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语文学科是一门基础学科，语文教材既有其灵活性、生动性，也有其抽象、枯燥的一面。因而，教师在课堂教学中采用灵活多样的教学方法，根据学生实际情况，充分运用多媒体，优化和完善课堂教学结构，便成为一名语文教师当前的首要任务
美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”教育心理学则告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%。如果同时使用这两种传递知识的方式，就能够获得65%的知识。多媒体计算机辅助教学正是充分发挥“三机一幕”的优势，做到图文、声像并茂，充分展示知识的形成过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保了课堂教学效率的优化。
用于多媒体计算机辅助教学的应用软件称为课件， 优秀的CAI课件适当运用于语文课堂教学，可以构置特定的教学情境，渲染教学氛围，使学生产生共鸣，优秀的CAI课件适当运用于语文课堂教学还可以启发学生的思维，培养学生的学习技能，达到全面提高素质的目的。更重要的是采用CAI课件可以有效地突破教学重难点，改善课堂教学结构，提高教学效率，收到事半功倍的极佳效果。
一、运用多媒体，精心设计教学过程，诱发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。这就要求教者精心设计教学过程，而电教媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。教者只要根据教学需要在教学过程中适时使用电教媒体，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。
如教学《万紫千红的花》这篇说明文时，由于教学内容比较抽象，我便设计了如下教学情节：首先，让学生观察银幕上出示的几幅五彩缤纷的花朵图，用鲜艳的花朵激发同学们兴趣，然后，然后启发提问：“同学们知道花儿为什么会呈现不同的颜色吗？”学生异口同声回答：不知道。我就适时引导，今天咱们就一起走进花儿的世界，探究一下这个奥秘，在教学设计上，变抽象为具体、化枯燥说教为生动解说，教学效率明显提高。这要比教师手持书本，逐段讲解既省时也省力，教学效果也较为明显。
二、运用多媒体媒体，激活学生学习需求，引导学生积极参与
“课堂教学是有序的，而好的课堂教学是非平衡而有序的。”在课堂教学中切忌如一潭死水或如一锅稀粥，两者都不足取。新型的课堂教学要动静结合，既给学生积极参与的机会，又要让学生有冷静思考的时间。在运用多媒体进行教学时，教者如能把握好动静结合的关系，了解学生的学习需求，适当指引，便可对该课时的课堂教学游刃有余了。如笔者在执教《绿》这篇散文时，采用欣赏图文（静）、读课本，做练习（动）、学生讨论（动）、教师讲解（静）、课堂小结法，借助多媒体教学手段，动静结合，效果较为明显。其根本原因是学生参与的多了，学习需求明确了。教学时，我首先引领学生欣赏配乐朗诵，并让学生观察银幕上不断变换的梅雨潭画面，当学生的情绪被充分调动后，便因势利导，推出练习。学生在兴致正浓时，自然对练习也十分重视，学习需求处于一种无形促动时，学生的积极参与也就恰到好处、水到渠成了。解决练习时，让学生自由组合，或是小组讨论、或是个别交流、或联机互动。方式多样，总之，综合教学过程和实际情况随机应变。学生敞开思路、广开言路后，都竞相争取“表现自己”的机会。完成任务后，随即对学生练习加以讲评。简单的，一带而过。困难的，认真讲解，仔细分析。对有争议的结论让学生充分思索，方作解答，尽量尊重学生参与的热情。小结时，我让学生试就梅雨潭的美丽景色，自己模仿作文，并在校园局域网上交流、赏析、互评。大大提高了学生参与的积极性，活络了学生的学习神经系统。激起了一股浓烈的学习需求。但“教学有法，教无定法。”只要我们不断寻求教师的教和学生的学之间的关系，定会在电化教学上取得一定成效。
三、运用多媒体，强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动
在常规教学中，教师通常是出示课内习题，学生作答，一问一答，方式刻板，若运用多媒体，可让学生强化学习内容的同时，加深记忆。心理学研究表明：改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，电教媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使作练习这一繁琐的问题转眼间变得图文并茂、生动活泼。
四、运用多媒体，强调语文学科人文性，促进学生主观能动性和创造性思维的发展
语文学科的特殊性决定了这是一门工具性和思想性极强的学科，在教学的双向活动中，学生应始终处于主体地位，教师在教学中只起到指导、点拨、辅导的作用。而落实学生的主体地位，就要给学生自主选择的权利，教者可根据学生的年龄特征、心理特点和思维发展趋势采用学生喜闻乐见的教学形式和课堂教学结构，对学生进行多方面的强化教育。
现在，形式多样的电教媒体能为学生提供完备的形、声、色等信息和大量的生动、形象的感性材料，她传达信息速度之快，数量之大、范围之广，非常符合广大学生的心理发展趋势和生理特点，因此，深受中学生的普遍欢迎。
教师必须认识到这一点，方能充分发挥语文学科的人文性，第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”据此，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践的操作过程中去发现知识。教者可借助于电教媒体，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助下实现并确立个体的主体地位，实现个体学习三部曲，即由自主学习渐至主动学习再至创造性学习。
在学生学和教师教的过程中，利用多媒体的形象演示功能，可使许多现实生活中抽象的原理或问题以及一些不可能或不易观察的现象生动地展现在学生和教师的面前，以达到简化问题、明白道理、促进个体主观能动性和创造性思维充分发展的良好效果。
总之，在语文教学中，教者可因教材而异、因人而异、因时而异、适时方用，确需方用，有效地利用电化教学手段，优化课堂教学结构，培养学生的各种能力，促进学生发展，从而有力提高教学质量。
美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”教育心理学则告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%。如果同时使用这两种传递知识的方式，就能够获得65%的知识。多媒体计算机辅助教学正是充分发挥“三机一幕”的优势，做到图文、声像并茂，充分展示知识的形成过程，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保了课堂教学效率的优化。
用于多媒体计算机辅助教学的应用软件称为课件， 优秀的CAI课件适当运用于语文课堂教学，可以构置特定的教学情境，渲染教学氛围，使学生产生共鸣，优秀的CAI课件适当运用于语文课堂教学还可以启发学生的思维，培养学生的学习技能，达到全面提高素质的目的。更重要的是采用CAI课件可以有效地突破教学重难点，改善课堂教学结构，提高教学效率，收到事半功倍的极佳效果。
一、运用多媒体，精心设计教学过程，诱发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。因此，教师要想在教学上获得成功，必须注重培养学生的学习兴趣。这就要求教者精心设计教学过程，而电教媒体的形象性、趣味性、新颖性则为调动学生的学习兴趣提供了先决条件。教者只要根据教学需要在教学过程中适时使用电教媒体，便可轻松自如驾驭课堂教学，把学生带入课文描绘的情境中去，取得良好的教学效果。
如教学《万紫千红的花》这篇说明文时，由于教学内容比较抽象，我便设计了如下教学情节：首先，让学生观察银幕上出示的几幅五彩缤纷的花朵图，用鲜艳的花朵激发同学们兴趣，然后，然后启发提问：“同学们知道花儿为什么会呈现不同的颜色吗？”学生异口同声回答：不知道。我就适时引导，今天咱们就一起走进花儿的世界，探究一下这个奥秘，在教学设计上，变抽象为具体、化枯燥说教为生动解说，教学效率明显提高。这要比教师手持书本，逐段讲解既省时也省力，教学效果也较为明显。
二、运用多媒体媒体，激活学生学习需求，引导学生积极参与
“课堂教学是有序的，而好的课堂教学是非平衡而有序的。”在课堂教学中切忌如一潭死水或如一锅稀粥，两者都不足取。新型的课堂教学要动静结合，既给学生积极参与的机会，又要让学生有冷静思考的时间。在运用多媒体进行教学时，教者如能把握好动静结合的关系，了解学生的学习需求，适当指引，便可对该课时的课堂教学游刃有余了。如笔者在执教《绿》这篇散文时，采用欣赏图文（静）、读课本，做练习（动）、学生讨论（动）、教师讲解（静）、课堂小结法，借助多媒体教学手段，动静结合，效果较为明显。其根本原因是学生参与的多了，学习需求明确了。教学时，我首先引领学生欣赏配乐朗诵，并让学生观察银幕上不断变换的梅雨潭画面，当学生的情绪被充分调动后，便因势利导，推出练习。学生在兴致正浓时，自然对练习也十分重视，学习需求处于一种无形促动时，学生的积极参与也就恰到好处、水到渠成了。解决练习时，让学生自由组合，或是小组讨论、或是个别交流、或联机互动。方式多样，总之，综合教学过程和实际情况随机应变。学生敞开思路、广开言路后，都竞相争取“表现自己”的机会。完成任务后，随即对学生练习加以讲评。简单的，一带而过。困难的，认真讲解，仔细分析。对有争议的结论让学生充分思索，方作解答，尽量尊重学生参与的热情。小结时，我让学生试就梅雨潭的美丽景色，自己模仿作文，并在校园局域网上交流、赏析、互评。大大提高了学生参与的积极性，活络了学生的学习神经系统。激起了一股浓烈的学习需求。但“教学有法，教无定法。”只要我们不断寻求教师的教和学生的学之间的关系，定会在电化教学上取得一定成效。
三、运用多媒体，强化教学内容，突出重点，分散难点，拓展学生的思维活动
在常规教学中，教师通常是出示课内习题，学生作答，一问一答，方式刻板，若运用多媒体，可让学生强化学习内容的同时，加深记忆。心理学研究表明：改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，电教媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使作练习这一繁琐的问题转眼间变得图文并茂、生动活泼。
四、运用多媒体，强调语文学科人文性，促进学生主观能动性和创造性思维的发展
语文学科的特殊性决定了这是一门工具性和思想性极强的学科，在教学的双向活动中，学生应始终处于主体地位，教师在教学中只起到指导、点拨、辅导的作用。而落实学生的主体地位，就要给学生自主选择的权利，教者可根据学生的年龄特征、心理特点和思维发展趋势采用学生喜闻乐见的教学形式和课堂教学结构，对学生进行多方面的强化教育。
现在，形式多样的电教媒体能为学生提供完备的形、声、色等信息和大量的生动、形象的感性材料，她传达信息速度之快，数量之大、范围之广，非常符合广大学生的心理发展趋势和生理特点，因此，深受中学生的普遍欢迎。
教师必须认识到这一点，方能充分发挥语文学科的人文性，第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”据此，教师应充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践的操作过程中去发现知识。教者可借助于电教媒体，为学生创设平等、自由、融洽的学习氛围，让学生在电教媒体的帮助下实现并确立个体的主体地位，实现个体学习三部曲，即由自主学习渐至主动学习再至创造性学习。
在学生学和教师教的过程中，利用多媒体的形象演示功能，可使许多现实生活中抽象的原理或问题以及一些不可能或不易观察的现象生动地展现在学生和教师的面前，以达到简化问题、明白道理、促进个体主观能动性和创造性思维充分发展的良好效果。
总之，在语文教学中，教者可因教材而异、因人而异、因时而异、适时方用，确需方用，有效地利用电化教学手段，优化课堂教学结构，培养学生的各种能力，促进学生发展，从而有力提高教学质量。