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自主，是指“自己做主”，不受他人支配。新课改以来，小学课堂越来越重视学生的“自主”学习能力。小学语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。与传统的语文课堂对比，何谓“自主课堂”？自主课堂中学生的学习方式有何特征？“自主课堂”的实践路径又是什么？
一、唤醒学生主体意识
“听、说、读、写”是学生语文能力的重要组成部分，为了提高学生的听、说能力，有的课堂陷入了教师提问、学生回答的窠臼。长期一问一答的语文课堂样态，让不少学生形成了“被动思考”的定式，主动学习性未被激活。
变革传统课堂，聚焦学生语文素养的提高，我校开展了自主课堂的探索，将学生重新摆正在学习“主体”的位置。教师在常规的课堂教学中放下“主宰”的指挥棒，创新教学形式，重构课堂结构，探索教学范式，让学生能够在自主质疑、自主探究、自主合作中学习。在课堂教学中，我们主要遵循以下三大原则。
1. 保障学生有充足的思考时间
思维能力的提高，可以通过层层递进的思考训练而获得。“自主课堂”突出学生学习主体地位，保证学生每节课都有不少于20分钟的自主学习和探究时间。
2. 在错误中实现知识重构
课堂教学要着眼学生的最近发展区，提供难度适中的问题，让学生在具有挑战性的情境中积极探索。学生出现错误时，正是教师发现问题、发挥引导作用的关键时刻。
3. 小组合作探究
小组合作，是小学语文课堂中组织教学常用的一种形式。为了让小组合作更好地促进组内成员的共同提高，小组严格按照“组内异质、组间同质”的原则组建。每一次的小組合作会有明确的分工，轮流更换发言人，让每个学生都得到锻炼的机会。
二、搭建自主学习舞台
我校开展“PACS”范式下的“自主课堂”探索已经进入关键节点，每个学科都对课堂的基本范式进行了探讨。基于语文学科的视角，“PACS”课堂范式可做以下的解读。
1. P（Problem）——问题驱动
学生带着问题学习，是语文课堂的开始。在教师引导下，学生可以进行自主质疑、预习交流、预习单完成情况汇报、提出疑惑等以“问题驱动”为导向的学习活动。教师主要扮演倾听者的角色，了解学生的学习需求和疑惑，结合学生的实际情况，对接下来的课堂组织进行方向的把控，对教学预设进行有针对性的调整。
2. A（Autonomous）——自主探索
自主探索，即当学生表达了自己的兴趣点后，教师结合单元主题与核心要素，引导学生关注课文的重难点问题，通过默读、朗读、批注、讨论等多种形式开展自主学习。比如在五年级下册第二单元第5课《草船借箭》教学中，结合单元要素“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生围绕“你能按照故事起因、经过、结果梳理出本文的故事线吗？”“文中的主要人物有什么特点？”这两个核心问题开展探究。学生在安静的阅读和批注中，初步概括出课文的主要内容，挖掘了主要人物诸葛亮“足智多谋、才干过人”的形象特点。
3. C（Communicate）——交流互学
当学生解决了初步疑惑之后，就要进入更深层次的学习，也就是实现难点突破的交流互学环节。在这个环节中，引导学生围绕一个主题进行小组合作探索，例如人物的立体形象分析，人物的内心剖析，作者写作艺术的鉴赏与评析等等。在小组交流互学的过程中，要明确小组人员的角色分工，探究内容，以及总结汇报形式。学生的总结汇报不能在一节课全部呈现的，可以通过思维导图、海报等书面形式进行展示或者课后继续完成。例如在《猴王出世》这一课的教学中，学生对《西游记》中孙悟空的形象非常感兴趣，但在课堂上无法更加深入探讨，我便引导学生在课后阅读《西游记》，通过人物思维导图的形式，做更深入的人物形象剖析，并在下一节课中做展示，充分调动了学生的积极性。
4. S（Show）——重难点复盘
课堂的最后环节，教师协助学生做学习小结。这个环节重在引导学生回顾课堂中自己学习的收获，主要通过“收获单”“一课一练”“一课回顾”等形式来实现，帮助学生形成系统的重难点知识体系。课堂结束，通过布置课后练习，鼓励学生进行发散性学习，把学习延伸到课外。
“自主课堂”具有鲜活的实践特征，需要我们在实践中不断地摸索和提高。只有唤醒学生的主体意识，更好地搭建学生自主学习的舞台，才能使“自主课堂”真正开花、结果。
一、唤醒学生主体意识
“听、说、读、写”是学生语文能力的重要组成部分，为了提高学生的听、说能力，有的课堂陷入了教师提问、学生回答的窠臼。长期一问一答的语文课堂样态，让不少学生形成了“被动思考”的定式，主动学习性未被激活。
变革传统课堂，聚焦学生语文素养的提高，我校开展了自主课堂的探索，将学生重新摆正在学习“主体”的位置。教师在常规的课堂教学中放下“主宰”的指挥棒，创新教学形式，重构课堂结构，探索教学范式，让学生能够在自主质疑、自主探究、自主合作中学习。在课堂教学中，我们主要遵循以下三大原则。
1. 保障学生有充足的思考时间
思维能力的提高，可以通过层层递进的思考训练而获得。“自主课堂”突出学生学习主体地位，保证学生每节课都有不少于20分钟的自主学习和探究时间。
2. 在错误中实现知识重构
课堂教学要着眼学生的最近发展区，提供难度适中的问题，让学生在具有挑战性的情境中积极探索。学生出现错误时，正是教师发现问题、发挥引导作用的关键时刻。
3. 小组合作探究
小组合作，是小学语文课堂中组织教学常用的一种形式。为了让小组合作更好地促进组内成员的共同提高，小组严格按照“组内异质、组间同质”的原则组建。每一次的小組合作会有明确的分工，轮流更换发言人，让每个学生都得到锻炼的机会。
二、搭建自主学习舞台
我校开展“PACS”范式下的“自主课堂”探索已经进入关键节点，每个学科都对课堂的基本范式进行了探讨。基于语文学科的视角，“PACS”课堂范式可做以下的解读。
1. P（Problem）——问题驱动
学生带着问题学习，是语文课堂的开始。在教师引导下，学生可以进行自主质疑、预习交流、预习单完成情况汇报、提出疑惑等以“问题驱动”为导向的学习活动。教师主要扮演倾听者的角色，了解学生的学习需求和疑惑，结合学生的实际情况，对接下来的课堂组织进行方向的把控，对教学预设进行有针对性的调整。
2. A（Autonomous）——自主探索
自主探索，即当学生表达了自己的兴趣点后，教师结合单元主题与核心要素，引导学生关注课文的重难点问题，通过默读、朗读、批注、讨论等多种形式开展自主学习。比如在五年级下册第二单元第5课《草船借箭》教学中，结合单元要素“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生围绕“你能按照故事起因、经过、结果梳理出本文的故事线吗？”“文中的主要人物有什么特点？”这两个核心问题开展探究。学生在安静的阅读和批注中，初步概括出课文的主要内容，挖掘了主要人物诸葛亮“足智多谋、才干过人”的形象特点。
3. C（Communicate）——交流互学
当学生解决了初步疑惑之后，就要进入更深层次的学习，也就是实现难点突破的交流互学环节。在这个环节中，引导学生围绕一个主题进行小组合作探索，例如人物的立体形象分析，人物的内心剖析，作者写作艺术的鉴赏与评析等等。在小组交流互学的过程中，要明确小组人员的角色分工，探究内容，以及总结汇报形式。学生的总结汇报不能在一节课全部呈现的，可以通过思维导图、海报等书面形式进行展示或者课后继续完成。例如在《猴王出世》这一课的教学中，学生对《西游记》中孙悟空的形象非常感兴趣，但在课堂上无法更加深入探讨，我便引导学生在课后阅读《西游记》，通过人物思维导图的形式，做更深入的人物形象剖析，并在下一节课中做展示，充分调动了学生的积极性。
4. S（Show）——重难点复盘
课堂的最后环节，教师协助学生做学习小结。这个环节重在引导学生回顾课堂中自己学习的收获，主要通过“收获单”“一课一练”“一课回顾”等形式来实现，帮助学生形成系统的重难点知识体系。课堂结束，通过布置课后练习，鼓励学生进行发散性学习，把学习延伸到课外。
“自主课堂”具有鲜活的实践特征，需要我们在实践中不断地摸索和提高。只有唤醒学生的主体意识，更好地搭建学生自主学习的舞台，才能使“自主课堂”真正开花、结果。