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摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法和数理统计等研究方法，对山东省普通高中3600名学生进行选课动机的相关调查和研究，以便找出不同年级学生选课动机的差异，在此基础上提出改进学生选课动机的意见，确保学生选到自己喜欢的课程。
关键词：普通高中选课动机
本文在借鉴相关资料的基础上，对山东省普通高中3600名学生进行问卷调查，并试图探究和发现不同年级学生选课动机的差异，为体育与健康教学的同仁提供参考。
一、研究对象与方法
(一)研究对象。
山东省普通高中3600名学生。
(二)研究方法。
1、文献资料法：通过图书馆、中文数据期刊网，查阅并阅读了近3年来国内关于学生选课动机的相关资料，对学生选课动机的现状有了初步了解和认识。
2、问卷调查法：根据选课的要求，设计相关的调查问卷，对山东省普通高中3600名学生发放调查问卷，回收3400份，回收率94％。在发放问卷的过程中，对部分学生和老师进行访谈和咨询。
3、数理统计法：运用spss11.5对有关数据进行统计学处理，采用独立样本检验对数据进行差异性的验证。
二、结果与分析
(一)高一与高二学生选课动机的分析。
高一与高二年级学生，客观动机存在显著性差异；自我完善动机存在非常显著性差异。高一年级的学生选课在乎的是场地的设施、教师的业务水平等方面，从年龄方面的特征分析，高一年级的学生与高二年级的学生相比，同样具有很强的分析问题的能力，说明高一的学生很关注学校的硬件条件。高一年级的学生更想完善自己，培养自己的一些优良品质；初中生活对高一年级的学生来说充满了太多的好奇，所以很多事情对他们来说多是很有意义的。因此，高一年级学生的特点是由他们的年龄特征所决定的。
(二)高一与高三学生选课动机的分析。
高一年级学生与高三年级学生交往动机存在显著性差异。高三年级的学生相对高一年级学生更了解本学校的基本情况，他们相对高一的学生心理更成熟。同时，他们意识到人际交往的重要性，这有赖于学校的老师的真确引导和文化氛围。当今社会，要想取得小的成就靠自己的不懈努力；但是，如果要想取得大的成就就必须要讲求沟通交流与团队合作。如果说高三年级的学生在路上，那么高一年级的学生则刚刚上路。所以，随着学生自我满足、自我进步的需求，他们会通过各种途径认识更多的新朋友，这是学生的积极成长是非常重要的。
(三)高二与高二学生选课动机的分析。
从表1可以看出，高三年级学生与高二年级学生在交往动--机、自我完善动机方面存在显著性差异。从感性与理性的相对关系来看，高三年级的学生意识到交到朋友、成长自己是非常重要的事情，高二年级的学生对于这样的问题思考的相对少些。因此，从感性认识的方面认为高二年级的学生做事倾向于感性认识；从理性认识方面来看，高三年级的学生做事情相对理性些。通过表l得知：高三年级学生与高二年级学生在客观动机方面存在非常显著性差异，这主要表现在学校运动器材配备、教师的教学态度和教师的教学能力；当今社会，随着信息技术的高速发展，学生拥有很广的知识面和发现新问题的能力；学生对学校和老师也有了更高的要求，高三年级学生的客观动机说明他们对于知识的渴望和高水平的期待。
三、结论与建议
(一)结论。
1、高一与高二学生在客观动机和自我完善动机方面存在显著性差异。
2、高一与高三学生在交往动机方面存在非常显著性差异。
3、高二与高三学生在交往动机、客观动机和自我完善动机方面均存在显著性差异。
(二)建议。
1、教师应多与学生沟通，因人而异进行交流，改善学生的思维，培养良好的意志品质。对学生参加体育选修的目的，教师应加强引导、加强教学管理、保证选修课的质量。
2、体育选修课的内容设置应尽量避免重复，注意创新。多开设一些新兴、学生未接触过的项目。
3、教师应注意知识的更新换代及进修提高，加强对学生选项课的指导能力。
参考文献：
[1]万云英，学校教育心理学[M].人民教育出版社，2000，(24)
[2]邵瑞珍，学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990，(216)
[3]周国韬，初中生学业成就动机量表的编制[J].心理科学，1993，6，(344-349)
关键词：普通高中选课动机
本文在借鉴相关资料的基础上，对山东省普通高中3600名学生进行问卷调查，并试图探究和发现不同年级学生选课动机的差异，为体育与健康教学的同仁提供参考。
一、研究对象与方法
(一)研究对象。
山东省普通高中3600名学生。
(二)研究方法。
1、文献资料法：通过图书馆、中文数据期刊网，查阅并阅读了近3年来国内关于学生选课动机的相关资料，对学生选课动机的现状有了初步了解和认识。
2、问卷调查法：根据选课的要求，设计相关的调查问卷，对山东省普通高中3600名学生发放调查问卷，回收3400份，回收率94％。在发放问卷的过程中，对部分学生和老师进行访谈和咨询。
3、数理统计法：运用spss11.5对有关数据进行统计学处理，采用独立样本检验对数据进行差异性的验证。
二、结果与分析
(一)高一与高二学生选课动机的分析。
高一与高二年级学生，客观动机存在显著性差异；自我完善动机存在非常显著性差异。高一年级的学生选课在乎的是场地的设施、教师的业务水平等方面，从年龄方面的特征分析，高一年级的学生与高二年级的学生相比，同样具有很强的分析问题的能力，说明高一的学生很关注学校的硬件条件。高一年级的学生更想完善自己，培养自己的一些优良品质；初中生活对高一年级的学生来说充满了太多的好奇，所以很多事情对他们来说多是很有意义的。因此，高一年级学生的特点是由他们的年龄特征所决定的。
(二)高一与高三学生选课动机的分析。
高一年级学生与高三年级学生交往动机存在显著性差异。高三年级的学生相对高一年级学生更了解本学校的基本情况，他们相对高一的学生心理更成熟。同时，他们意识到人际交往的重要性，这有赖于学校的老师的真确引导和文化氛围。当今社会，要想取得小的成就靠自己的不懈努力；但是，如果要想取得大的成就就必须要讲求沟通交流与团队合作。如果说高三年级的学生在路上，那么高一年级的学生则刚刚上路。所以，随着学生自我满足、自我进步的需求，他们会通过各种途径认识更多的新朋友，这是学生的积极成长是非常重要的。
(三)高二与高二学生选课动机的分析。
从表1可以看出，高三年级学生与高二年级学生在交往动--机、自我完善动机方面存在显著性差异。从感性与理性的相对关系来看，高三年级的学生意识到交到朋友、成长自己是非常重要的事情，高二年级的学生对于这样的问题思考的相对少些。因此，从感性认识的方面认为高二年级的学生做事倾向于感性认识；从理性认识方面来看，高三年级的学生做事情相对理性些。通过表l得知：高三年级学生与高二年级学生在客观动机方面存在非常显著性差异，这主要表现在学校运动器材配备、教师的教学态度和教师的教学能力；当今社会，随着信息技术的高速发展，学生拥有很广的知识面和发现新问题的能力；学生对学校和老师也有了更高的要求，高三年级学生的客观动机说明他们对于知识的渴望和高水平的期待。
三、结论与建议
(一)结论。
1、高一与高二学生在客观动机和自我完善动机方面存在显著性差异。
2、高一与高三学生在交往动机方面存在非常显著性差异。
3、高二与高三学生在交往动机、客观动机和自我完善动机方面均存在显著性差异。
(二)建议。
1、教师应多与学生沟通，因人而异进行交流，改善学生的思维，培养良好的意志品质。对学生参加体育选修的目的，教师应加强引导、加强教学管理、保证选修课的质量。
2、体育选修课的内容设置应尽量避免重复，注意创新。多开设一些新兴、学生未接触过的项目。
3、教师应注意知识的更新换代及进修提高，加强对学生选项课的指导能力。
参考文献：
[1]万云英，学校教育心理学[M].人民教育出版社，2000，(24)
[2]邵瑞珍，学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，1990，(216)
[3]周国韬，初中生学业成就动机量表的编制[J].心理科学，1993，6，(344-349)