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导语：如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学，大面积提高教学质量，这是一门高难的课堂艺术。
随着教育教学内容的改革，初中化学教材在教学中的遇到了一个非常突出的问题，教材内容增加。尤其是联系生活实际的应用性内容增加较多，而难度降低了，课时减少了。怎样才能在有限的时间内，在不增加学生学习负担的情况下，顺利地完成教学计划，大面积提高学生成绩呢？我认为，依靠单纯增加课时来提高教学质量的做法，不但有悖于素质教育的原则，而且会使学生产生厌学心理。课堂教学是最为关键的教学环节，教师应向45分钟要质量、要效率。
首先，要明确教学目的。每一课时的知识点，哪些是该理解的，哪些是该掌握的，教师一定要心中有数，然后才能有的放矢地讲解，使之形成一个层次清晰、详略分明、前后有序、张弛适宜的知识结构。在教学中，教师要随时注意学生的信息反馈，及时调整教学方法。设计板书时，应注意重点突出，教学难点与关键处能起到画龙点睛的作用，这样便于学生掌握和巩固知识。
其次，运用适当的教学方法。初三学生，年龄多在14岁～16岁之间，形象思维能力较强，但逻辑思维能力欠缺，所以在教学过程中，一要做到精讲多练，运用形象化的语言，使复杂问题简单化。化学用语是学习化学的工具，也是初中化学生的难点。如，对化学式的的讲授，在教给学生简单易懂的“十字交叉法”时，可以口诀形式讲授：“先写符号（元素符号）后标价（化合价），去掉符号（化合价的正负号）再交叉。”若遇到化合价有公约数时，应先约分再交叉。同时，告诉学生，若遇到原子团时，要把它当成一个整体。这样，学生很快就能掌握了。二要尽量联系实际，把抽象问题形象化。如，在讲到分子的时候，通过设问，提高学生形象思维的能力。放学时为什么在远处就能闻到炒菜的香味？糖为什么溶在水里就看不见？对这些日常生活中常见问题的思考，有利于学生在讨论中了解分子的特性--不断运动、有间隔。
再者，根据化学的学科特点，加强实验教学。由于化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学本身具有一定的魅力的内容，青少年喜欢观察化学实验，并且乐于动手。因此，要利用他们爱动手的有利条件，为他们提供动手实验的机会而提高他们观察、思维、操作的能力。根据初中生好奇心较强的特点，在上第一节课时，做一个或几个简单而又现象明显的小实验，激发、培养学生学习化学的兴趣。如：提问学生如何点燃酒精灯，当学生回答后，教师用玻璃沾点浓硫酸去点燃，这样就可以吸引学生的注意力。告诉学生，要解开此谜，只要学好化学就可以了，使学生对学化学产生浓厚的兴趣。
最后，要注意培养学生综合问题的能力，有意识地学生进行对比、思考、记忆、总结等能力的培养，引导学生学会把所学知识综合在一起，从而养成良好的思维习惯和学习方法。通过对比，了解一些物质的异同性，加深对知识的掌握和记忆，最终提高学生的判断、推理、思考能力。通过总结，学生可以掌握所学规律，如：决定 性质 决定 用途，拿 来说，它的可燃性，决定它可用做燃料等用途。这样，在遇到综合性题目时学生就容易解了。
总之，课堂教学是依靠教师与学生的默契配合，通过传授、释疑、反馈、矫正等手段，来完成教学任务的复杂过程，如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学，大面积提高教学质量，这是一门高难的艺术。所以，这就需要教师课前做大量细致的工作，在不断地探索、实践中达到完善，使课堂教学与课堂艺术有机地结合起来，充分发挥教师的主观能动性，调动学生的学习热情，从而实现教学目的。
随着教育教学内容的改革，初中化学教材在教学中的遇到了一个非常突出的问题，教材内容增加。尤其是联系生活实际的应用性内容增加较多，而难度降低了，课时减少了。怎样才能在有限的时间内，在不增加学生学习负担的情况下，顺利地完成教学计划，大面积提高学生成绩呢？我认为，依靠单纯增加课时来提高教学质量的做法，不但有悖于素质教育的原则，而且会使学生产生厌学心理。课堂教学是最为关键的教学环节，教师应向45分钟要质量、要效率。
首先，要明确教学目的。每一课时的知识点，哪些是该理解的，哪些是该掌握的，教师一定要心中有数，然后才能有的放矢地讲解，使之形成一个层次清晰、详略分明、前后有序、张弛适宜的知识结构。在教学中，教师要随时注意学生的信息反馈，及时调整教学方法。设计板书时，应注意重点突出，教学难点与关键处能起到画龙点睛的作用，这样便于学生掌握和巩固知识。
其次，运用适当的教学方法。初三学生，年龄多在14岁～16岁之间，形象思维能力较强，但逻辑思维能力欠缺，所以在教学过程中，一要做到精讲多练，运用形象化的语言，使复杂问题简单化。化学用语是学习化学的工具，也是初中化学生的难点。如，对化学式的的讲授，在教给学生简单易懂的“十字交叉法”时，可以口诀形式讲授：“先写符号（元素符号）后标价（化合价），去掉符号（化合价的正负号）再交叉。”若遇到化合价有公约数时，应先约分再交叉。同时，告诉学生，若遇到原子团时，要把它当成一个整体。这样，学生很快就能掌握了。二要尽量联系实际，把抽象问题形象化。如，在讲到分子的时候，通过设问，提高学生形象思维的能力。放学时为什么在远处就能闻到炒菜的香味？糖为什么溶在水里就看不见？对这些日常生活中常见问题的思考，有利于学生在讨论中了解分子的特性--不断运动、有间隔。
再者，根据化学的学科特点，加强实验教学。由于化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学本身具有一定的魅力的内容，青少年喜欢观察化学实验，并且乐于动手。因此，要利用他们爱动手的有利条件，为他们提供动手实验的机会而提高他们观察、思维、操作的能力。根据初中生好奇心较强的特点，在上第一节课时，做一个或几个简单而又现象明显的小实验，激发、培养学生学习化学的兴趣。如：提问学生如何点燃酒精灯，当学生回答后，教师用玻璃沾点浓硫酸去点燃，这样就可以吸引学生的注意力。告诉学生，要解开此谜，只要学好化学就可以了，使学生对学化学产生浓厚的兴趣。
最后，要注意培养学生综合问题的能力，有意识地学生进行对比、思考、记忆、总结等能力的培养，引导学生学会把所学知识综合在一起，从而养成良好的思维习惯和学习方法。通过对比，了解一些物质的异同性，加深对知识的掌握和记忆，最终提高学生的判断、推理、思考能力。通过总结，学生可以掌握所学规律，如：决定 性质 决定 用途，拿 来说，它的可燃性，决定它可用做燃料等用途。这样，在遇到综合性题目时学生就容易解了。
总之，课堂教学是依靠教师与学生的默契配合，通过传授、释疑、反馈、矫正等手段，来完成教学任务的复杂过程，如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学，大面积提高教学质量，这是一门高难的艺术。所以，这就需要教师课前做大量细致的工作，在不断地探索、实践中达到完善，使课堂教学与课堂艺术有机地结合起来，充分发挥教师的主观能动性，调动学生的学习热情，从而实现教学目的。