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德育工作是提升小学生整体素质的主要途径，也是促进其自我发展的重要方式。德育的基本目的在于如何促使受教育者将思想品德方面的认识、体验和实践，自觉、有效转化为符合社会道德要求的行为、习惯与自我修养。因此，如何切实提升小学生由知到行的转化，是德育过程中的关键环节。本文以佛山市顺德区聚胜小学为例，探讨“知行合一”视域下小学德育教学的优化，即构建“行走的德育教学模式”，以知导行，行中悟知，具体包括：开发“知行合一”课程，以课程培育素养;开展“知行合一”活动，以活动铸就成长;营造“知行合一”文化，以文化浸润品质。
一、“知行合一”与小学德育教学
“知行合一”思想是中国传统文化的基本命题之一。王阳明是知行学说的集大成者，他在《传习录》中写道：“世之讲学者有二：有讲之以身心者，有讲之以口耳者。讲之以口耳，揣摸测度，求之影响者也。讲之以身心，行著习察，实有诸己者也。”这强调的是体悟与践行，而非停留在口耳之间的认识。
王阳明认为意念生成必须与“良知”或“良能”统一，进而实现“知行本体合一”。“知”，不是指对知识的认知，而是辨别是非的道德意识和思想意念;“行”，也不是指向普遍意义的实践，而是人的心理行为和道德行动。因此，从道德实践的角度看，道德本义、意识活动与认知的三者合一是道德生成、自觉与行动的前提和基础。
“知行并进”，是“知行合一”思想的重要内容。知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成。人的行为离不开“知”的引导，以“知”为开端;而“知”最终还是以“行”为结果，靠“行”来验证。从“行”到“知”，从“知”到“行”，“知”与“行”相辅相成，相互促进与融合。
著名教育家陶行知的生活教育理论也指向“知行并进”，认为“行是知之始，知是行之成”。他还认为，“教学做”应该合一，“做”是三者的核心体现。要培养全面发展的学生，就要坚持理论与实践相结合，坚持知行合一的准则，在社会与生活中培养良好的思想道德和行为习惯。
由此可见，“知行合一”不仅是古代先贤实现道德自觉和价值追求进行道德实践的核心原则，也是学校培养学生形成正确的符合社会道德要求的品德和自我修养的重要指导思想。“知行合一”思想与德育目标、德育价值有着本质的相通性。然而，在当前的小学德育教学实践中，“知行合一”并没有得到较好的贯彻。
首先，把德育作为应试教育的一环。不少学校仍然采用知识讲解或者说教甚至书面考试为主的方式，对学生行为的引导不足。教师可谓是“苦口婆心、费心费力”。但由于小学生的心智并不成熟，缺乏足够的主体自觉意识，因而学生在“知”的层面接受效果有限，更不用说将道德规范转化到实际行动之中了。
其次，德育内容与学生生活相距较远。德育内容非常丰富，包括爱国主义、集体主义、劳动意识、法治观念、心理健康等多个方面，但在讲解某些道德品质时，教师一般会选择杰出伟人或者卓越人士在民族、国家、社会等方面的优秀表现作为例证，而没有结合学生生活中的“小事”。这虽然能为学生树立榜样，但由于离学生在实践中遇到的实际问题较远，其 “内化于心”的效果较小，更难让学生体悟到德育对于生活的价值。
二、“行走的”德育教学模式：以知导行，行中悟知
学校的德育工作是“软”领域，也是“慢”功夫。因为它需要真正深入学生的精神世界、去触动学生的心灵，去滋养学生的素养和行为，从而提升学生的思想道德素质。因此，“知行合一”视域下小学德育教学优化，需要注重基础性、拓展性、浸润性，从课程、活动、文化三方面，构建“行走的”德育教学模式（具体见上页图），让德育教学真正走进学生的心里，深入学生的生活，让学生在课程、活动以及文化环境中以知导行，行中悟知。
1. 开发“知行合一”课程，以课程培育素养
“知行合一”课程就是要打造“行走中的德育课堂”，让学生在行中知，在行中检验知的过程。聚胜小学推出的创新德育课程“小脚丫探世界”，就是让学生走出校园，置身自然与社会，进而获得知行合一的沉浸式学习体验。该课程每月至少开展一次，每个年级组都各有不同。校园周边的博物馆、德胜广场、顺峰山公园，南国丝都等都是教育资源。
例如，在顺德博物馆中，学生分别参观“馆藏文物展厅”“李小龙展厅”“顺德美食展厅”等专题展厅。在参观的过程中，学生用好奇的目光捕捉着这里的一切，有序地观看展览藏品，一边饶有兴致地听着老师们的讲解，一边仔细领会着每一件展品的顺德故事与历史价值。这时候，学生便成为小小探索家和热情的观察者。
在“小脚丫探世界
一、“知行合一”与小学德育教学
“知行合一”思想是中国传统文化的基本命题之一。王阳明是知行学说的集大成者，他在《传习录》中写道：“世之讲学者有二：有讲之以身心者，有讲之以口耳者。讲之以口耳，揣摸测度，求之影响者也。讲之以身心，行著习察，实有诸己者也。”这强调的是体悟与践行，而非停留在口耳之间的认识。
王阳明认为意念生成必须与“良知”或“良能”统一，进而实现“知行本体合一”。“知”，不是指对知识的认知，而是辨别是非的道德意识和思想意念;“行”，也不是指向普遍意义的实践，而是人的心理行为和道德行动。因此，从道德实践的角度看，道德本义、意识活动与认知的三者合一是道德生成、自觉与行动的前提和基础。
“知行并进”，是“知行合一”思想的重要内容。知是行的主意，行是知的功夫;知是行之始，行是知之成。人的行为离不开“知”的引导，以“知”为开端;而“知”最终还是以“行”为结果，靠“行”来验证。从“行”到“知”，从“知”到“行”，“知”与“行”相辅相成，相互促进与融合。
著名教育家陶行知的生活教育理论也指向“知行并进”，认为“行是知之始，知是行之成”。他还认为，“教学做”应该合一，“做”是三者的核心体现。要培养全面发展的学生，就要坚持理论与实践相结合，坚持知行合一的准则，在社会与生活中培养良好的思想道德和行为习惯。
由此可见，“知行合一”不仅是古代先贤实现道德自觉和价值追求进行道德实践的核心原则，也是学校培养学生形成正确的符合社会道德要求的品德和自我修养的重要指导思想。“知行合一”思想与德育目标、德育价值有着本质的相通性。然而，在当前的小学德育教学实践中，“知行合一”并没有得到较好的贯彻。
首先，把德育作为应试教育的一环。不少学校仍然采用知识讲解或者说教甚至书面考试为主的方式，对学生行为的引导不足。教师可谓是“苦口婆心、费心费力”。但由于小学生的心智并不成熟，缺乏足够的主体自觉意识，因而学生在“知”的层面接受效果有限，更不用说将道德规范转化到实际行动之中了。
其次，德育内容与学生生活相距较远。德育内容非常丰富，包括爱国主义、集体主义、劳动意识、法治观念、心理健康等多个方面，但在讲解某些道德品质时，教师一般会选择杰出伟人或者卓越人士在民族、国家、社会等方面的优秀表现作为例证，而没有结合学生生活中的“小事”。这虽然能为学生树立榜样，但由于离学生在实践中遇到的实际问题较远，其 “内化于心”的效果较小，更难让学生体悟到德育对于生活的价值。
二、“行走的”德育教学模式：以知导行，行中悟知
学校的德育工作是“软”领域，也是“慢”功夫。因为它需要真正深入学生的精神世界、去触动学生的心灵，去滋养学生的素养和行为，从而提升学生的思想道德素质。因此，“知行合一”视域下小学德育教学优化，需要注重基础性、拓展性、浸润性，从课程、活动、文化三方面，构建“行走的”德育教学模式（具体见上页图），让德育教学真正走进学生的心里，深入学生的生活，让学生在课程、活动以及文化环境中以知导行，行中悟知。
1. 开发“知行合一”课程，以课程培育素养
“知行合一”课程就是要打造“行走中的德育课堂”，让学生在行中知，在行中检验知的过程。聚胜小学推出的创新德育课程“小脚丫探世界”，就是让学生走出校园，置身自然与社会，进而获得知行合一的沉浸式学习体验。该课程每月至少开展一次，每个年级组都各有不同。校园周边的博物馆、德胜广场、顺峰山公园，南国丝都等都是教育资源。
例如，在顺德博物馆中，学生分别参观“馆藏文物展厅”“李小龙展厅”“顺德美食展厅”等专题展厅。在参观的过程中，学生用好奇的目光捕捉着这里的一切，有序地观看展览藏品，一边饶有兴致地听着老师们的讲解，一边仔细领会着每一件展品的顺德故事与历史价值。这时候，学生便成为小小探索家和热情的观察者。
在“小脚丫探世界