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语言文字不仅是思维和交际的工具，更是历史和文化的载体。推广普及国家通用语言文字，加强国家通用语言文字教育，是筑牢中华民族共同体意识的基本要求，更是实现中华民族伟大复兴的重要基石。2020年“十三五”完美收官之际，全国范围内普通话普及率达到80.72%，“三区三州”的普通话普及率也达到61.56%。新时期，进一步推广普及国家通用语言文字，不断提高应用的规范水平，并促进中华优秀语言文化的传承和弘扬，是国家通用语言文字工作的重要方向，是学校教育教学工作的重要内容，也是所有语文教师的神圣使命。
笔者援疆支教期间，任塔什库尔干塔吉克自治县深塔中学高中语文教研组长，基于考察，结合相关数据和结论，当前民族学校在国家通用语言文字的教育教学中存在以下问题。
（1）重课堂教学，轻生活实践。课堂之外，学生进行生活交流和人际交往时，仍然会不自觉地使用民族语言。由于远离真实的生活情境，也缺少听说的生活实践，学生难免陷入“心有余而语不足”的困境。
（2）重书面训练，轻口语表达。许多学生诵读课文时发音较准确，日常表达中却有较重的口音;学生可以在素材积累的基础上完成常规的写作任务，却难以做到口语表达的流畅、规范和得体。
（3）重知识讲解，轻文化意蕴。教师往往偏重于字词语法等基础知识的讲解，对作品丰富的文化意蕴则缺少深入挖掘;各项文化活动，主要是基础较好的少数学生参与。
戏剧活动或称“戏剧教学法”对于语言学习的促进作用已有诸多的相关研究，在中小学英语教学中的应用较广泛。不过，在国家通用语言文字教学的领域还鲜有实践。2021年，新疆维吾尔自治区开展“庆祝中国共产党成立100周年全疆中小学话剧展演活动”。借此契机，笔者尝试在话剧排演活动中探索促进学生学习国家通用语言文字的有效策略。
结合学情，精选作品
深塔中学是一所以塔吉克族生源为主的全寄宿学校。根据学生掌握国家通用语言文字的情况，笔者最终选择了经典红色电影《冰山上的来客》作为改编的蓝本。这是一部1963年上映的电影，讲述了新中国成立初期驻守在祖国西部边陲的人民解放军各族官兵，和当地塔吉克族人民一起，为捍卫共和国新生政权，团结战斗，共同摧毁旧社会反动残余势力的阴谋，维护祖国统一的感人故事。影片在国家叙事的框架之下展现了独特的塔吉克民族风情，插曲《怀念战友》和《花儿为什么这样红》均是根据塔吉克族民歌改编，至今传唱不衰。片中的人物对白相较于其他经典话剧更加生活化和口语化，更易于学生掌握和排练，也为学生提供了丰富而具体的语言情境。
观影交流，初入情境
确定作品之后，组织学生进行集体观影，并分享和交流观影感受。一来可以让学生尽快熟悉角色和情节，二来也引导学生初步进入故事情境，三来则为学生提供了口语表达的锻炼机会。考虑到有年代的巨大背景差异，加之故事的历史背景较复杂，教师需要做必要的铺垫和解说。在实际观影过程中，鲜活的人物、跌宕的情节及独特的塔吉克风情，很容易就吸引和打动了学生。尤其是一班长牺牲后，在《怀念战友》的歌声中，许多学生都情不自禁地流下了眼泪。在分享观影感受时，学生也是异常积极、各抒己见，至此，学生跨越了时代的隔阂，走进了电影的艺术情境，并受到了革命文化的洗礼，为接下来的改编和演绎做了充分的铺垫。
剧本改编，合作创生
将电影剧本改编为话剧剧本，对学生来说是个巨大的挑战。于是，在情节结构上，笔者以陈蔚导演的音乐剧为参照，引导学生把剧本初步划分为“来自远方的新娘”“大雪弥漫的冰山”“晶莹闪光的魂灵”“谁是真正的玫瑰”和“阳光灿烂的高原”五幕。在此基础上，学生分为五个小组，每组承担一幕的改编任务，改编主要针對表演细节，尽量不改动核心情节和人物语言。这样一来，学生既可以在改编的过程中学习语言表达的规范和技巧，还会在组内交流和组间沟通的时候锻炼口语表达能力。在实际的改编中，学生也有许多出人意料的奇思妙想：有的提出在假古兰丹姆和纳乌如孜的婚礼上增加塔吉克族的“鹰舞”，借此展示这项独特的国家非物质文化遗产;有的希望把侦查员卡拉的名字改为“拉齐尼”，以此致敬和缅怀勇救落水儿童而不幸牺牲的“帕米尔雄鹰”拉齐尼·巴依卡;有的提出让真古兰丹姆戴红色头纱，而假古兰丹姆戴黑色头纱，以此来区别和暗示二人的身份……
分组竞演，沉浸学习
为了让更多的学生参与和体验，我采取了分组竞演的方式：将学生异质分为两个相对均衡的小组，设置学生导演两人，由导演具体负责角色安排和组织排练;两个小组在同一场地轮流排练，一组排练时，另一组进行观摩。如此一来，双方既有了竞争的对手，也有了捧场的观众，学生排练的热情和效率都大大提高。此外，考虑到完整的五幕演出对于学生而言难度太大，于是采用分幕录制的办法，每周排练一幕，全程拍摄记录，最后剪辑整合，形成完整作品，附带各种花絮。这样不但减轻了学生的演出压力，也为学生的排练增添了许多乐趣。在整个排演过程中，学生相互观摩又相互切磋，开始主动使用普通话，气氛也异常热烈;对于表演，学生更是全情投入，特别是开始主动练习台词，并且能够基于人物性格和故事情境表现台词，甚至还会相互纠正发音。可以说，无论是戏外的生活情境，还是戏中的故事情境，都为学生提供了大量的口语表达机会，让学生开始自觉且自信地使用普通话。
反思
经典作品，提供了语言学习的范本。经典作品经过时间的洗练，不但具有极高的思想艺术价值，其人物台词也是语言文字运用的典范。因此，无论是对剧本的适度改编，还是对台词的具体演绎，都有助于学生深入学习国家通用语言文字的规范表达。
形式新颖，激发了学生学习的兴趣。对于排演的每一个环节，学生都表现出强烈的参与热情，学习兴趣被激发，学生之间也开始自觉使用普通话交流。
沉浸学习，创设了表达交流的情境。排演为寄宿生提供了一个虚拟的艺术世界，也创设了种种表达交流的具体情境。学生进入角色、演绎故事的排练过程，既是沉浸式学习的过程，也是语言深度学习的路径。
润物无声，有助于优秀文化的传承。《冰山上的来客》是民族文化与革命文化完美融合的典范之作，学生在改编和排演的过程中，不但展示了鹰舞、歌谣和叼羊等优秀的民族文化，也受到了红色教育的洗礼，深刻理解了民族团结的意义，并深情演绎了解放军战士的革命精神。潜移默化之中，中华优秀文化得到了学习和传承。
责任编辑 魏文琦
笔者援疆支教期间，任塔什库尔干塔吉克自治县深塔中学高中语文教研组长，基于考察，结合相关数据和结论，当前民族学校在国家通用语言文字的教育教学中存在以下问题。
（1）重课堂教学，轻生活实践。课堂之外，学生进行生活交流和人际交往时，仍然会不自觉地使用民族语言。由于远离真实的生活情境，也缺少听说的生活实践，学生难免陷入“心有余而语不足”的困境。
（2）重书面训练，轻口语表达。许多学生诵读课文时发音较准确，日常表达中却有较重的口音;学生可以在素材积累的基础上完成常规的写作任务，却难以做到口语表达的流畅、规范和得体。
（3）重知识讲解，轻文化意蕴。教师往往偏重于字词语法等基础知识的讲解，对作品丰富的文化意蕴则缺少深入挖掘;各项文化活动，主要是基础较好的少数学生参与。
戏剧活动或称“戏剧教学法”对于语言学习的促进作用已有诸多的相关研究，在中小学英语教学中的应用较广泛。不过，在国家通用语言文字教学的领域还鲜有实践。2021年，新疆维吾尔自治区开展“庆祝中国共产党成立100周年全疆中小学话剧展演活动”。借此契机，笔者尝试在话剧排演活动中探索促进学生学习国家通用语言文字的有效策略。
结合学情，精选作品
深塔中学是一所以塔吉克族生源为主的全寄宿学校。根据学生掌握国家通用语言文字的情况，笔者最终选择了经典红色电影《冰山上的来客》作为改编的蓝本。这是一部1963年上映的电影，讲述了新中国成立初期驻守在祖国西部边陲的人民解放军各族官兵，和当地塔吉克族人民一起，为捍卫共和国新生政权，团结战斗，共同摧毁旧社会反动残余势力的阴谋，维护祖国统一的感人故事。影片在国家叙事的框架之下展现了独特的塔吉克民族风情，插曲《怀念战友》和《花儿为什么这样红》均是根据塔吉克族民歌改编，至今传唱不衰。片中的人物对白相较于其他经典话剧更加生活化和口语化，更易于学生掌握和排练，也为学生提供了丰富而具体的语言情境。
观影交流，初入情境
确定作品之后，组织学生进行集体观影，并分享和交流观影感受。一来可以让学生尽快熟悉角色和情节，二来也引导学生初步进入故事情境，三来则为学生提供了口语表达的锻炼机会。考虑到有年代的巨大背景差异，加之故事的历史背景较复杂，教师需要做必要的铺垫和解说。在实际观影过程中，鲜活的人物、跌宕的情节及独特的塔吉克风情，很容易就吸引和打动了学生。尤其是一班长牺牲后，在《怀念战友》的歌声中，许多学生都情不自禁地流下了眼泪。在分享观影感受时，学生也是异常积极、各抒己见，至此，学生跨越了时代的隔阂，走进了电影的艺术情境，并受到了革命文化的洗礼，为接下来的改编和演绎做了充分的铺垫。
剧本改编，合作创生
将电影剧本改编为话剧剧本，对学生来说是个巨大的挑战。于是，在情节结构上，笔者以陈蔚导演的音乐剧为参照，引导学生把剧本初步划分为“来自远方的新娘”“大雪弥漫的冰山”“晶莹闪光的魂灵”“谁是真正的玫瑰”和“阳光灿烂的高原”五幕。在此基础上，学生分为五个小组，每组承担一幕的改编任务，改编主要针對表演细节，尽量不改动核心情节和人物语言。这样一来，学生既可以在改编的过程中学习语言表达的规范和技巧，还会在组内交流和组间沟通的时候锻炼口语表达能力。在实际的改编中，学生也有许多出人意料的奇思妙想：有的提出在假古兰丹姆和纳乌如孜的婚礼上增加塔吉克族的“鹰舞”，借此展示这项独特的国家非物质文化遗产;有的希望把侦查员卡拉的名字改为“拉齐尼”，以此致敬和缅怀勇救落水儿童而不幸牺牲的“帕米尔雄鹰”拉齐尼·巴依卡;有的提出让真古兰丹姆戴红色头纱，而假古兰丹姆戴黑色头纱，以此来区别和暗示二人的身份……
分组竞演，沉浸学习
为了让更多的学生参与和体验，我采取了分组竞演的方式：将学生异质分为两个相对均衡的小组，设置学生导演两人，由导演具体负责角色安排和组织排练;两个小组在同一场地轮流排练，一组排练时，另一组进行观摩。如此一来，双方既有了竞争的对手，也有了捧场的观众，学生排练的热情和效率都大大提高。此外，考虑到完整的五幕演出对于学生而言难度太大，于是采用分幕录制的办法，每周排练一幕，全程拍摄记录，最后剪辑整合，形成完整作品，附带各种花絮。这样不但减轻了学生的演出压力，也为学生的排练增添了许多乐趣。在整个排演过程中，学生相互观摩又相互切磋，开始主动使用普通话，气氛也异常热烈;对于表演，学生更是全情投入，特别是开始主动练习台词，并且能够基于人物性格和故事情境表现台词，甚至还会相互纠正发音。可以说，无论是戏外的生活情境，还是戏中的故事情境，都为学生提供了大量的口语表达机会，让学生开始自觉且自信地使用普通话。
反思
经典作品，提供了语言学习的范本。经典作品经过时间的洗练，不但具有极高的思想艺术价值，其人物台词也是语言文字运用的典范。因此，无论是对剧本的适度改编，还是对台词的具体演绎，都有助于学生深入学习国家通用语言文字的规范表达。
形式新颖，激发了学生学习的兴趣。对于排演的每一个环节，学生都表现出强烈的参与热情，学习兴趣被激发，学生之间也开始自觉使用普通话交流。
沉浸学习，创设了表达交流的情境。排演为寄宿生提供了一个虚拟的艺术世界，也创设了种种表达交流的具体情境。学生进入角色、演绎故事的排练过程，既是沉浸式学习的过程，也是语言深度学习的路径。
润物无声，有助于优秀文化的传承。《冰山上的来客》是民族文化与革命文化完美融合的典范之作，学生在改编和排演的过程中，不但展示了鹰舞、歌谣和叼羊等优秀的民族文化，也受到了红色教育的洗礼，深刻理解了民族团结的意义，并深情演绎了解放军战士的革命精神。潜移默化之中，中华优秀文化得到了学习和传承。
责任编辑 魏文琦