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摘 要 “教学做合一”是陶行知先生重要的教育主张之一，也是当前科教兴国和教育改革的重要措施。校园气象科技活动正是顺应陶行知先生的教育主张，以“做”为中心，来完成学生知识的获取，完成全面素质的提升，完成人才的培养与塑造。围绕校园气象科技活动的开展过程，以生动具体的实例论证“教学做合一”的教育思想在实际教育过程中的重要作用与意义。
关键词 气象科技活动；教学做合一；校园气象站
“教学做合一”是中国人民教育家陶行知先生的三大教育主张之一。陶行知先生在这一主张中特别强调的是在“做”的活动中获得知识。湖州市爱山小学校园气象科技活动就是从课堂的“教”延伸到课外的“学”，并从日常持续的“做”中获得系统的知识，从而促进学生全面素质的提升。
1 从课堂的“教”延伸到课外
的“学”
小学科学课程四年级上册中编有“天气”单元。为了秉承陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，在教学这一单元课程时，采用既传统又先进的方法与措施，把“教学做”落到实地。
1.1 让校园气象站成为课本与课堂延伸的平台
“天气”单元共有7个主题，基本上显现了气象科学的完整体系；特别是其中的气象观测主题，涵盖了地面气象观测的基本要素。为此，湖州市爱山小学在市气象局的支持与帮助下，建成一座校园气象站——“小星星”气象站，并组建气象科技活动小组，开展一系列的气象科技活动。
校园气象站拥有地面气象自动观测站和地面气象人工观测站双套设备；属于综合校园气象站，具有风向、风速、温度、气压、降水、蒸发、日照、地温等气象要素的观测功能。校园气象站不但能够满足本单元所有主题的全部要求，而且能够对所有的主题内容进行长尺度的延伸。
气象科技活动小组成员是来自三、四、五年级的学生，在日常的气象科技活动中，三年级的学生虽然还没有学到“天气”课程，却能为今后的学习作前期铺垫；四年级的学生可以结合所学的课本知识进行反复的训练与提高；五年级的学生通过活动，可以使学过的知识得到巩固与升华。
校园气象科技活动的开展，让学生边学习边实践，实地进行气象观测和测量活动，这样校园气象站就很自然地成为课本与课堂学习的延伸平台。
1.2 让气象科技活动成为学生学科学用科学的实践
俗话说：“花开一枝，芳香四溢。”气象科技活动是丰富多彩的，不但没有拘泥于课本所展示的内容，而且还涉猎气象科学的整个基本体系。
首先是常规的气象观测。气象科技活动小组是进行常规的气象观测的，初建阶段，小气象员们观测的技术不够熟练，所获得数据也不准确。后来，他们在气象局专业人员和科学教师的指导下，逐渐地熟练和规范。目前，他们所观测的数据可以与自动站所传输的数据进行对比，其中的误差也相当细微。同时他们还进行气象基本要素的观测，如蒸发、地温、天气现象等，基本满足气象观测所需的要素。
其次是气象科学知识学习。学生除了深研课本以外，还从课外气象知识读本，相关报纸杂志和网络等渠道学习气象科学，不但极大程度地丰富了自己的科学知识，而且拓宽了科学视野。
再则就是用科学。小气象员们将每天观测所获得气象数据，通过学校的橱窗专栏公布气象信息，并根据天气的变化，及时提醒大家增减衣物、合理饮食、雨雪雾天注意交通安全等，把科技活动与全体师生的生活紧密结合起来。同时还将学到的气象知识在专栏或墙报上进行展示，使全校师生得到共享。
2 从日常持续的“做”中获得
系统的知识
为了培养学生的自主创新思维，气象组的成员和教师定期开展总结归纳活动，将每个月的气温等数据进行汇总，绘制出一个月的气温折线图和降水柱状图，及时分析当月的气温降水特点和变化规律，提出自己的设想和疑问。
如2010年，网络上流传着“千年极寒”这一说法。气象哨的成员们就此开展热烈讨论，并制定计划，开展了主题为“千年极寒真的来了么？”小型的调查体验活动。通过这次的科技实践活动，学生像个小科学家那样实事求是地记录数据，分析数据。在此期间，他们不仅动手、动脑，将所学的气象知识运用于实践，而且加深自己对所学知识的感悟和体验，在增强科学实践知识的同时，也增强科学实践动手能力。
此外，开展主题为“我是小小气象员”的全年级综合实践活动。在为期3个月的活动中，小气象员们在辅导教师的引领下群策群力，分别从第一阶段——气象知识知多少，第二阶段——学习观测长本领，第三阶段——以宣传气象促环保出发，扎扎实实地学习、撰写、实践、宣传。这一实践活动经过层层筛选，于2011年喜获湖州市中小学生综合实践展评一等奖。
通过实际的“做”，使学生得到丰硕的收获：一是让学生真正地体验了像科学家那样进行科学探究的乐趣；二是培养了与人合作的意识，分享了他人的智慧，体验了合作的快乐；三是检验了运用知识观测天气的能力，并从中体验到运用知识的乐趣；四是培养了制作简易仪器，并运用简易仪器观测天气的能力；五是受到尊重科学、崇尚科学，对待科学要一丝不苟的科学态度教育。用学生自己的话就是看风、观云、识天气，测温、量雨、长见识。
3 气象科技活动促进学生全面素质的提升
人的全面素质，从概念上说包括自然生理素质、心理素质、社会文化素质等3个方面。这三个方面素质在相互作用、相互补充、相互协同的作用下才构成人的全面素质。个体人的全面素质是在先天生理的基础上，通过后天环境的影响和教育才能得到发展与提高的。校园气象科普活动既是一种环境，也是一种教育。所以它对学生全面素质的发展与提高能够发挥巨大的作用。
校园气象科技活动的目的不是培养气象科学人才，而是要向广大学生传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科技应用，从而使他们的全面素质得到发展与提高。这在学校的校园气象科技活动过程和学生完成的科技成果中可以得到验证。
4 结束语
综上所述，校园气象科技活动的一系列的实践是学生进行科学探究、培养科学素养、全面推进素质教育的载体。它的整个过程正是顺应陶行知先生“教学做合一”的教育思想，以“做”为中心，逐步完成学生的知识获取，完成学生全面素质的提升，完成人才的培养与塑造。
参考文献
[1]任咏夏.浅谈我国中小学气象科学普及教育[J].中国教育 技术装备,2011(2):69-73.
[2]任咏夏.我国中小学校园自动气象站的建设研究[C]//中国 科普理论与实践探索,2010.
[3]高迎新,任咏夏,管永基.自动气象站及其在中小学校园中 的应用[J].中国教育技术装备,2009(10):1-2.
[4]任咏夏.学校气象站的建设[J].中国教育技术装备,2006 (3):55-57.
（作者单位：1 浙江省湖州市爱山小学教育集团；2 浙江省湖州市第四中学）
关键词 气象科技活动；教学做合一；校园气象站
“教学做合一”是中国人民教育家陶行知先生的三大教育主张之一。陶行知先生在这一主张中特别强调的是在“做”的活动中获得知识。湖州市爱山小学校园气象科技活动就是从课堂的“教”延伸到课外的“学”，并从日常持续的“做”中获得系统的知识，从而促进学生全面素质的提升。
1 从课堂的“教”延伸到课外
的“学”
小学科学课程四年级上册中编有“天气”单元。为了秉承陶行知先生的“教学做合一”的教育思想，在教学这一单元课程时，采用既传统又先进的方法与措施，把“教学做”落到实地。
1.1 让校园气象站成为课本与课堂延伸的平台
“天气”单元共有7个主题，基本上显现了气象科学的完整体系；特别是其中的气象观测主题，涵盖了地面气象观测的基本要素。为此，湖州市爱山小学在市气象局的支持与帮助下，建成一座校园气象站——“小星星”气象站，并组建气象科技活动小组，开展一系列的气象科技活动。
校园气象站拥有地面气象自动观测站和地面气象人工观测站双套设备；属于综合校园气象站，具有风向、风速、温度、气压、降水、蒸发、日照、地温等气象要素的观测功能。校园气象站不但能够满足本单元所有主题的全部要求，而且能够对所有的主题内容进行长尺度的延伸。
气象科技活动小组成员是来自三、四、五年级的学生，在日常的气象科技活动中，三年级的学生虽然还没有学到“天气”课程，却能为今后的学习作前期铺垫；四年级的学生可以结合所学的课本知识进行反复的训练与提高；五年级的学生通过活动，可以使学过的知识得到巩固与升华。
校园气象科技活动的开展，让学生边学习边实践，实地进行气象观测和测量活动，这样校园气象站就很自然地成为课本与课堂学习的延伸平台。
1.2 让气象科技活动成为学生学科学用科学的实践
俗话说：“花开一枝，芳香四溢。”气象科技活动是丰富多彩的，不但没有拘泥于课本所展示的内容，而且还涉猎气象科学的整个基本体系。
首先是常规的气象观测。气象科技活动小组是进行常规的气象观测的，初建阶段，小气象员们观测的技术不够熟练，所获得数据也不准确。后来，他们在气象局专业人员和科学教师的指导下，逐渐地熟练和规范。目前，他们所观测的数据可以与自动站所传输的数据进行对比，其中的误差也相当细微。同时他们还进行气象基本要素的观测，如蒸发、地温、天气现象等，基本满足气象观测所需的要素。
其次是气象科学知识学习。学生除了深研课本以外，还从课外气象知识读本，相关报纸杂志和网络等渠道学习气象科学，不但极大程度地丰富了自己的科学知识，而且拓宽了科学视野。
再则就是用科学。小气象员们将每天观测所获得气象数据，通过学校的橱窗专栏公布气象信息，并根据天气的变化，及时提醒大家增减衣物、合理饮食、雨雪雾天注意交通安全等，把科技活动与全体师生的生活紧密结合起来。同时还将学到的气象知识在专栏或墙报上进行展示，使全校师生得到共享。
2 从日常持续的“做”中获得
系统的知识
为了培养学生的自主创新思维，气象组的成员和教师定期开展总结归纳活动，将每个月的气温等数据进行汇总，绘制出一个月的气温折线图和降水柱状图，及时分析当月的气温降水特点和变化规律，提出自己的设想和疑问。
如2010年，网络上流传着“千年极寒”这一说法。气象哨的成员们就此开展热烈讨论，并制定计划，开展了主题为“千年极寒真的来了么？”小型的调查体验活动。通过这次的科技实践活动，学生像个小科学家那样实事求是地记录数据，分析数据。在此期间，他们不仅动手、动脑，将所学的气象知识运用于实践，而且加深自己对所学知识的感悟和体验，在增强科学实践知识的同时，也增强科学实践动手能力。
此外，开展主题为“我是小小气象员”的全年级综合实践活动。在为期3个月的活动中，小气象员们在辅导教师的引领下群策群力，分别从第一阶段——气象知识知多少，第二阶段——学习观测长本领，第三阶段——以宣传气象促环保出发，扎扎实实地学习、撰写、实践、宣传。这一实践活动经过层层筛选，于2011年喜获湖州市中小学生综合实践展评一等奖。
通过实际的“做”，使学生得到丰硕的收获：一是让学生真正地体验了像科学家那样进行科学探究的乐趣；二是培养了与人合作的意识，分享了他人的智慧，体验了合作的快乐；三是检验了运用知识观测天气的能力，并从中体验到运用知识的乐趣；四是培养了制作简易仪器，并运用简易仪器观测天气的能力；五是受到尊重科学、崇尚科学，对待科学要一丝不苟的科学态度教育。用学生自己的话就是看风、观云、识天气，测温、量雨、长见识。
3 气象科技活动促进学生全面素质的提升
人的全面素质，从概念上说包括自然生理素质、心理素质、社会文化素质等3个方面。这三个方面素质在相互作用、相互补充、相互协同的作用下才构成人的全面素质。个体人的全面素质是在先天生理的基础上，通过后天环境的影响和教育才能得到发展与提高的。校园气象科普活动既是一种环境，也是一种教育。所以它对学生全面素质的发展与提高能够发挥巨大的作用。
校园气象科技活动的目的不是培养气象科学人才，而是要向广大学生传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科技应用，从而使他们的全面素质得到发展与提高。这在学校的校园气象科技活动过程和学生完成的科技成果中可以得到验证。
4 结束语
综上所述，校园气象科技活动的一系列的实践是学生进行科学探究、培养科学素养、全面推进素质教育的载体。它的整个过程正是顺应陶行知先生“教学做合一”的教育思想，以“做”为中心，逐步完成学生的知识获取，完成学生全面素质的提升，完成人才的培养与塑造。
参考文献
[1]任咏夏.浅谈我国中小学气象科学普及教育[J].中国教育 技术装备,2011(2):69-73.
[2]任咏夏.我国中小学校园自动气象站的建设研究[C]//中国 科普理论与实践探索,2010.
[3]高迎新,任咏夏,管永基.自动气象站及其在中小学校园中 的应用[J].中国教育技术装备,2009(10):1-2.
[4]任咏夏.学校气象站的建设[J].中国教育技术装备,2006 (3):55-57.
（作者单位：1 浙江省湖州市爱山小学教育集团；2 浙江省湖州市第四中学）