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学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学，提升教学艺术的有效方法。有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生也会学得有滋有味。那么，在小学语文课堂上怎样才能让课堂提问更有效呢？我国广大教师也越来越重视语文教学中课堂提问的研究，并从课堂提问的要求、目的、时机、种类、技巧等方面，进行了大量的研究、探索，取得了一定的成绩。下面我根据近年来语文教学中最常见的提问方式，谈几点看法。
一、提问要能激发学生的学习兴趣
这种方式最适于用在教学活动的开头。心理学研究表明，在尚未进行教学活动前，学生的思维处于平衡状态，这种方式往往能激发起学生的学习兴趣和欲望，为以后的活动奠定良好的基础。但值得一提的是，为了诱发学生的学习兴趣，提问时切忌脱离实际，漫无边际，否则会事半功倍。
二、提问要单刀直入
讲读课文时，教师可以对文中一个词、一句话或几句话中包含的内容进行单刀直入的提问。这种提问辐射内容较少，学生经过短时间的思考，便能回答。这类问题针对性较强，不可似是而非，模棱两可。
三、提问要相互关联，环环相扣
教师在讲读课文时，让学生把课文中的某个问题，分成若干个小问题，或对某个段落中的重点、难点，用若干个小问题去解决。这些问题既独自成题，又相互关联，环环相扣，缺一不可。问这类问题，学生的情绪一般较高，师生双边活动融洽，课堂活跃，教学密度较大。值得一提的是提这类问题时要避免面面俱到，或过于简单。
四、提问要具有逻辑性
这要求教师对阅读课文时的几个环节，如初读、细读、精读等设计出有计划、有步骤的相应的几个题组，用于启发学生阅读。这些问题必须按阅读顺序和逻辑顺序排列，具有一定的合理性，对教材步步挖掘，层层深入，以助学生理解课文，抓住重点。
五、提问应具有牵线搭桥的作用
倘若某一个问题难度较大，学生一时难以弄明白，教师不妨牵线搭桥，提一些辅助性的小问题，让学生顺利突破难点。教学活动中提这类问题是很有必要的，因为学生身处逆境，如果及时提一些辅助性问题，能使学生感受到“柳暗花明又一春”的境地，学生会信心倍增。
六、提问应运用“声东击西”“迂回包抄”的战术
讲读课文时，因突破重点和难点的需要，有必要提出某些问题。如果学生对问题一时难以解答，教师可将问题暂放一边，然后采用“声东击西”“迂回包抄”的战术，设计另一些问题。这些问题表面上看似乎与要回答的问题无关，实际上题题逼近，层层突破，最后揭示问题本质，使学生豁然开朗。这种提问艺术性较强，留给学生一定的想象空间，能够极大地调动学生思维的积极性。
七、提问应具有总结性
每当讲读完一篇课文之后，教师必须提一些总结性的问题，目的在于让学生进一步掌握课文的内容，学习表达中心思想的方法。假若阅读课文时学生学习的知识是凌乱的，那么通过提问，可以使学生梳理知识，能够对知识进行系统的、整体的认识和掌握。
一、提问要能激发学生的学习兴趣
这种方式最适于用在教学活动的开头。心理学研究表明，在尚未进行教学活动前，学生的思维处于平衡状态，这种方式往往能激发起学生的学习兴趣和欲望，为以后的活动奠定良好的基础。但值得一提的是，为了诱发学生的学习兴趣，提问时切忌脱离实际，漫无边际，否则会事半功倍。
二、提问要单刀直入
讲读课文时，教师可以对文中一个词、一句话或几句话中包含的内容进行单刀直入的提问。这种提问辐射内容较少，学生经过短时间的思考，便能回答。这类问题针对性较强，不可似是而非，模棱两可。
三、提问要相互关联，环环相扣
教师在讲读课文时，让学生把课文中的某个问题，分成若干个小问题，或对某个段落中的重点、难点，用若干个小问题去解决。这些问题既独自成题，又相互关联，环环相扣，缺一不可。问这类问题，学生的情绪一般较高，师生双边活动融洽，课堂活跃，教学密度较大。值得一提的是提这类问题时要避免面面俱到，或过于简单。
四、提问要具有逻辑性
这要求教师对阅读课文时的几个环节，如初读、细读、精读等设计出有计划、有步骤的相应的几个题组，用于启发学生阅读。这些问题必须按阅读顺序和逻辑顺序排列，具有一定的合理性，对教材步步挖掘，层层深入，以助学生理解课文，抓住重点。
五、提问应具有牵线搭桥的作用
倘若某一个问题难度较大，学生一时难以弄明白，教师不妨牵线搭桥，提一些辅助性的小问题，让学生顺利突破难点。教学活动中提这类问题是很有必要的，因为学生身处逆境，如果及时提一些辅助性问题，能使学生感受到“柳暗花明又一春”的境地，学生会信心倍增。
六、提问应运用“声东击西”“迂回包抄”的战术
讲读课文时，因突破重点和难点的需要，有必要提出某些问题。如果学生对问题一时难以解答，教师可将问题暂放一边，然后采用“声东击西”“迂回包抄”的战术，设计另一些问题。这些问题表面上看似乎与要回答的问题无关，实际上题题逼近，层层突破，最后揭示问题本质，使学生豁然开朗。这种提问艺术性较强，留给学生一定的想象空间，能够极大地调动学生思维的积极性。
七、提问应具有总结性
每当讲读完一篇课文之后，教师必须提一些总结性的问题，目的在于让学生进一步掌握课文的内容，学习表达中心思想的方法。假若阅读课文时学生学习的知识是凌乱的，那么通过提问，可以使学生梳理知识，能够对知识进行系统的、整体的认识和掌握。