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摘要：小学是培养学生们数学计算才能的重要阶段，其中，口算是数学基础能力之一，所以，作为小学老师，应重视培养学生们的口算能力，利用多种教学方法激发学生们对口算的学习兴趣，促使学生自主参与教学活动，从而提高教学质量。本文简要探讨了目前小学数学口算教学存在的不足，并提出相应的处理方法，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
关键词：小学；数学；口算能力；培养
伴随着目前新课程改革进程的逐步深入，教学内容及教学方法也相应进行了调整。在新课标中提到：小学数学应加强口算教学，培养学生们的数学计算能力。尽管目前小学数学教学改革已经获取了一定的进步，然而在口算教学方法，仍存在一些问题，教职人员应对此方面问题进行探究。以下简要针对其相关内容进行分析，供参考。
一、目前小学数学进行口算教学期间存在的不足
在新课改以后，对口算教学的难度要求明显低于课改以前，那么，作为小学数学老师，就需要重新对口算教学进行定位与调整。一些教职人员错误的认为难度降低就以为着口算教学的重要性也降低，再加上部分教师专业能力存在不足，综合素养较低，从而使得口算教学产生了大量的问题。目前小学口算教学存在的问题大致包含以下几方面内容：
（一）学生们普遍对口算的兴趣不高
经过相关调查发现，目前仅有一半左右的学生对口算学习有兴趣，而对口算学习兴趣一般，仅依照教师要求完成任务的学生比例约35%，剩余25%的学生对口算学习缺少兴趣，严重的甚至持有抵触、厌恶的心理。同时部分教职人员也没有认识到学生们的兴趣要求，仅按照教学大纲采用填鸭的方式开展教学活动，从而极容易使学生们丧失学习的积极性，不利于学生们的成长，同时影响教学质量。
（二）学生们的口算水平存在差异
因为学生们成长的环境、兴趣爱好、思维习惯等都存在差异，所以，学生们的口算水平也各不相同。但是，面对水平差异的学生，教师却无视这种差异性，在教学期间依旧采用统一的教学方法，经常使一些水平高的学生不够学，一些水平低的学生学不会，使学生们呈两极化发展，进而降低了教学质量。
（三）口算教学方法存在不足
当前，很多教职人员在讲解口算知识时多采用“笔算化”的方法，也就是让学生们在进行口算的同时，在脑海中模拟笔算的竖式，此种方法极容易加重学生们的大脑负荷，让一些十分简单的题目变得复杂化，禁锢了学生们的发散性思维，影响了学生们以后的成长。
（四）口算的练习形式及评估方法不合适
目前，很多教师在开展口算教学时，多采用的教学方法为：为学生们展示实物、卡片、教材练习题等，让学生们进行口算。此种教学方法仅调动了学生们的视觉感官，却忽视了其他感官，从而很容易让学生们感觉疲劳及厌恶，进而降低学生们的学习积极性，长时间这样，很容易让学生们对数学产生抵触、排斥的心理。另外，当前小学口算教学的评估方法也存在问题。很多教师多采用纸笔随堂检测的方法来评价学生们的口算能力，同时对学生们的计算正确率进行打分。此种方法无法客观的评估出学生们的水平，并且很容易降低学生们的学习自信心，不利于学生未来发展。
二、提高小学数学口算教学质量的措施
（一）激发学生们的学习兴趣
常言道：兴趣是孩子们最好的老师。在教学过程中，只有激发学生们的学习兴趣，才能够让学生们更主动的进行探索，提高教学质量。所以，作为小学数学老师，应合理选择教学内容，与学生们的生活紧密相连，让学生们认识到数学学习、口算学习的重要性，从而调动学生们的好奇心与求知欲，激发学生们的学习热情。教职人员在开展教学活动期间，应时刻关注学生们的学习态度，从而促使学生们更自觉参与教学活动。例如：教师在讲解“二十以内加减法”相应知识时，就可以联系学生们的实际生活，为学生们创建一个买东西的教学情境，教师摆出学生们日常需要应用的文具，让学生们模拟顾客，通过此种练习，学生们能够积极的参与其中，同时在潜移默化中掌握口算的方法，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
（二）分组进行口算教学
在教学期间，教职人员应注意到学生们的个体差异性，采用分组教学的方法开展口算教学。例如：教师在讲解“20以内的退位减法”课程时，就可以先将学生们划分成若干小组，为不同小组制定针对性的教学目标。针对一些数学水平较大、学生们学习兴趣浓厚的小组，制定一些拓展、发散性的教学目标，培养学生的综合能力，针对一些数学水平较低、学习兴趣较弱的小组，制定一些基础性的目标，让学生可以掌握基础的口算能力。通过分组教学的方法，能够帮助学生更好的成长，实现共同进步。
（三）精心选择教学内容及方法，确保教学的多样化
教师在进行口算教学期间，不仅应帮助学生掌握相应课程内容，同时也需要培养学生们良好的学习习惯。例如：教师在讲解“20以内进位加法”课程时，就可以为学生们提供相关教学用具，让学生们通过动手操作。理解“凑十法”。此种教学方法不仅能够提高教学质量，同时还可以增强学生们脑与手的联系，培养学生们的发散性思维及抽象能力，帮助学生更好成长。另外，教师也可以采用互动教学的方法，为学生们设定课堂提问，让学生们通过讨论、实践等进行回答，此种方法可以凸显学生们的主体地位，加强教师与学生们的联系，从而为学生们创建良好的学习环境，提高教学质量。
（四）合理制定评估制度
当课程即将结束时，教师应针对本节课学生们的表现、学习质量等进行评估。教职人员应保证评估的客观性、公平性。可以采用学生自行评价、小组互相评价及教师综合点评三种方法相结合的模式。通过学生们的自行评价，可以让学生更清楚的认识自我存在的不足，通过小组互相评价，能够让学生们取长补短，通过教师评价，可以给予学生们更客观的指导。需要注意的是，教师应多对学生进行表扬及鼓励，帮助学生树立自信。
总而言之，口算教学对培养学生们的数学能力及综合素养方面都有着至关重要的作用，所以，作为小学数学老师，应深入研究教学内容及方法，找寻其存在的不足，并予以改正，从而提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
参考文献：
[1]申思渊.浅议如何培养小学生的口算能力[J].文理导航（下旬），2011（05）.
[2]温亚红.如何提高小学生的口算能力[J].新课程（中），2011（04）.
[3]杜翠兰，加强算法指导，提高口算教学实效[J]，文理导航（下旬），2010（11）.
关键词：小学；数学；口算能力；培养
伴随着目前新课程改革进程的逐步深入，教学内容及教学方法也相应进行了调整。在新课标中提到：小学数学应加强口算教学，培养学生们的数学计算能力。尽管目前小学数学教学改革已经获取了一定的进步，然而在口算教学方法，仍存在一些问题，教职人员应对此方面问题进行探究。以下简要针对其相关内容进行分析，供参考。
一、目前小学数学进行口算教学期间存在的不足
在新课改以后，对口算教学的难度要求明显低于课改以前，那么，作为小学数学老师，就需要重新对口算教学进行定位与调整。一些教职人员错误的认为难度降低就以为着口算教学的重要性也降低，再加上部分教师专业能力存在不足，综合素养较低，从而使得口算教学产生了大量的问题。目前小学口算教学存在的问题大致包含以下几方面内容：
（一）学生们普遍对口算的兴趣不高
经过相关调查发现，目前仅有一半左右的学生对口算学习有兴趣，而对口算学习兴趣一般，仅依照教师要求完成任务的学生比例约35%，剩余25%的学生对口算学习缺少兴趣，严重的甚至持有抵触、厌恶的心理。同时部分教职人员也没有认识到学生们的兴趣要求，仅按照教学大纲采用填鸭的方式开展教学活动，从而极容易使学生们丧失学习的积极性，不利于学生们的成长，同时影响教学质量。
（二）学生们的口算水平存在差异
因为学生们成长的环境、兴趣爱好、思维习惯等都存在差异，所以，学生们的口算水平也各不相同。但是，面对水平差异的学生，教师却无视这种差异性，在教学期间依旧采用统一的教学方法，经常使一些水平高的学生不够学，一些水平低的学生学不会，使学生们呈两极化发展，进而降低了教学质量。
（三）口算教学方法存在不足
当前，很多教职人员在讲解口算知识时多采用“笔算化”的方法，也就是让学生们在进行口算的同时，在脑海中模拟笔算的竖式，此种方法极容易加重学生们的大脑负荷，让一些十分简单的题目变得复杂化，禁锢了学生们的发散性思维，影响了学生们以后的成长。
（四）口算的练习形式及评估方法不合适
目前，很多教师在开展口算教学时，多采用的教学方法为：为学生们展示实物、卡片、教材练习题等，让学生们进行口算。此种教学方法仅调动了学生们的视觉感官，却忽视了其他感官，从而很容易让学生们感觉疲劳及厌恶，进而降低学生们的学习积极性，长时间这样，很容易让学生们对数学产生抵触、排斥的心理。另外，当前小学口算教学的评估方法也存在问题。很多教师多采用纸笔随堂检测的方法来评价学生们的口算能力，同时对学生们的计算正确率进行打分。此种方法无法客观的评估出学生们的水平，并且很容易降低学生们的学习自信心，不利于学生未来发展。
二、提高小学数学口算教学质量的措施
（一）激发学生们的学习兴趣
常言道：兴趣是孩子们最好的老师。在教学过程中，只有激发学生们的学习兴趣，才能够让学生们更主动的进行探索，提高教学质量。所以，作为小学数学老师，应合理选择教学内容，与学生们的生活紧密相连，让学生们认识到数学学习、口算学习的重要性，从而调动学生们的好奇心与求知欲，激发学生们的学习热情。教职人员在开展教学活动期间，应时刻关注学生们的学习态度，从而促使学生们更自觉参与教学活动。例如：教师在讲解“二十以内加减法”相应知识时，就可以联系学生们的实际生活，为学生们创建一个买东西的教学情境，教师摆出学生们日常需要应用的文具，让学生们模拟顾客，通过此种练习，学生们能够积极的参与其中，同时在潜移默化中掌握口算的方法，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。
（二）分组进行口算教学
在教学期间，教职人员应注意到学生们的个体差异性，采用分组教学的方法开展口算教学。例如：教师在讲解“20以内的退位减法”课程时，就可以先将学生们划分成若干小组，为不同小组制定针对性的教学目标。针对一些数学水平较大、学生们学习兴趣浓厚的小组，制定一些拓展、发散性的教学目标，培养学生的综合能力，针对一些数学水平较低、学习兴趣较弱的小组，制定一些基础性的目标，让学生可以掌握基础的口算能力。通过分组教学的方法，能够帮助学生更好的成长，实现共同进步。
（三）精心选择教学内容及方法，确保教学的多样化
教师在进行口算教学期间，不仅应帮助学生掌握相应课程内容，同时也需要培养学生们良好的学习习惯。例如：教师在讲解“20以内进位加法”课程时，就可以为学生们提供相关教学用具，让学生们通过动手操作。理解“凑十法”。此种教学方法不仅能够提高教学质量，同时还可以增强学生们脑与手的联系，培养学生们的发散性思维及抽象能力，帮助学生更好成长。另外，教师也可以采用互动教学的方法，为学生们设定课堂提问，让学生们通过讨论、实践等进行回答，此种方法可以凸显学生们的主体地位，加强教师与学生们的联系，从而为学生们创建良好的学习环境，提高教学质量。
（四）合理制定评估制度
当课程即将结束时，教师应针对本节课学生们的表现、学习质量等进行评估。教职人员应保证评估的客观性、公平性。可以采用学生自行评价、小组互相评价及教师综合点评三种方法相结合的模式。通过学生们的自行评价，可以让学生更清楚的认识自我存在的不足，通过小组互相评价，能够让学生们取长补短，通过教师评价，可以给予学生们更客观的指导。需要注意的是，教师应多对学生进行表扬及鼓励，帮助学生树立自信。
总而言之，口算教学对培养学生们的数学能力及综合素养方面都有着至关重要的作用，所以，作为小学数学老师，应深入研究教学内容及方法，找寻其存在的不足，并予以改正，从而提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
参考文献：
[1]申思渊.浅议如何培养小学生的口算能力[J].文理导航（下旬），2011（05）.
[2]温亚红.如何提高小学生的口算能力[J].新课程（中），2011（04）.
[3]杜翠兰，加强算法指导，提高口算教学实效[J]，文理导航（下旬），2010（11）.