正确，重难点突出，教学程序清晰，详略得当，板书设计精当，努力把语言文字训练与思想情感熏陶相结合，全面落实小学语文教学的任务。
教师在钻研教材时，要在“深入”上下工夫。1）深入地理解课文内容，理解课文的重点、难点。2）深入地领会文章的中心。文章的中心是统率全文的灵魂，特别是中心比较隐晦的课文更需要反复阅读，仔细揣摩，真正领悟。3）要准确地把握文章的特点。不同的文体有不同的表达方式，文体不同，阅读教学的方法也要有所变化，这样才能更好地体会文章的内容和写法。因此，在钻研教材时就要准确把握文体、结构、语言特点，并根据这些特点教出本课的特色。4）要深入地揣摩编者的意图。编者在编写教材时都是根据一定的指导思想和学科自身的知识体系来精心编排的，准确领会编排意图，才能做到重点突出，把学生教会教好。
教师要准确深入地研读文本，形成自己的解读观点，然后根据学生由浅入深、由表及里、由近及远、由具体到抽象的认知规律，并注意新旧知识的联系，结合学生好奇、好新、好动的心理特点，找准学生的最近发展区，确定简明的教学目标，整合简约的教学内容，设计简化的教学环节，选取简便的教学方法，完全体现教为学服务的宗旨，体现扎扎实实求发展、完完全全为学生的目的，切实让学生在课堂上有所得，提高阅读教学的实效。
1）优化教学目标。无数事例证明，教学目标制定得是否恰当，直接关系到课堂效率的高低。以往教师在制定教学目标时普遍存在随意性、模糊性和单一性3个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向，不考虑知识的科学性和系统性；模糊性表现在制定的目标不明确、不具体，大而化之；单一性表现在教学目标单一，只制定教学目标，没有教育目标和发展目标。针对这3个弊端，提出在制定课堂教学目标时要做到目标科学、明确和完整。
例如《繁星》一课制定的教学目标：①整体阅读课文，掌握本课生字新词，理解课文内容，体会作者3次看繁星的不同感受；②重点学习背诵第三段，学习作者写景色和写感受相结合的写作方法；③培养学生热爱欣赏大自然的高尚情操。这些既包括认知领域目标，又包括情感和操作领域的目标，并且目标既科学又完整合理，达到优化目标的要求。
2）简约教学内容。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身受用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
3）简化教学环节。语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的、顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得那么复杂、那么深奥，避免学生因追根究底而感到恐惧，渐渐丧失自己本应具有的探究精神。
4）简便教学方法。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
2 “学”字当头，积极对话，自主实践
学生的课堂学习是在心灵自由和民主平等的师生关系条件下，与文本、教师、同学之间展开积极对话，发展语言、发展思维、增长智慧的过程，也是自主参与听说读写，进行语感训练、情感体验，提高认知理解能力、表达水平、想象能力的过程。
提高学生语文素质，促进学生整体发展的根本途径是扎扎实实地进行语言文字训练，使学生在听说读写的语言训练中激发热爱语言的情感，养成学习语言的习惯，培育学生的创新精神，真正提高阅读教学课堂的实效。
学生是课堂学习的主体，读、悟、习是学生学习语文的基本方法，读、悟、习的语文学习实践过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想积极对话、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。
1）读，主要指诵读。诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵泳领悟是汉语学习的基本规律。诵读教学应坚持6个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。教学实践表明：学生对学过的经典文章熟练背诵，待其年龄渐长、智力渐增后，就能通过吟咏潜思，对文章的精义、脉络、文采融会贯通，产生顿悟，并逐步形成敏锐的语感；诵读积累了丰富的语言材料，其中的词语、句式、谋篇布局方法以及修辞等，会逐步在脑子里形成各种各样的写作材料，一旦构思成文，就会意到笔随，挥洒自如，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界；诵读，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚了文化积淀。
2）悟，即体验、感悟。汉语的学习不宜依赖分析，应重视积累和感悟。学生在综合的语文实践活动中能充分调动已有的经验，联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文和生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。
如在教学《登山》一课时，学生对“毅然决然”一词的含义不理解，教师并没有照搬词典上的解释，而是引导学生联系上文列宁、巴果茨基第一次走这段危险的小路时的情景，反复比较、诵读这样两段描写：“巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢地向前移动。”“列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了。他知道列宁头昏目眩了。……列宁站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走过了这段危险的小路。”然后引导学生联系课文中的插图──列宁毅然决然地走过小路时的画面，想象一下当时的情景，把列宁“毅然决然”地走过小路时的经过描写下来。
没有分析、没有讲解、没有答问，有的只是学生专心地读书、体会、描述、感悟，学生通过自己的描述，不但生动形象地理解了“毅然决然”的意义，而且深刻地体会到列宁不畏艰险、自觉锻炼意志的美好品质，同时也品味到“毅然决然”这个词语的运用之妙、含义之丰富，学会联系上下文在课文情境中理解词义的阅读方法。可见，体悟式的教学使语文学习更富情趣和魅力。而引导学生体悟的方法和时机无处不在，无时不有，只要善于捕捉、精心设计。
3）习，即习得、运用。语文教学效率低下费时费力，从根本上讲，就是违背了语言学习的规律，重学轻习，做了太多的课文分析，做了太多的单项练习，缺少与生活的联系，缺少真正的语言实践，即缺少母语习得。因此，教学中要充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践时机，通过读中学写、综合性学习、反思性学习等途径，引导学生进行母语习得，促进学生知识与能力、情意之间的转化、整合。
3 “活”字当头，灵活施教，重视生成
语文课堂瞬息万变，学生的感悟各有不同。语文课程标准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。特别指出“阅读是学生个性化行为”。动态生成的课堂教学，不是完全根据教师的事先设计进行，而是随着教学活动的展开，需要教师根据学生的学习情况随时调整教学进程，灵活施教，让教师和学生的思想不断碰撞，迸发创造之火，产生新的学习需求、新的学习方向，进行共同创造，使课堂精彩纷呈，使学生学有所得，真正提高课堂教学的实效。
课堂教学千变万化，师生之间的互动其实应类似于“抛接球”的动作，在动作中调整彼此抛接的距离、力度。教师应运用充分的教学机智，抓住每一个有效的生成，让文本、教师、学生三者之间平等的对话更畅通，让课堂焕发智慧与生命的活力，真正体现教为学服务的宗旨。
建构新型的阅读教学规范，让学生在教师的精心预设与课堂的动态生成中实实在在地亲历学习的过程，在积极自主的语言文字实践中爱上语文，提高能力，积淀素养，陶冶情操，得到心灵的释放与心智人格的发展，让阅读教学的课堂真正收到实效！
（作者单位：浙江省宁波东海实验学校）